第二单元 第1课《诗两首 雨巷》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）同步课堂优质教案

第二单元 第1课 《诗二首 雨巷》 教案 语文基础模块上册 （高教版） 课程名 雨巷 课 型 新授课 课 时 1课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 《雨巷》是戴望舒的成名作，诗人因此获得“雨巷诗人”的称号。诗歌营造了一种朦胧、凄美的意境，通过“丁香一样结着愁怨的姑娘”这一核心意象，抒发了诗人在大革命失败后的彷徨、孤独与失落。诗歌具有极高的音乐美和象征意味。 学情分析 中职生处于青春期，对诗歌中朦胧的忧愁与感伤容易产生共鸣，但往往停留在情绪表面，对诗歌背后的时代症候和象征手法缺乏理性认知。需通过音乐渲染和意象解码，引导他们从“读出感觉”走向“读出深意”。 教学目标 1. 知识与技能： 掌握“彷徨、寂寥、惆怅”等字词；了解诗歌的四大特点（概括性、抒情性、形象性、音乐性）；能有感情地朗读并背诵全诗。 2. 过程与方法： 通过意象寻踪与色彩搭配，理解“丁香姑娘”的象征意义；通过诵读体会诗歌回环往复的音乐美。 3. 情感态度与价值观： 体会诗人在黑暗现实中不懈求索的精神，理解青春的迷茫与对美好的向往。 4. 行为习惯与拓展能力： 养成含蓄品味诗歌意象的习惯；能尝试用象征手法写一段短诗。 学习重难点 ▶ 重点： 赏析核心意象群，把握诗歌的音乐美与朦胧美。 ▶ 难点： 理解“丁香姑娘”的象征意义及诗歌折射的时代情绪。 教学方法 诵读法、意象色彩法、互动辩论法 课前准备 教师： 制作江南雨巷视频、准备舒缓背景音乐；准备冷/暖色卡纸。 学生： 预习字词，尝试标注意节。 教学媒体 多媒体课件、音视频素材 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 （5分钟） 导入： 播放江南微雨小巷的视频（无解说，仅有雨声），提问：如果你走入这条巷子，心情会是怎样的？今天我们走进戴望舒的《雨巷》，去逢着一种别样的愁绪。 闭目倾听+畅所欲言：感受雨巷的幽暗潮湿，用词语描述自己的初体验（如：安静、压抑、寂寞）。 用声光营造氛围，迅速将学生拉入诗歌的情境中。 第1课时 二：背景知识 1. 作者简介： 戴望舒（1905—1950），字朝安，浙江杭州人。现代派象征主义诗人。1928年发表成名作《雨巷》，叶圣陶称《雨巷》是“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得了“雨巷诗人”的称号。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。 2. 创作背景： 在第一次国内革命战争高潮中，戴望舒受到革命的洗礼，在震旦大学投入了革命的洪流。然而，让他意想不到的是，1927年4月12日反革命政变发生了，无数共产党人和革命者遭到杀害，他也遭到通缉。据施蛰存回忆，“1927年‘四一二’反革命暴行以后，望舒、杜衡，都隐迹在我松江家里的小楼上。闲居无事，就以译书消遣”，“望舒译诗的过程，正是他创作诗的过程。译魏尔伦诗的时候，正是写《雨巷》的时候”。因而，《雨巷》的问世，不仅是诗人受早年生活的触发，更是他在革命的低潮时期，躲进小楼、躲进“雨巷”的一种忧郁和苦痛的复杂思绪的抒写。 3. 了解诗歌 （1）概念 诗歌是文学体裁的一种，它以高度凝练的语言，形象地表达作者丰富的思想感情，集中反映社会生活，并具有一定的节奏和韵律。 （2）主要特点 ①概括性 语言精练，含义丰富、深刻，从而高度集中、概括地反映生活。 ②抒情性 诗歌抒情的方式有直抒胸臆、触景生情、托物言志和借古咏怀四种方式。 ③形象性 所谓“形象”，就是文学作品中展现出来的生活图画，一般可分为人物形象和景物形象。 ④音乐性 诗歌具有鲜明的节奏和铿锵的音调，讲究合辙押韵。 做好笔记，将诗歌理论与即将学习的文本建立期待。 落实文体知识，为破解诗歌深层情感提供钥匙。 第1课时 三：新知学习 文章结构 全诗共7节，可分为三个部分。 第一部分（第1节）：写“我”独自彷徨在悠长寂寥的雨巷中，希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘，以慰藉自己的孤寂和苦闷。 第二部分（第2～6节）：描写丁香般美丽高洁、忧愁哀怨的“姑娘”从出现到消失的过程。 第三部分（第7节）：首尾呼应再次抒写“我”的希望。 诵读感受音乐美 播放名家朗读，引导学生关注押韵（ang韵）和排比复沓的句式。 【互动：配乐接力读】 全班分四组，配乐接读四节诗，要求读出低回舒缓的节奏。 【互动：意象寻踪与调色】 1. 提问：诗中有哪些意象？（油纸伞、雨巷、我、丁香姑娘） 2. 发放冷/暖色卡，请学生为这些意象“上色”，并说明理由。 【互动：意象辩论赛】 抛出核心问题：“丁香姑娘”究竟是真实的人，还是某种象征？正方：是真人；反方：是象征。 接力朗读：在音乐中感受ang韵的悠长绵延，体会回环往复的旋律美。 小组合作+辩论： 1. 选出冷色调（灰、白、紫），分析环境之凄清。 2. 激烈辩论：正方抓取“默默走着”等动作；反方结合时代背景，指出其象征诗人苦苦追求的理想与希望。 在读中悟，亲身验证诗歌的“音乐性”。 用色彩心理学解码意象；用辩论打破思维定势，突破教学难点，理解象征手法。 第2课时 四：课堂作业 《雨巷》是一曲失望的低吟，也是一支希望的哀歌。丁香姑娘虽远去，但那份在雨中不懈的求索，正是那个时代青年灵魂的写照。 【互动：微创作】借用一种植物（如梅花、向日葵、仙人掌）作为意象，写3-5行诗，表达你面对挫折时的心境。 课内完成仿写。 落实“行为习惯与拓展能力”目标，学以致用。 作业布置 1. 背诵全诗。 2. 完善微创作并配上简笔画。 教学反思 1. 意象调色环节是否有效帮助学生感知了朦胧美？ 2. 辩论中，学生对“象征”手法的理解是否从浅层走向了深层？ 3. 仿写环节，学生能否自觉运用意象寄托情感，而非直白说理？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $