第一单元 第2课《风景谈》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）同步课堂优质教案

第一单元 第二课 《风景谈》 教案 语文基础模块上册 （高教版） 课程名 风景谈 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 XXXX 授课时间 XXXX 授课教师 XXXX 教材分析 本课是茅盾创作的散文名篇，收录于教材第一单元。文章通过六幅西北高原的风景画面，将自然风光与人类活动相结合，揭示“人是风景的极致”这一核心主旨，语言凝练，意蕴深远，是培养学生散文鉴赏能力与审美情趣的重要篇目。 学情分析 学生对写景散文有初步认知，但对“形散神聚”的特点理解不深；对抗日战争时期的时代背景缺乏感性认识，难以体会文中“人”的伟大意义。需通过情境创设，引导学生从“看景”转向“悟理”。 教学目标 1. 知识与技能： • 掌握“颀长、浅濑、瞥见、汤汤、坼裂”等生字词； • 了解茅盾及其创作风格； • 学习“议论点睛”的写作手法。 2. 过程与方法： • 通过速读与精读结合，梳理文中六幅“风景画”； • 通过小组合作，探究“景”与“人”的关系，理解“人是风景的主宰”； • 学习通过细节描写表现人物精神的方法。 3. 情感态度与价值观： • 体会抗战时期革命者的崇高精神与乐观态度； • 认识到人类精神力量对自然的升华作用； • 树立“劳动创造美”的价值观。 4. 行为习惯与拓展能力： • 养成圈点勾画关键句（如议论句）的阅读习惯； • 培养概括段落大意的逻辑思维能力； • 拓展阅读茅盾《白杨礼赞》，提升对比阅读与归纳能力。 学习重难点 ▶ 重点：梳理六幅风景画的内容，理解“自然是伟大的，人类更伟大”的主旨。 ▶ 难点：理解文章结尾“如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者！”的深刻含义。 教学方法 诵读法、情境教学法、问题引导法、小组合作探究法 课前准备 教师：制作PPT（含黄土高原图片、抗战时期大生产运动视频片段） 学生：预习课文，查阅茅盾生平及1940年延安抗战背景资料 教学媒体 多媒体教室、投影设备、音响设备 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 （5分钟） 导入： 1. 展示两组图片：一组是荒凉的西北高原，一组是热火朝天的劳动场面。 2. 提问：“同学们，哪一组更像‘风景’？如果是你，你会把镜头对准荒原还是人？”引出课题《风景谈》。 观察图片，思考“风景”的定义，自由发言。 通过视觉对比制造认知冲突，引出“人”在风景中的地位，激发阅读兴趣。 第1课时 二：背景知识 （一）作者介绍 茅盾，原名沈德鸿，字雁冰。 浙江桐乡县乌镇人，我国现代杰出的革命作家、文化活动家和社会活动家。�曾与鲁迅、郭沫若等人为我国革命文艺和文化运动奠定了基础。 从1927年发表第一篇小说《幻灭》时开始用“茅盾”这个笔名。代表作是长篇小说《子夜》， 是中国现代现实主义文学发展的里程碑。 长篇小说：《蚀》《幻灭》《动摇》《追求》 《子夜》 短篇小说：《林家铺子》《春蚕》等。 《春蚕》《秋收》《残冬》合称“农村三部曲”。 与叶圣陶、郑振铎组织了中国现代文学史上第一个文学团体——“文学研究会”，组织参加了“中国左翼作家联盟”。 1. （二）写作背景 本文是作者1940年访问延安后在重庆写。1939年3月，茅盾赴新疆在新疆大学任教，1940年5月离开新疆返内地，归途中在西安喜遇朱德同志，应邀到延安讲学并参观访问，为期五个月。在延安，他呼吸了清新的革命气息，目睹了解放区蓬勃发展的景象，激发了对解放区的热爱感情。同年年底到重庆，当时国民党反动派正发动第二次反共高潮，茅盾写了与《白杨礼赞》并称为姐妹篇的《风景谈》。 （三）字音闯关 猩猩峡（xīng） 戈壁（gē） 隆起（lóng） 坎儿井（kǎn） 妩媚（wǔ mèi） 秃顶（tū） 癞头（lài） 高秆（gǎn） 颀长（qí） 掮着（qián）摇曳（yè） 掬起（jū） 山脊（jǐ） 黑魆魆（xū） 姗姗（shān） 汤汤（shāng）干坼（chè）跌撞（diē） 浅濑（lài） 瞥见（piē） 半爿（pán）荞麦（qiáo）长嘶（sī）断碣（jié） 粗糙（cāo） 清冽（liè） 搔痒（sāo） 简陋（lòu）泥浆（jiāng）倦怠（dài） 山坳（ào） 贻笑大方（yí） 札记（zhá） 促膝（xī）氛围（fēn）荷枪（hè） 天籁（lài） 偎依（wēi） 缭绕（liáo rào） 主宰（zǎi） 西装革履（lǚ） 采用小组竞赛形式抽查。 1. 记录作者字号及代表作。 2. 结合预习资料，了解抗战背景。 3. 参与竞赛，纠正读音（注意“汤汤”不读tāng）。 扫清阅读障碍，建立时代背景认知，为理解文中“人”的精神做铺垫。 第1课时 三：新知学习 1. 速读全文：要求学生找出文中描写了几幅风景画面。 2. 小组合作：完成表格填写。 第1课时 三：课堂活动 提问引导：“作者在每一幅画后都加了一句议论。请大家找一找，哪句话反复出现？” 人依然是‘风景’的构成者/主宰者。 快速浏览，圈画出每幅画结尾的议论句。 初步感知“人是风景主宰”的主旨，为下节课深挖主旨做准备。 第2课时 一、导入 1. 回顾上节课内容：“上节课我们看到了六幅美丽的风景画，那么作者认为最美的风景是什么呢？” 2. 引出核心问题：“为什么作者说‘自然是伟大的，人类更伟大’？” 回忆六幅画，回答“是人”。 承上启下，快速切入本节课核心议题。 第2课时 二：新知学习 （一）对比阅读：景与人 1. 聚焦第一幅画“沙漠驼铃”： 提问：沙漠原本给人的感觉是什么？（荒凉、死寂） 加入了什么元素后变得“风景如画”？（人的活动、驼铃的声音） 2. 重点赏析： 分析句子：“大自然是伟大的，然而人类更伟大。” 这里的“然而”起到了什么作用？（转折、强调） （二）细节探究：精神之光 1. 聚焦第五幅画“桃林茶社”： 提问：桃林简陋，茶社朴素，作者为什么说这也是风景？（因为有人在休息时谈论着理想、艺术，精神是富足的）。 2. 聚焦第六幅画“北国晨号”： 提问：小号兵的形象为何如此动人？（严肃、坚决、勇敢，象征着民族的希望）。 （三）北国晨号：画面表现了抗日战士的英姿。 1.９～１０段的行文思路是怎样的？这样写的好处是什么？ 先写景观，再写人的活动，最后议论。 好处：行文自然，层次清晰。 2.“民族的精神”在课文中指的是：对内反对黑暗势力的统治，对外反对外来民族的侵略和压迫的精神。 3.课文是怎样的表现“民族精神”的？ 课文正是通过这两个战士形象的塑造，典型而又形象地表现了我们民族的精神。 4.“严肃、坚决、勇敢和高度的警觉”这些词重复了一遍，重复的目的是什么？ 重复是为了强调抗日战士的精神风貌 5.文中写“霞光”、“红绸子”、“刀光”的作用是什么？ 烘托民族精神化身的两战士。 6.第10段是议论，从对延安人民的劳动学习与愉快的新生活的赞美，升华到对其革命精神、民族精神的赞美，使全文的赞美之情达到了高潮，中心思想得到了集中表现。 7.“形散而神不散”是散文的特点，以这两节为例，指出它的“神”是什么？它的“形”主要指什么？“形’与“神”的结合点又是什么？ “神”指延安抗日军民的战斗生活和崇高的精神境界；“形”是两人战士的形象；两者的结合点是“风景”。 11.作者插入一段有关贴照簿上小号兵的描写，其作用是：使山岗上小号兵形象更加真切、丰满、清晰。 （四）主旨升华 解读结尾句：“如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者！” 明确：这里的“风景”不仅指自然风光，更指人类改造自然的精神力量。 1. 思考并回答，体会“人”对自然的改造与升华。 2. 细读“石洞雨景”和“北国晨号”，圈画描写人物神态、动作的词句（如“严肃”、“坚决”）。 3. 讨论：为什么作者认为人的精神是“最伟大者”？ 通过对比与细节分析，让学生深刻理解“形散神聚”的特点；突破难点，感悟抗战时期革命者的崇高精神。 第2课时 三：课堂小结 1. 艺术特色总结： ① 六幅画面，层层推进。 ② 叙议结合，画龙点睛。 ③ 语言精炼，意境深远。 2. 情感升华： 茅盾先生告诉我们，最美的风景不是山水，而是山水间那些勤劳、勇敢、充满理想的人。作为新时代的青年，我们也要努力成为这道“风景”中最亮丽的一笔。 1. 记录艺术特色关键词。 2. 结合自身，谈谈如何在平凡的生活中创造属于自己的“风景”。 梳理知识体系，实现从文本解读到现实意义的迁移，落实立德树人目标。 第2课时 四：课堂作业 1. 必做：摘抄文中你认为最优美的两个写景句和两个写人句。 2. 选做：仿照文中的写法，描写一幅校园风景画，要求加入人的活动，体现“人”的精神。 明确作业要求，课后完成。 巩固课堂所学，实现读写结合，提升表达能力。 作业布置 教学反思 1.学生对六幅画面的概括是否准确？是否需要提供更详细的示范？ 2.对于“议论点睛”这一手法的理解，学生是否能迁移到其他散文中？ 3.情感升华环节，学生是否能真正理解那个特定年代的精神力量？ 4.课堂讨论中，学生的参与度如何？“行为习惯与拓展能力”目标是否达成？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $