5.5《纸质书与电子书》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦纸质书与电子书的特点对比及信息记录媒介发展脉络，通过复习纸质书制作流程，结合学生使用两种书籍的生活场景导入课题，构建从传统到现代的技术发展知识支架。 该资料以调查、观察、辩论等多元探究活动为特色，通过对比观察记录表培养科学思维，角色扮演辩论渗透态度责任，实物体验与数字图书馆拓展提升探究实践能力，助力教师高效教学，帮助学生形成辩证认知与健康阅读习惯。

大象版三年级上册科学 第五单元第5课《纸质书与电子书》 一、设计依据 依据2025版《义务教育科学课程标准》技术与工程领域、物质科学领域相关要求：引导学生对比新旧信息载体的优缺点，认识技术迭代带来生活方式变革；学会开展简单社会调查、数据记录与对比分析；辩证看待科技产品的利与弊，树立合理使用电子产品、爱护纸质书籍的健康生活观念。 本课是《书籍的发展与演变》单元收尾课，承接前四课文字、造纸、印刷、装订完整传统书籍制作流程，延伸现代数字阅读载体，完成从古代记录媒介到现代电子读物的完整技术发展脉络，落实新课标“做中学、调查中学、辩证思考”的素养培育要求。 二、教材分析 1. 单元整体定位 本单元完整梳理书籍发展全链条：书写工具→纸张载体→印刷技术→装订工艺→阅读载体（纸质/电子）。前4课聚焦传统纸质书诞生全过程，本课对比纸质书与电子书两种现代阅读载体，拓展数字图书馆，最后通过单元要点梳理完整信息记录技术发展史，形成闭环知识体系。 2. 本课教材板块拆解 （1）问题与假设：结合生活场景抛出核心探究问题——纸质书、电子书各有什么特点，引出学生生活经验猜想。配套调查问卷，用于课前/课堂开展小型社会调查。 （2）探究与结论：设置对比观察记录表，从便携、批注、检索三个维度对比两种书籍；图文直观呈现二者核心优势，提炼核心观点“工具让阅读更便利、快捷、精确”。 （3）反思与评价：思维导图梳理纸质书、电子书独有特点，总结二者共同特征；配套星级自评、小组评、教师评三维评价。 （4）应用与迁移：角色扮演辩论活动，分家长、教师、学生视角辩证分析电子书利弊，渗透护眼、合理使用电子产品德育。 （5）阅读与新知：拓展数字图书馆概念，介绍线上借阅不受时空限制的优势。 （6）单元要点+实践检测：汇总全单元五大技术发展脉络；排序题巩固媒介演变顺序，阅读分享实践延伸课堂学习。 3. 教材核心育人价值 以对比探究、调查、辩论多元活动为载体，培养对比分析、辩证思考科学思维；感受科技进步便利生活，同时建立健康使用电子设备、传承纸质阅读文化的责任意识。 三、学情分析 1. 已有基础 三年级学生通过本单元前4课学习，完整掌握纸质书从文字到装订的全部制作流程；日常生活中普遍接触课本、绘本等纸质书，手机、平板、电子书阅读器等电子设备也十分熟悉；具备简单问卷填写、小组讨论、表格记录基础能力；能独立完成简单观察对比活动。 2. 认知短板 学生只能零散说出纸质书、电子书单一优点，无法系统、多角度对比二者优劣；看待电子产品容易极端化，要么全盘喜爱电子书，要么完全排斥，辩证分析利弊能力薄弱；不理解数字图书馆、线上借阅等新型阅读服务；难以自主梳理从古至今完整信息记录媒介发展顺序。 3. 年龄适配特点 三年级以具象思维为主，喜欢生活化场景、角色扮演、小组辩论类互动活动；注意力持续时间有限，课堂拆分调查、填表、辩论、拓展多类活动交替调节节奏；语言表达直白浅显，多用同桌互说、小组交流降低表达难度。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 能完整说出纸质书、电子书各自的特点，总结二者共同特征；知道手机、平板、电脑、阅读器都可阅读电子书。 2. 了解数字图书馆线上借阅的优势，不受时间、空间限制；梳理完整信息记录媒介演变顺序：甲骨→简策→纸质书→电子书。 3. 知晓从古至今书写工具、载体、印刷、装订、阅读载体不断迭代，技术发展让信息记录、阅读越来越便利高效。 （二）科学思维目标 1. 通过调查问卷、表格对比，从便携、批注、检索多维度客观分析两种阅读载体优缺点，建立对比归纳思维。 2. 通过分角色辩论，辩证看待电子书的优势与弊端，学会全面、多角度看待科技产品，避免单一化判断。 3. 结合单元全部知识点，推理得出“工具与技术不断改良，服务人类生活”的核心逻辑。 （三）探究实践目标 1. 能独立完成课堂调查问卷，收集身边同学阅读习惯数据，如实填写对比观察记录表。 2. 小组合作完成角色扮演辩论，清晰表达不同视角观点；能按发展先后顺序完成媒介排序练习题。 3. 课后自主完成科普阅读分享实践，主动利用数字图书馆资源拓展阅读。 （四）态度责任目标 1. 明白长时间阅读电子设备损伤视力，养成控制电子产品使用时长、爱护双眼的健康习惯；懂得爱护纸质书籍。 2. 感受古今劳动人民与现代科技工作者的智慧，理性接纳新技术，同时珍惜传统纸质阅读文化。 3. 小组合作、辩论时认真倾听他人观点，养成尊重不同意见、文明交流的习惯。 五、教学重难点 教学重点 1. 多角度对比纸质书与电子书的特点，总结共同特征。 2. 辩证认识电子书的利与弊，掌握合理使用电子产品的方法。 3. 梳理完整信息记录媒介、技术发展脉络。 教学难点 1. 全面、客观辩证分析电子书优缺点，不走极端化认知。 2. 自主串联单元全部知识点，理解技术持续迭代优化的底层逻辑。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件（课本全部插图、甲骨、竹简、纸质书、电子书实物图；数字图书馆操作演示视频）；放大版调查问卷、观察记录表、特点梳理思维导图；纸质绘本、电子书阅读器、平板、旧课本实物；角色辩论提示卡；单元要点思维导图海报；实践排序练习题投影。 学生分组准备 每组：空白纸质书、平板（教师统一管控内容）；打印纸质调查问卷、观察记录表；铅笔、彩笔；辩论角色卡（家长/教师/学生）。 七、教学过程 环节一：复习旧知情境导入，揭示课题（7分钟） （教师出示前一课学生自制线装小书、订书机装订小书实物） 师：同学们，前几节课我们亲手做出了完整的纸质小书，谁回忆一下，一本纸质书诞生要经过哪几个步骤？按顺序说一说。 生1：先做毛笔、手工造纸，活字印刷印上文字，最后用线或者订书机装订成册。 师：说得条理清晰！古时候人们靠竹简、线装书记录文字，现在我们除了课本、绘本这种纸质书，还有一种全新的读书方式，大家看屏幕上图片（课本99页学生插图），图里同学们分别在用什么读书？ 生2：左边两位同学拿的是纸书，右边两位同学拿着手机、阅读器，是电子书。 师：观察非常仔细！科技进步带来了电子书，两种书都能阅读，但它们有很多不一样的地方。今天我们一起学习第五课《纸质书与电子书》，对比两种阅读载体的特点。（板书课题） 师：翻开课本99页“问题与假设”，全班齐读段落，读完想一想，你平时读纸质书、电子书时，分别发现了什么优点？先同桌互相说一说自己的猜想。 （同桌两两交流2分钟，生生互动） 师：谁愿意分享你的猜想？ 生3：纸质书可以直接在上面画画做笔记，电子书一个平板能装好多本书。 生4：出门带一本厚书很重，带手机就能看电子书，很轻便。 师：大家都结合自己生活经验做出了猜想，接下来我们通过课堂调查、对比观察，验证我们的想法。 环节二：开展课堂调查，收集阅读习惯数据（10分钟） 师：课本给我们设计了调查问卷，一共有5个问题，我们先逐条读懂题目，再独立勾选、填写答案。 （逐条讲解问卷问题，同步投影放大问卷） 师：第一题你每天都会阅读吗？第二题每天阅读时长分三档；第三题你更喜欢哪一种书；第四题分别写下两种书你喜欢的理由；第五题阅读电子书常用工具：手机、平板、电脑、阅读器。 师：现在大家独立填写问卷，写完后小组内互相看一看，统计小组内喜欢纸质书、电子书、两种都喜欢的分别有几人。 （学生填写问卷，小组统计数据，教师巡回指导） 师：请第三小组代表汇报你们组的统计结果。 小组代表：我们组8个人，3人更喜欢纸质书，2人喜欢电子书，3人两种都喜欢；大部分同学用手机看电子书。 师：感谢分享！从全班调查结果能发现，大家阅读习惯各不相同，两种书籍都有很多同学喜爱，接下来我们细致对比二者的特点。 环节三：对比探究，完成观察记录表（15分钟） 师：请翻到课本100页，我们开展对比观察探究，表格从便于携带、便于批注、便于搜索三个维度对比纸质书和电子书。老师这里带来实物，大家分组轮流观察触摸纸质绘本、电子书阅读器、平板。 （分组分发实物，学生轮流观察体验） 师：先看“便于携带”这一栏，电子书一栏已经打了√，谁来说说为什么电子书更方便携带？ 生1：小小的平板能存几百本书，出门不用背一大摞书，很轻。 师：那纸质书呢？厚书、多本书一起带很重，所以不方便携带，这一栏我们填×。 师：第二栏“便于批注”，批注就是做笔记、画画标记重点，大家分别试一试。纸质书可以直接拿笔在书页圈画、写笔记；电子书需要点开批注功能，操作更复杂，所以纸质书便于批注打√，电子书×。 师：第三栏“便于搜索”，想要找书中某一句话，纸质书需要一页一页翻；电子书输入关键词一秒就能找到对应内容，电子书√，纸质书×。 （师生共同完成表格填写，板书对比要点） 师：齐读课本下方两位同学对话，提炼二者核心优势。 生齐读：纸质书方便翻看和记笔记；电子书方便携带、存储资源多，查找信息快速精确。 师小结：不同工具各有优势，不管纸质还是电子阅读，工具都让我们阅读变得更便利、快捷、精确。 环节四：反思梳理，区分独有特点与共同特征（8分钟） 师：翻到课本101页反思与评价板块，有三个方框，左边分别填写纸质书、电子书独有的特点，右边黄色方框填写二者相同的地方。我们先集体梳理。 师生共同梳理板书： 纸质书独有特点：可直接手写批注；不伤眼；不需要充电；有纸张触感；便于随手翻阅。 电子书独有特点：轻便易携带；存储海量书籍；关键词快速检索；随时线上借阅；不受地点限制。 共同特征：都能传递文字知识；可以阅读故事、科普内容；帮助我们学习增长知识。 师：现在大家把这些内容填写到课本方框内，完成后进行自评，给自己本节课学习情况贴星，再小组内互相评价。 （学生填写、小组互评，教师巡视指导） 环节五：应用迁移——角色扮演辩论：电子书的利与弊（12分钟） 师：课本设置了辩论活动，小组四名同学分别扮演学生、家长、教师、观察员，从不同角度讨论电子书好处与坏处。老师发放角色提示卡，给大家3分钟小组内梳理观点。 （小组讨论梳理辩论观点，生生互动） 师：时间到，邀请第一组上台开展辩论。 扮演学生：电子书里面科普故事、课外书特别多，能开阔我的眼界，出门旅游带平板就能读书。 扮演家长：孩子长时间盯着平板看电子书，眼睛容易干涩疲劳，容易近视，而且容易分心玩游戏。 扮演教师：电子书资源丰富，查资料很方便，但是一定要控制阅读时长，每20分钟停下休息，保护眼睛。 扮演观察员：电子书有利也有弊，我们不能完全不看，也不能长时间看，要合理安排阅读时间。 师：辩论非常精彩！我们总结核心观点：电子书能丰富阅读资源，但过度观看伤害视力，使用时一定要把控时长、劳逸结合，同时多搭配纸质书阅读，兼顾两种阅读方式的优势。 环节六：拓展新知——认识数字图书馆（5分钟） 师：翻到课本102页阅读与新知，我们认识数字图书馆，全班齐读段落。 生齐读：数字图书馆是提供电子书查阅服务的线上图书馆，用手机、电脑登录，输入书名就能借阅，不受时间、地点限制。 师播放简短数字图书馆线上借阅演示视频：大家看，不用出门去实体图书馆，在家就能免费借阅成千上万本电子书，这就是科技带来的便利。 师：课后大家可以和爸爸妈妈一起体验线上数字图书馆，借阅科普书籍阅读。 环节七：梳理单元要点，课堂检测巩固（7分钟） 师：本单元完整学习了书籍演变全部知识，看课本单元要点海报，分为书写工具、书写载体、印刷技术、装订方式、书籍载体五大板块，我们顺着顺序完整梳理一遍。 师生共同梳理： 书写工具：骨刀→毛笔→钢笔铅笔 书写载体：甲骨青铜→手工纸→机械纸 印刷技术：雕版→活字印刷→激光照排 装订方式：简策卷轴→线装骑马订→热熔胶装 书籍载体：纸质图书→电子书、网络出版 师：完成课本103页实践与检测两道排序题，独立完成后同桌互查答案。 核对答案： 信息记录媒介排序：④甲骨→①简策→③纸质书→②电子书 信息记录方式排序：③竹简书写→②纸质书写→①电脑文字→④语音录入 师：最后布置课后实践：每人读一本科普图书，下节课开展班级科学阅读分享会。 环节八：全科课堂小结（3分钟） 师：今天这节课我们收获了很多知识，谁来完整梳理本节课内容？ 生1：我们做了阅读调查问卷，对比了纸质书和电子书的优缺点，纸质书方便做笔记，电子书轻便存书多。 生2：我们分角色辩论知道电子书有利有弊，不能长时间看，要保护眼睛；还认识了数字图书馆，可以线上借书。 生3：整个单元我们学会了从甲骨、竹简到纸质书、电子书完整的书籍发展过程，工具一直在变得更方便。 师完整总结：本节课我们通过调查、观察、辩论，辩证对比纸质书与电子书的特点，明确二者各有优势，使用电子产品阅读要注意护眼；了解数字图书馆新型线上阅读渠道；串联本单元全部内容，清晰梳理出从古至今信息记录工具、载体、技术持续迭代的完整脉络。科技不断进步让阅读越来越便捷，我们要合理利用新技术，同时珍惜传统纸质阅读，养成健康良好的阅读习惯。 八、板书设计 纸质书与电子书 对比特点 纸质书：可手写批注、护眼、无需充电、厚重不便携带、检索慢 电子书：轻便海量存储、一键检索、线上借阅、伤眼、需要充电 共同特征：传递知识、供人阅读学习 电子书辩证看待 利：资源丰富、不受时空限制、携带便捷 弊：久看损伤视力、易分心 使用要求：控制时长，劳逸结合 拓展：数字图书馆——线上借阅，随时随地阅读 四、单元脉络（书籍发展） 甲骨→简策→手工纸书→现代纸质书→电子书 核心：工具技术迭代，阅读更便利高效 九、教学反思 （一）课堂亮点 1. 严格依托教材完整板块设计教学流程，导入、调查、对比探究、思维导图梳理、角色扮演辩论、拓展新知、单元复盘、实践检测全覆盖课本内容，贴合2025新课标技术工程领域素养培育要求，单元前后知识衔接紧密，构建完整知识链条。 2. 活动形式丰富适配三年级学生认知，问卷调查、实物观察、小组辩论、排序练习交替开展，全程充满师生、生生互动，充分发挥学生课堂主体地位；角色扮演辩论有效锻炼学生辩证科学思维，避免单一片面看待科技产品。 3. 融合健康德育与传统文化教育，在对比电子书弊端时渗透护眼健康知识，梳理单元脉络时感受古代工匠智慧，实现科学知识、思维、责任三维同步培养。 4. 探究过程具象化，使用纸质绘本、阅读器、平板实物让学生亲手体验，降低抽象对比难度，符合三年级具象思维特点，记录表、思维导图降低归纳总结难度。 （二）存在不足 1. 辩论环节小组讨论时间有限，部分内向学生没有发言机会，观点表达不充分；少数学生依旧极端看待电子书，难以客观平衡两种阅读方式的优势。 2. 数字图书馆仅通过短视频简单展示，缺少现场实操体验，学生无法直观感受线上借阅完整流程，认知较浅层。 3. 单元要点梳理仅依靠教师口头带领，学生自主串联知识点的机会较少，部分学生无法独立完成媒介排序，知识内化不足。 4. 课堂调查问卷填写耗时略长，压缩了后半段实践检测、小结的时间。 （三）改进措施 1. 辩论活动增设小组内轮流发言规则，每组指定记录员收集全部组员观点再上台分享，保障每位学生表达机会；辩论结束增加自由补充发言环节，引导学生客观平衡两种阅读方式。 2. 课前准备多媒体教室设备，课堂预留5分钟让学生分组实操登录数字图书馆，现场体验搜书、借阅流程，加深具象认知。 3. 课前打印空白单元脉络思维导图，学生课堂自主填充完整，独立梳理书籍发展全过程，强化知识串联能力；课前提前分发调查问卷，利用课前两分钟完成，节省课堂实操时间。 4. 增设分层课后拓展任务：基础任务完成科普阅读分享；提升任务让学生制作“合理使用电子产品”宣传小报，深化健康阅读、辩证看待科技的责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $