第二单元 写作 写景如在眼前（教案）《语文基础模块上册》（高教版）同步课堂优质教案

第二单元 写作 写景如在眼前 教案 语文基础模块上册 （高教版） 课程名 写景如在眼前 课 型 新授课 课 时 1课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本课是高教版中职语文基础模块上册第二单元的写作训练。本单元的阅读篇目涵盖了精彩的写景散文与小说，本写作课旨在引导学生由读促写，从经典文本中汲取营养，学习如何运用多种手法将景物写得生动可感、如在眼前，从而提升语言建构与表达素养。 学情分析 中职学生在写景时普遍存在“干瘪、空洞、套路化”的问题，往往只会用“美丽”“漂亮”等泛泛之词，缺乏细致的观察力，难以调动多感官进行描摹，且写景往往与抒情脱节。需要教师提供具体的“脚手架”和方法指导，激发其观察与表达的兴趣。 教学目标 1. 知识与技能： • 掌握多感官写景（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）及多角度观察（动静结合、俯仰结合）的方法； • 学会运用比喻、拟人等修辞手法使景物描写生动形象； • 能够在写景中自然融入情感，做到情景交融。 2. 过程与方法： • 通过对比阅读与经典赏析，归纳“写景如在眼前”的写作技巧； • 通过当堂片段练笔与互评，将写作方法内化为写作能力。 3. 情感态度与价值观： • 培养留心观察自然、感受生活之美的意识； • 在写景中体验并表达真情实感，陶冶审美情操。 4. 行为习惯与拓展能力： • 养成多感官观察事物的习惯； • 能够将写景技巧迁移运用到日常随笔及考场作文中。 学习重难点 ▶ 重点： 掌握多感官、多角度描写景物的方法，使景物描写具有画面感。 ▶ 难点： 在写景中自然地融入情感，做到“一切景语皆情语”。 教学方法 对比导入法、范例分析法、当堂训练法、小组互评法。 课前准备 教师： 制作多媒体课件（含经典写景片段、校园或自然风景的高清视频/图片）、准备写作任务卡。 学生： 回顾本单元学过的写景段落，准备练笔本。 教学媒体 多媒体课件、音视频素材。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 （5分钟） 导入： 对比阅读： 出示两段描写“秋叶”的文字： A段：秋天到了，树叶黄了，风一吹就掉下来了，很好看。 B段（老舍或经典片段）：秋风吹过，那半黄半绿的银杏叶像千万只蝴蝶，在半空中恋恋不舍地打着旋儿，最终轻吻着大地，铺成了一条耀眼的碎金小径。 提问：哪段文字让你感觉“如在眼前”？为什么？ 阅读、对比两段文字，畅谈感受。 得出结论：B段用了比喻、写了动作、有颜色，画面感强。 通过直观的对比，让学生发现自身写作的不足，激发学习写景技巧的求知欲。 第1课时 二：写法探究（10分钟） 归纳“写景如在眼前”的三大法宝： 1. 调动感官，立体描摹：不仅用眼看（形、色），还要用耳听、鼻嗅、手触。举例：朱自清《春》中的“清风路段”。 2. 多角度观察，动静结合：俯看、仰视；远观、近察；以动写静，化静为动。 3. 巧用修辞，画龙点睛：比喻拟人增生动。 4. 景中含情，情景交融：一切景语皆情语，带着某种心情去写景（如：同是秋雨，喜时“润物细无声”，悲时“秋风秋雨愁煞人”）。 听讲，做笔记；回顾本单元学过的课文，找出对应的写景例子进行印证。 从感性认识上升到理性总结，为学生提供清晰、可操作的写作方法支架。 第1课时 三：课堂活动：情境练笔（20分钟） 情境创设： 播放一段校园雨后清晨或落日余晖的无声短视频（或展示一组高清图片）。 任务发布： 请以“雨后的校园”（或“黄昏的操场”）为题，写一段150字左右的景物描写。 要求： 1. 至少调动两种以上的感官； 2. 至少使用一种修辞手法； 3. 要能体现出你此时此刻的一种心情（如喜悦、宁静、怅惘等）。 1. 仔细观察视频/图片，构思切入点； 2. 专注进行片段写作，尝试运用刚学的技巧。 创设真实情境，当堂训练，趁热打铁，检验学生对写景方法的掌握情况。 第1课时 四：四：展示互评（7分钟） 随机抽取3-4名学生的片段通过投影展示。引导全班依据“三大法宝”进行点评： 1. 画面感强不强？ 2. 用了哪些感官和修辞？ 3. 情感是否自然融入？ 教师适时给予肯定和修改建议。 朗读自己的作品；认真倾听同学的片段，对照要求进行点评，提出修改建议。 通过展示与互评，让学生在交流中碰撞思想，发现亮点，认识不足，提升鉴赏与修改能力。 第1课时 五：课堂小结（3分钟） 总结：写景不是照相机的机械复制，而是画家的精心构图，更是诗人的情感倾注。多观察、多感受、多修辞，景自然就在眼前。 反思自己的练笔过程，体会写景的要领。 提炼核心，升华认识。 作业布置 1. 修改完善：根据课堂互评意见，修改当堂写的片段，扩写至300字。 2. 拓展写作：以《我最难忘的一个季节》为题，完成一篇不少于500字的写景散文，要求做到“写景如在眼前，情景交融”。 教学反思 1. 学生对“多感官描写”的理解和运用是否到位？是否需要增加实物（如花瓣、水果等）让学生现场触摸闻嗅辅助体验？ 2. 片段练笔环节，是否兼顾了不同层次学生的参与度？写作习惯培养目标是否达成？ 3. “情景交融”是难点，学生生硬贴标签的情况是否严重？如何进一步引导情感的自然流露？ 4. 对于本节课学到的写景手法，学生能否迁移运用到日常的随笔和考场作文中？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $