第二单元 第1课《诗两首 我愿意是雨巷》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）同步课堂优质教案

第二单元 第1课 《诗二首 我愿意是急流》 教案 语文基础模块上册 （高教版） 课程名 我愿意是急流 课 型 新授课 课 时 1课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本诗是匈牙利伟大诗人裴多菲的代表作，是一首献给爱人森德莱·尤丽亚的爱情诗。诗歌通过一系列生动鲜明的比喻（急流与小鱼、废墟与常春藤等），表达了诗人对爱情的坚贞不渝和无私奉献。诗歌情感热烈奔放，结构复沓回环，具有极强的感染力和音乐美。 学情分析 处于青春期的中职生对爱情诗充满好奇和向往，但往往容易将诗歌的深刻内涵简单等同于直白的表白。他们对诗歌中意象的象征意义及情感递进的逻辑缺乏深度的理性分析能力，需要教师通过直观的画面转换和反复诵读，引导他们体悟诗歌的崇高美。 教学目标 1. 知识与技能： 掌握诗中核心意象的象征意义；了解裴多菲的生平及诗歌创作背景；能够富有感情地朗读并背诵全诗。 2. 过程与方法： 通过意象对比分析法与创意绘画法，体会诗歌情感由平稳到炽热的递进逻辑。 3. 情感态度与价值观： 感受诗人对爱情的忠贞与奉献精神，理解真正的爱情包含着同甘共苦与彼此成就，树立健康的爱情观。 4. 行为习惯与拓展能力： 养成圈点批注诗歌意象的习惯；能够尝试运用比喻意象仿写诗句表达情感。 学习重难点 ▶ 重点： 赏析诗歌中的意象群及其象征意义；把握诗歌的情感脉络。 ▶ 难点： 理解五组意象之间的对比与依存关系，体会情感递进的深层逻辑。 教学方法 诵读法、意象连线法、小组竞答法、创意仿写法 课前准备 教师： 准备裴多菲生平简介视频；制作意象连线PPT；准备空白卡纸。 学生： 预习诗歌，圈画自己不理解的意象。 教学媒体 多媒体课件、配乐朗读音频 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 （5分钟） 导入： 【互动1：名言抢答】 出示裴多菲的名言：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”提问：这是哪位诗人的作品？在他心中，爱情和自由是怎样的关系？今天我们走进他的另一首名作，看他如何诠释爱情。 齐声背诵/抢答：说出作者及国籍。思考诗人对爱情的极致态度。 用学生熟知的经典名言破冰，迅速拉近与诗人的心理距离，引出课题。 第1课时 二：背景知识 1. 作者介绍： 裴多菲（1823—1849），19世纪匈牙利爱国诗人、匈牙利民族文学的奠基人。著名的抒情诗有《民族之歌》《自由与爱情》《我愿意是急流》《把国王吊上绞架》《我的歌》《一个念头在烦恼着我》等，著名叙事诗有《农村的大锤》等。他的作品还被誉为“是在被奴隶的鲜血浸透了的、肥沃的黑土里生长出来的‘一朵带刺的玫瑰’”。 2. 写作背景： 《我愿意是急流》，1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅。半年内发出了一首首情诗，如《致尤丽娅》《我是一个怀有爱情的人》《你爱的是春天》等。结婚不到三年，其间给她写了120多首健康、感人的爱情诗。这首是裴多菲献给未婚妻尤丽娅的一首情诗，不久后尤丽娅便嫁给了他。 倾听，记笔记，理解诗歌是在阻挠中诞生的誓言。 知人论世，理解诗歌为何充满抗争与奉献的力量。 第1课时 三：新知学习 【互动2：意象连连看】 全诗共有五节，每节有一对核心意象。请同桌快速合作，找出“我愿是……”与“只要你是……”后面的名词，完成PPT上的连线。 寻找连线：急流—小鱼、荒林—小鸟、废墟—常春藤、草棚—火焰、云朵—夕阳。 【互动3：意象画像与解码】 1. 画像：五大组各领一节，用简笔画画出本节的意象对，并给画作命名（如“激流戏鱼图”）。 2. 解码：探讨这五组意象有何共同特点？从“急流”到“云朵”，诗人的境遇发生了什么变化？从“小鱼”到“夕阳”，爱人的姿态又发生了什么变化？ 【互动4：诗歌手势舞】指导学生为五节诗设计简单的手势（如水流、飞翔、攀缘、燃烧、下落），配合配乐朗读。 总结：这不是温室里的爱情，而是历经风雨的誓言。裴多菲用五组对比强烈的意象，展现了爱情的真谛——是甘愿为你托底，是哪怕我粉身碎骨，也要让你光芒万丈。 小组合作+展示： 1. 派代表上台展示画作，并解码：我发现“我”的意象越来越破败、危险（废墟、云朵/破旗），而“你”的意象越来越美丽、高贵（常春藤、夕阳）。这说明为了爱人，我甘愿牺牲一切，成就你的美丽。 2. 全班起立，边打手势边配乐齐读全诗。 快速提取文本信息，梳理诗歌结构，为深层赏析铺路。 用“画像”让抽象意象具象化；用“解码”突破重难点，深刻理解“我”的牺牲与“你”的成全之间的对比。手势舞强化情感体验与记忆。 第1课时四：课堂作业 【互动5：三行诗创作】 借鉴本诗“我愿是……只要你是……”的句式，为你最想感谢的人（父母、师长、朋友）写一首三行小诗。 现场创作：动笔写诗，并自愿分享。 学以致用，实现从阅读鉴赏到写作表达的迁移。 作业布置 1. 背诵全诗。 2. 将三行小诗誊写在贺卡上送给对方。 教学反思 1. 意象画像活动是否有效帮助学生理解了情感递进？时间把控是否合理？ 2. 手势舞的加入是否增强了学生的情感共鸣，还是流于形式？ 3. 仿写环节，学生能否摆脱俗套，写出真心实意的比喻？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $