7.1 珍视自由 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

课题

7.1 珍视自由

单元

第三单元

学科

道德与法治

年级

八

教材分析

本框是第七课《追求自由平等》的起始课，在学生已初步树立规则意识和法治意识的基础上，聚焦“自由”这一社会主义核心价值观的重要内容。教材从三个层次展开：自由的内涵与地位（遵守社会规则的前提下自主活动、社会活力之源）、自由的价值（促进个人全面发展、推动社会繁荣进步）、珍视自由的要求（珍惜宪法和法律赋予的权利、依法行使权利、尊重他人的权利）。本框为下一框“践行平等”奠定认知基础，是学生理解权利与义务统一的重要节点。

学情分析

八年级学生对“自由”有直观感受，普遍向往自由，但认知存在误区：一是认为“自由就是随心所欲，不受任何约束”；二是未认识到自由的边界在于法律和规则；三是对自由的价值理解较浅，仅停留在“可以做想做的事”层面。他们对真实案例和社会热点有较高兴趣，适合通过案例分析和情境体验引导其走出认知误区。

学习

目标

法治观念 明确自由受法律约束的边界，理解“法治既规范自由又保障自由”的辩证关系

道德修养 培养尊重他人权利、遵守社会公德的品质，提升自律意识

健全人格 区分“绝对自由”与“相对自由”的误区，培养理性思考和自我管理能力

责任意识 认识到自由与责任相统一，自觉在行使自由时承担对他人和社会的责任

重点

自由的内涵与价值；珍视自由的要求。

难点

理解“自由不是随心所欲，法治是自由的保障”的辩证关系。

教学过程

教学环节

师生活动

设计意图

导入新课

悬念导入——“自由困境”思辨站

1.教师呈现两则真实场景，学生用✅/❌桌牌快速表态：

场景一：自习课上，小凯觉得“说话是我的自由”，大声和同学聊天，周围同学无法专心学习。

场景二：博物馆内，小丽想“拍照是我的自由”，打开闪光灯拍文物，被工作人员制止后不服气。

2.追问：小凯和小丽认为自己在行使“自由”，你认同吗？为什么？

他们的行为带来了什么影响？自由到底有没有边界？

以贴近学生生活的真实情境引发思辨，“表态+追问”实现全员参与，制造“自由有边界”的认知冲突，自然导入

3.教师引出：从古至今，人们从未停止过对自由的向往与追求。但自由究竟意味着什么？是“想做什么就做什么”，还是另有真谛？今天我们一起走进第七课《珍视自由》。

课题。

讲授新课

活动一：“自由解码器”——探究自由的内涵

（一）三个观点的碰撞

教师呈现教材“生活观察”中的三个观点：

甲 “自由就是想说什么就说什么，想干什么就干什么。”

乙 “自由应该是完全由自己做主，但现实生活中怎么有那么多规矩和限制呢？”

丙 “我们只有遵守社会规则，才能享有真正的自由。”

小组讨论：你赞成谁的观点？说明理由。

（二）以“风筝”喻自由

教师讲述“风筝与线”的寓言：风筝拼命挣脱线的束缚，线断后却一头栽落在地。它问天空：“我放弃了自由吗？”天空回答：“是你误解了自由——有了线的约束，你才能飞得更高更远；失去了线，你反而失去了飞翔的自由。”

追问：生活中的“线”有哪些？（道德、纪律、法律）如果没有这些“线”，会怎样？

（三）师生小结：

自由的内涵：自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性，拥有广阔的发展空间。

自由的地位：自由是人类的永恒追求，是社会活力之源，是社会主义核心价值观的重要内容。

活动二：“AI自由实验室”——自由的价值可视化

1.教师提前使用AI工具生成两类可视化内容：

展示一：“自由与个人成长”对比图

AI生成两位同龄人的成长轨迹对比：

自由发展型：课余时间自主安排，发展写作、编程、绘画等多方面

以“观点碰撞+寓言类比”双路径突破“自由有边界”这一认知难点，从思辨和形象两个维度帮助学生理解“自由不是随心所欲”的本质。

兴趣，参加各类比赛，获得成长与自信

禁锢压抑型：一切被安排，没有选择空间，兴趣被压抑，逐渐失去主动性和创造力

展示二：“自由与社会活力”数据图

AI生成中国交通出行、文化创作、市场消费等领域自由选择的数据可视化图（如：多元出行方式选择、自媒体创作百花齐放、消费选择极大丰富等），配以动态效果展示。

2.小组探究任务：观看两组展示后，小组完成“自由价值报告”：

自由对个人成长有什么作用？自由对社会进步有什么作用？

如果没有这些自由，个人和社会会怎样？

3.师生小结：

自由的价值：

① 促进个人全面发展：自由有利于人们培养多方面的才能，充分展示自己的个性，享有人生出彩、梦想成真的机会。自由表现为人们免于恐吓、羞辱和歧视，过有尊严的生活，具有安全感、幸福感。

② 推动社会繁荣进步：自由能够营造民主、宽容、和谐的社会氛围，鼓励人们探索、创新，激发全体社会成员的积极性、主动性和创造性，使整个社会充满创新的力量。

活动三：“自由边界探案所”——真实案例辨析

（一）真实案例呈现

教师呈现一则真实判决案例：

12岁的小萧使用爸爸的账号扫码开锁共享电动自行车，逆行与夏女士相撞。经鉴定，夏女士因脑外伤导致精神障碍，属一级伤残。法院审理认为，小萧未满16周岁，违反了《道路交通安全法实施条例》关于“驾驶电动自行车必须年满16周岁”的规定，判决小萧父母赔偿夏女士110余万元。

（二）小组“探案”任务

每组完成“探案报告”：

①小萧认为“骑车是我的自由”，他的理解错在哪里？

AI生成对比数据将自由的价值可视化，打破“自由就是可以做想做的事”的浅层认知；“报告”任务驱动学生从个人和社会双维度归纳自由的意义。

以小萧真实案例突破“自由与法律”关系这一教学难点，110万元的赔偿金额制造强烈冲击，让学生深刻理解越界自由的惨痛代价；