第二单元 第2课《灯》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）同步课堂优质教案

第二单元 第2课 *《灯》 教案 语文基础模块上册 （高教版） 课程名 灯 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 《灯》是巴金在抗日战争处于相持阶段（1942年）创作的一篇散文。文章通过回忆和现实交织的手法，描写了不同场景中的“灯”，展现了灯给夜行者带来的光亮、温暖和希望。本文语言质朴含蓄，情感真挚深沉，运用了象征手法，是中职学生体会散文“形散神聚”特点、学习借物抒情与象征手法的经典篇目，对培养学生的乐观精神和抗挫折能力具有积极意义。 学情分析 中职学生具备一定的散文阅读基础，能初步感知文章的情感，但对时代背景（抗战相持阶段的晦暗）缺乏深刻体验，较难直接与作者当时的苦闷与渴望产生共鸣。此外，学生对“象征”手法的理解往往停留在概念层面，需要通过具体的意象剖析，引导他们由表及里地体会“灯”的深层意蕴。 教学目标 1. 知识与技能： • 掌握“窒闷、梦寐、徘徊、孤寂”等词语的读音与释义； • 了解作者巴金及本文的创作背景； • 理清文章脉络，能够概括文中出现的各类“灯”及其共同作用。 2. 过程与方法： • 通过朗读与圈点勾画，提取文中写“灯”的关键语句； • 经历“寻灯—品灯—悟灯”的学习过程，掌握散文“借物抒情”和“象征”的表现手法。 3. 情感态度与价值观： • 体会“灯”给予人的温暖、勇气和希望，领悟在逆境中不屈服、追求光明的坚韧精神； • 树立积极向上的人生观，在生活陷入“暗夜”时，能做自己的点灯人，也能做别人的点灯人。 4. 行为习惯与拓展能力： • 养成在阅读中批注感悟的习惯； • 能够将“象征手法”迁移运用到日常微写作中。 学习重难点 ▶ 重点： 梳理文章脉络，分析不同场景中“灯”的特征及其带给人的力量。 ▶ 难点： 深刻理解“灯”的象征意义，领悟作者在特定时代背景下表达的深层精神诉求。 教学方法 情境导入法、朗读感悟法、问题导学法、小组合作探究法。 课前准备 教师： 制作多媒体课件（包含抗战时期历史背景资料、各类灯火图片、配乐朗读音频）。 学生： 预习课文，扫清字词障碍；查阅巴金生平及1942年时代背景。 教学媒体 多媒体课件、黑板板书。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 （5分钟） 1. 屏幕调暗，播放一段黑夜独行的视频片段。提问：如果在这样漆黑孤寂的夜里，你最渴望看到什么？ 2. 顺势引入：“灯”是光明的使者，是温暖的源泉。今天我们走进巴金的散文《灯》，看看在黑暗中，“灯”能带给我们怎样的力量。 代入情境，自由发言，表达对黑夜中灯光的渴望。 通过情境创设，拉近学生与文本的情感距离，激发阅读兴趣。 第1课时 二：背景知识 1. 1.介绍作者巴金及“激流三部曲”等文学成就。 巴金（1904-2005），四川成都市人。原名李尧棠，字芾甘，笔名巴金。现当代小说家、散文家、翻译家、社会活动家。主要作品有激流三部曲（《家》《春》《秋》），爱情三部曲（《雾》《雨《电》），《憩园随想录》等。1928年在法国巴黎完成第一部中篇小说《灭亡》1982年，巴金获得了“但丁”文学奖。 2. 2.重点补充写作背景： 3. 《灯》是巴金在1942年2月写成的一篇散文。抗战以来，巴金与进步的文艺界人士，在中国共产党关于建立民族统一战线的正确路线指引下，积极投身到抗日救国的斗争中。巴金在西南地区目击国民党反动派的倒行逆施，看到时时出现的险恶的政治形势，心情是苦闷和抑郁的。但他在中国共产党（特别是周恩来）的关怀帮助下，抗日救国的意志愈益坚定了：尽管环境艰苦危险，他始终未放下手中那支宣传抗日的笔，民族解放战争必胜的信念化作战斗的力量，写下了像《灯》这一类鼓舞民众斗志，抨击投降势力的文章。为适应斗争环境，《灯》采用的象征的手法，含蓄深沉的语句中充满了作者真挚的情感。 聆听、记录，理解“暗夜”在文中的现实指向。 知人论世，为学生理解文中“寒夜”“黑暗”的象征意义奠定基础。 第1课时 三：新知学习 1. 朗读感知： 播放配乐朗诵，要求学生听清字音，感受文章的情感基调。 2. 初识文脉： 提问：文中写了哪几个时间段的灯？作者的情感发生了怎样的变化？ 3. 引导梳理：现实（眼前的灯）→ 回忆（经验中的灯：风雪夜之灯、哈里希岛的长夜孤灯、女教士的灯、友人投河遇救之灯）→ 现实（再次凝望灯光）。 1. 听朗读，标注生字词。 2. 快速默读课文，圈画出写“灯”的句子，用简洁的词语概括作者的情感变化（窒闷→感动→释然/充满希望）。 整体把握文意，理清散文“形散神聚”的特点。 第1课时 四：课堂活动：意象寻踪 组织小组活动：“寻灯小队”。将全班分为四组，每组探究一种回忆中的“灯”（风雪夜之灯、海上孤灯、女教士的灯、救人灯塔），完成表格：灯的出现场景 + 灯的作用。 小组合作，勾画相关段落，提取关键信息，派代表发言。 通过自主探究与合作交流，细化对文本内容的理解，体会灯驱散黑暗、带来温暖的共同特质。 第2课时 一、导入 回顾上节课内容：昨夜我们寻访了文中的一盏盏灯，发现它们都能在黑暗中给人指引和温暖。今天，我们要深入品味，这些灯究竟意味着什么？ 温故知新，带着思考进入新课。 第2课时 二、新知学习：精读品析 1. 品“言”中之味： 引导学生研读第8自然段（“在这人间，灯光是不会灭的”）。 提问：作者为什么说“在这人间，灯光是不会灭的”？结合全文，这里的“灯”已经不再是物理意义上的灯，它象征着什么？ 2. 悟“象”外之意（突破难点）： 结合时代背景，引导学生理解象征手法： · 黑夜/寒夜 → 象征抗日战争的艰难时局与人生的逆境； · 灯/灯光 → 象征光明、希望、人间温暖和抗日必胜的信念。 3. 析构思之巧： 探讨：文章开头写“窒闷”，结尾写“微笑着”，这种首尾呼应有何妙处？ 1. 齐读关键句，结合背景讨论“灯”的象征意义。 2. 在书上做批注，写下对“灯光是不会灭的”个性化理解。 3. 体会情感由低沉到高昂的升华过程。 深入文本内核，突破教学重难点；教授象征手法，提升文学鉴赏能力。 第2课时 三：课堂小结 总结：巴金笔下的灯，从具象的微光升华为精神的光芒。只要心中有光，便不惧暗夜长寒。这不仅是抗战时期中国人民的精神写照，也是我们每个人面对人生低谷时的精神灯塔。 跟随老师总结，升华情感。 第2课时 四：课堂作业 微写作拓展：在你的生活中，是否也曾有一盏“灯”（一个人、一句话、一件事）在你身处暗夜时给予你温暖和力量？请运用象征手法，写一段200字左右的微语段。 构思写作，当堂分享交流。 读写结合，将阅读中习得的“象征手法”迁移运用到实际写作中，实现能力转化。 作业布置 1. 基础作业：有感情地朗读课文，摘抄文中富含哲理的句子。 2. 拓展作业（选做）：阅读巴金的另一篇散文《日》，比较两者在情感表达和手法运用上的异同。 教学反思 1. 学生对“意象组合”与“象征手法”的理解是否到位？是否需要增加更多直观的图片辅助？（在第二课时的象征意义突破环节，可观察学生的反应。） 2. 小组讨论中，是否兼顾了不同层次学生的参与度？行为习惯（如批注习惯）培养目标是否达成？ 3. 情感升华环节，学生的共鸣度如何？由抗战之灯引申到个人生命之灯的过渡是否自然？ 4. 对于“借景抒情”和“象征”手法的掌握，学生能否在微写作中顺利迁移运用？批改微写作后需重点关注。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $