专题11 课外文言文阅读（知识清单）-备战2027年中考语文考点突破（四川成都专用）

该初中语文中考课外文言文阅读知识清单系统梳理成都中考命题规律，涵盖选文选材、题型结构、核心考点及备考策略，包含本土文史分析、实词辨析、翻译技巧、内容理解等知识范畴。 清单以文化自信为导向聚焦蜀地题材，分层设计基础/理解/赏析考点，配思维导图与真题考点分布表。如标注“词类活用”为高频易错点，用“分层概括三步法”训练思维能力，助力学生自主复习，辅助教师精准教学。

专题12：课外文言文阅读（知识清单） 四川省成都市中考课外文言文阅读真题命题分析 2016 至 2026 年成都中考课外文言文共计 11 套真题，选文、题型、考点、命题导向高度稳定，整套阅读固定 3 道小题、总分 12 分，是语文区分度核心题型。结合全部篇目与设问，从选文选材、题型结构、核心考点、命题特色、备考趋势五大维度系统拆解命题规律。 一、选文选材：本土文史优先，文体单一稳定，篇幅短小精炼 地域特色突出，蜀地题材占比极高 命题优先选取书写成都、川西风物、古迹、历史人物的古文，本土篇目超过半数：《蜀堰》写都江堰修缮、《重修杜工部草堂记》写杜甫草堂、《万里桥记》写成都万里桥、《淘渠记》记录成都城市水利、《白田耕舍记》虽写江南，但其余多数篇目扎根蜀地文史。目的是引导学生了解本土历史水利、文人遗迹，渗透地域文化自信，是成都卷区别于其他地市最鲜明特征。 文体以 “记” 为主，兼顾少量人物传记 十余年选文无论说文、书信，两类文体垄断：一是山水 / 亭台 / 水利类杂记（占 70%），如《游青城山记》《合江亭记》；二是人物小传，仅《刘海峰先生传》《扬雄传》两篇。全文篇幅控制在 300—450 字，生僻字词少，注释充足，降低阅读门槛，符合初中生认知水平。 朝代分布均衡，名家冷门短篇 选文覆盖唐、宋、明、清，白居易、高启、查慎行、姚鼐、元代史官等，避开课内必背长篇，选用课本极少接触的课外短文，杜绝学生依靠课内背诵套题，真正检验现场解读文本能力。 文章主旨固定四大母题循环轮换 ① 水利民生：修堰、淘渠、治水，赞扬勤政利民；② 古迹怀古：草堂、万里桥、亭台，咏先贤功德、抒发怀古情思；③ 修身志趣：种花、耕舍、养竹，借物喻人，谈修身淡泊；④ 人物品格：扬雄、刘海峰，赞美安贫乐道、才华高洁。文章价值导向统一正向，无消极晦涩内容。 二、题型结构：三小题固定模板，分值分配十年不变 整套文言文 3 道题，分值 4+4+4=12 分，设问模式标准化，无灵活创新题型： 第 1 小题：实词辨析选择题（4 分） 四选一，选出解释有误的一项。考点覆盖一词多义、古今异义、词类活用、通假字，每道题必有 1 处活用或特殊实词设错，是基础送分题。 第 2 小题：两句句子翻译（4 分，每句 2 分） 固定两句直译，赋分点清晰：重点实词、特殊句式（倒装、省略、判断句）、词类活用。不考复杂意译，要求字字落实，翻译素材均选自文中关键叙事、议论句。 第 3 小题：内容理解概括简答题（4 分，拉分核心） 是整套文言文最难、区分度最高题型，设问分为三类：① 分层概括做法、原因、好处（如吉当普修堰的举措）；② 句段位置辨析（语句放回 A/B 处说明理由）；③ 对比分析、人物形象、写作意图（写方苞的作用、两篇记的写作目的差异）。答题要求分条简述，语言简洁，需立足原文筛选信息，禁止脱离文本主观发挥。 三、核心考点分层排布，由基础到赏析梯度清晰 考点分为基础层、理解层、赏析层三层，分值配比 6:4:2，侧重基础文本读懂能力。 基础层（6 分）：实词 + 翻译 实词高频考点：一词多义（比、治、毕、趋）、名词作动词（树、芳）、使动用法（悦）、古今异义（故事）。翻译高频句式：省略句、状语后置、判断句，每年必考 1 处活用字词作为赋分要点。 理解层（4 分）：文本信息筛选概括 考查定位原文、分层提取关键信息，要求分点作答，重点训练分层概括能力，是日常训练核心。 赏析层（2 分，融入第三小题） 不单独设赏析大题，赏析考点融合简答：侧面烘托、对比、借物喻人、虚实结合、铺垫，常结合写作意图、段落作用考查，不单独考专业术语默写，侧重结合文本分析作用。 四、独有命题特色：关联本土文化、课内外联动、辩证思考 强本土文史关联 频繁结合成都本地地标：都江堰、摩诃池、万里桥、杜甫草堂、九眼桥，与古诗词鉴赏本土篇目形成呼应，整套试卷地域文化线索连贯。 课内外联动对比 简答第三小题常对接课内名篇，如《合江亭记》对比《岳阳楼记》、扬雄对比《陋室铭》，要求调动课内积累，实现知识迁移。 重视辩证与结构分析 近年新增语句复位题型，考查段落逻辑、上下文衔接，侧重训练学生梳理行文脉络，区分叙事、议论段落，强化整体文本意识。 五、近年命题发展趋势与备考指向 本土水利、古迹篇目持续增多 持续挖掘成都城市发展、古代治水、文人遗迹素材，备考需积累蜀地相关文言短篇。 简答愈发重视分层概括与逻辑分析 单纯摘抄原文得分变少，要求学生提炼、整合、分条表述，弱化原文照搬，强化概括表达能力。 写作手法、主旨对比考查频率上升 不再只考内容概括，增加对比阅读、侧面烘托、托物言志等赏析类设问，难度小幅提升。 实词侧重活用、古今异义 简单实词逐年减少，词类活用、通假字、古今异义成为选择题常设错误选项。 整体来看，成都课外文言文命题不偏不怪，核心落脚点是 “读懂文本”，以本土文史为载体，分层考查实词积累、翻译能力、文本概括与简单赏析，题型稳定、规律清晰。备考重点落实实词积累、直译训练、分层概括三大模块，同步补充蜀地古代记文阅读，即可稳定拿下高分。 【思维导图】四川省成都市中考课外文言文阅读真题速览思维导图 【考点分布】2026-2020年四川省成都市中考课外文言文阅读考点分布 2026-2020年四川省成都市中考课外文言文阅读考点分布 年份 篇目作者 原题再现 考点分布 2026 《蜀堰》选自《元史•河渠三》 下列语句中加点词解释有误的一项是 A.有司以故事 故事：先例 B.民力可苏矣 苏：得到恢复 C.用以节民力而资民利 资：积蓄 D.自初役至工毕 毕：结束 文言实词解释 （2）将文中画线句翻译为现代汉语。 ①由是富者屈于赀，贫者屈于力，上下交病。 ②岸善崩者，密筑江石以护之。 文言翻译 （3）据史料载，修堰成功后朝廷曾立碑褒奖。此次修堰有哪些有益做法值得被褒奖？请结合全文分条概括。 内容理解分析 2025 《白田耕舍记》 [明]高启 16. 下列语句中加点词解释有误的一项是（在答题卡的相应位置填出代表该选项的字母）（ ） A. 与他田比 比：相比 B. 后列嘉树 嘉：美好 C. 志恭因造予 造：到……去 D. 始为蒲苇之陂 陂：池塘 文言实词解释 17. 将文中画线句子翻译为现代汉语。 （1）父老患焉，相率筑堤以防其外，畚土以培其中。 （2）人之于田，能积用其力，虽污泽可使为美壤。 文言翻译 18. “岂地有变哉？人力致然也”这句话是从文章中抽离出来的，它更适合放到文中的A处还是B处？请作出判断并结合文章简要作答。 内容理解分析 2024 《游青城山记》 [明]焦维章 1. 下列语句中加点词解释有误的一项是（ ） A. 雨亦霁 霁：（雨）停 B. 迨晚 迨：趁着 C. 类有人在空谷中酬和者 类：好像 D. 天下之奇观备矣 备：齐全 文言实词解释 2. 将文中画线句子翻译为现代汉语。 （1）予将披石穿云，候君于青霄白石间，亦胜事也。 （2）会冯廷器延饮其家，诸友亦醉饱连日。 文言翻译 3. 在作者的“青城之游”中，除了秀美景色，还有什么引发了他在文末的慨叹？请结合全文分析作答。 内容理解分析 2023 《种草花说》 [清]查慎行 4. 下列语句中加点词解释有误的一项是（ ） A. 拓窗而面之 面：面向 B. 谋辟而莳蓻 谋：谋划 C. 蚤芳者吾披之 芳：美好的 D. 而不知小草之悦吾魂也 悦：使……愉快 文言实词解释 5. 将文中画线句子翻译为现代汉语。 （1）去芜蔓者而植芬馨者，亦幽人之所流连也。 （2）茎萎而实坚，则谨视其候敛藏，以待来岁焉。 文言翻译 6. 松、桂等是“嘉树”，梅、杏等有“甘果”，作者为何不选种它们？请结合文章内容简要分析。 物象的作用 内容理解分析 2022 《刘海峰先生传》 [清]姚鼐 7. 下列语句中加点词解释有误的一项是（ ） A. 即知其意而善效之 效：模仿 B. 方侍郎苞名大重于京师矣 名：名望，名声 C. 尝作诗以视海宁查侍郎慎行 视：同“示”，给…看 D. 徒夺为文力 夺：改变 文言实词解释 8. 将文中画线句子翻译为现代汉语。 （1）因历天下佳山水，为歌诗自发其意。 （2）鼐欲稍删次之合为集，未就，乃次其传。 文言翻译 9. 作者给刘海峰作传，为什么用不少笔墨写方苞？请结合文章简要分析。 内容理解分析 侧面烘托 2021 《淘渠记》 ［宋］席益 10．下列语句中加点词解释有误的一项是（在答题卡的相应位置填出代表该选项的字母） A．始疏环街大渠 疏：疏导 B．俗子之无识者谤于里 谤：批评 C．居人趋高阜地 趋：离开 D．行人不戒 戒：谨慎 文言实词解释 11．将文中画线句子翻译为现代汉语。 （1）既污泥出渠，农氓争取以粪田，道无著留。 （2）按图而治之，则纤毫无敢郁滞者矣。 文言翻译 12．同为“淘渠”，相较文中前两位官员，席益的突出之处有哪些？请结合文章，分析作答。 分析和概括文章相关内容 2020 《重修杜工部草堂记》 〔明〕杨廷和 13. 下列语句中加点词解释有误的一项是（在答题卡的相应位置填出代表该选项的字母）（ ） A. 以书与图来属予记之 属：通“嘱”，嘱托 B. 临于官道者为门 临：靠近 C. 夫世称子美者 称：称赞 D. 轩然与之并 并：合并 文言实词解释 14. 将文中画线句子翻译为现代汉语。 （1）其外则树以桤、柳，象子美之旧也。 （2）唐文章之士千百人，而祠于后者，仅可指数。 文言翻译 15. 草堂屡废屡修，是因后世“重其人”，作者认为杜甫有哪些值得推重之处？并就其中作者强调的一点，举出一例初中所学的杜甫诗句加以说明。 内容理解分析 语言表达 【知识清单】 文言文实词释义辨析选择题 在中考或类似考试中，文言文实词释义辨析选择题通常要求考生从四个选项中选择最符合句子中实词含义的一项。这类题目的关键在于理解文言文中实词的一词多义现象以及它们在具体语境中的意义。以下是解答这类题目的一些策略： 理解上下文：首先要仔细阅读题目中的句子，理解其上下文含义。 1. 识别词性：判断句子中实词的词性（名词、动词、形容词等）。 2. 一词多义：考虑到文言文中一个词可能有多个含义，选择最符合句子语境的含义。 3. 古今异义：注意古今异义词，即那些在现代汉语和古代汉语中意义不同的词汇。 4. 通假字：识别并理解通假字，即在古代汉语中，一个字被用来表示另一个字的意义。 5. 词类活用：注意词类活用现象，如名词用作动词，形容词用作动词等。 6. 固定结构：识别文言文中的固定结构和搭配，这有助于理解实词在句中的具体含义。 7. 排除法：根据已知的词义，排除明显不符合句子语境的选项。 8. 语法结构：利用文言文的语法结构来辅助判断，如主谓结构、动宾结构等。 9. 文化背景知识：利用相关的文化背景知识来帮助理解句子含义。 例如，如果题目是这样的： 请从下列选项中选择“安”在句子“衣食所安，弗敢专也”中的含义： A. 安排 B. 安宁 C. 养 D. 怎么 正确答案是 C. 养。在这个句子中，“安”指的是“养”，即“衣食所养”，意思是衣食是人们所依赖的。 通过以上策略，考生可以更准确地解答文言文实词释义辨析选择题。 文言文翻译考点 文言文翻译是中考语文的重要组成部分，它考查学生对文言文内容的理解和现代汉语表达能力。以下是中考文言文翻译的一些考点和技巧： 1. 遵循翻译原则：“信、达、雅”是文言文翻译的基本原则，即译文要忠实原文内容，表达明确，语言优美。 2. 理解并翻译文中句子：考点所属能力层级为理解B，题型设置通常为主观题，要求将文言文中的句子翻译成现代汉语。 3. 掌握翻译方法：包括留（保留人名、地名等）、删（删除无须译出的虚词）、换（替换古今意义不同的词）、补（补充省略的部分）、调（调整语序）等技巧。 4. 注意得分点：在高考评分标准中，对得分点有明确要求，如关键词语的准确翻译、句意的准确传达等。 5. 培养文言语感：加强文言知识的学习积累，提升文言文句子翻译的综合能力。 6. 逐句对照：翻译完成后，应逐句对照原文，体会语气，确保句子流畅、表意清晰。 7. 注意文言文中的特殊现象：如偏义复词、古今异义词、活用现象和通假字等，这些都需要在翻译时予以考虑。 8. 专项突破：对于中考古诗文默写和文言文翻译，可以通过专项练习进行突破，提升实战能力。 通过以上考点和技巧的掌握，学生可以更好地应对中考中的文言文翻译题目。 文言文内容理解分析 文言文内容理解分析是中考语文的重要考点之一，它考查学生对文言文内容的深入理解和分析能力。以下是一些关键的考点和技巧： 1. 理解文言实词：学生需要掌握常见的文言实词，理解它们在具体语境中的含义，包括通假字、古今异义词、一词多义和词类活用等 。 2. 理解文言虚词：包括“之、其、而、以、于、乃、虽、为、者、且、则、何、焉、与、所、因”等虚词的含义和用法，这些虚词在句子中起到关键的语法作用 。 3. 句子翻译：要求学生能够将文言文中的句子翻译成现代汉语，这不仅考查对词汇的理解，还考查对句式结构和语法的掌握 。 4. 内容理解与概括：学生需要能够理解文章的基本内容，并能够归纳文章内容要点，这包括对文章主旨的把握和对作者观点态度的分析 。 5. 合理想象式描写：在人物描写和景物描写中，学生需要能够根据文言文内容进行合理的想象和描写，使描写文字简练而生动 。 6. 人物分析：分析文言文中人物的性格特征、形象意义，以及通过人物的语言、动作、神态等来表现其性格 。 7. 比较探究：对文言文比较阅读材料的基本内容进行比较分析，包括对不同作品中的情感倾向、写作手法及艺术特色的异同进行探究 。 8. 翻译技巧：掌握文言文翻译的“六字法”——留、删、换、调、补、变，以确保翻译的准确性和流畅性 。 9. 答题技巧：在解答文言文内容理解题时，要遵循“词不离句、句不离段、段不离篇”的原则，避免架空分析，同时注意逐项检查题目要求，进行全面验证 。 【考点突破】 课外文言文考点分析指导 考点一：实词释义（含实词辨析） 文言实词绝大部分具有多义性，这类题不仅要靠积累，还需掌握一定的推断技巧。 技巧一：直接迁移法 又称“联想推断法”，即联系已学课文中有关该词的用法推断词义。如：“过而能知，可以为明”中的“过”字，如果能联想到《生于忧患，死于安乐》中“人恒过，然后能改”的“过”的意思，就能理解该句中“过”的意思为“犯错”。 技巧二：语境推断法 解释词义时，要紧紧抓住上下文，结合具体语境理解。如：河北中考出现课外文言句“使者及门”的“及”，结合上下文语境可知“及”应为“到”的意思。 技巧三：组词推断法 将文言文中的词语进行扩充，组成现代汉语中的词语，然后再根据具体语境确定文言实词的词义。 如：“杂然而前陈者”中“陈”字的字义推断，大家可以把“陈”组成几个词语，从中作选择：陈列、陈旧……通过筛选不难找到“陈列”这个意思。技巧四：成语印证法 成语中保留着大量的文言词义，可以用熟知的成语来推断文言文中的实词词义，如河北2015年真题中“而己有饥色”中的“色”，可联系成语“面不改色”的“色”来理解，意思为“脸色”。 考点二：虚词意义及用法辨析 技巧一：代入筛选法 如果我们知道某个虚词的基本用法和意义，在阅读和解题时，就可将它的每个用法代入句子去理解，挑选其中讲得通的一项，从而获得正确答案。如：“之”是最常见的文言虚词，其用法有：①代词，可译为“他（她、它）”“这”“他（她、它）的”或自称等；②结构助词，译作“的”；③助词，不译；④动词，译作“去”“往”“到”等。然后一一代入相应句中进行理解和筛选。如昆明中考9题B项“而不知太守之乐其乐也/跪而拾之以归”，前一个“之”是助词，不译；后一个“之”是代词，指撕碎的奏牍。 技巧二：句意分析法 根据句子的大意推断虚词在文中的意义和用法。 技巧三：交换理解法 如果给出两个句子，让我们判断句中某个虚词的用法是否相同，我们可以将其中能确定的一句中的虚词意义和用法代入另一句来理解，看句子是否讲得通，如果讲得通，那意义和用法就是一样的，如果讲不通，意义和用法就不一样。 考点三：句子翻译 1. 紧抓关键词 文言文句子翻译给分点往往是翻译句中的关键字词，关键字词如果没有准确翻译出来，就会失分。 如“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”，翻译为：他们自己说他们祖先（为了）躲避秦时战乱，带领妻子儿女和乡人来到这个与世隔绝的地方。（译出大意计1分，“妻子”“绝境”解释各0.5分） 2. 翻译特殊文言句式 （1）判断句古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，不用判断动词“是”。其基本形式是“……者，……也”“……，……者”“……，……也”。另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断。还有一种情况是不用判断词，要根据上下文进行判断：① “则”表肯定判断，可译为“是”。例：此则岳阳楼之大观也。(《岳阳楼记》)② “是”作动词，表肯定判断。 例：斯是陋室，惟吾德馨。(《陋室铭》) （2）倒装句 常见的倒装句有以下四种：① 主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首位置，以加强感叹或疑问语气。例：“甚矣，汝之不惠！”正常语序应是“汝之不惠甚矣”。谓语前置，表强调的意味，可译为“你太不聪明了”。 ② 宾语前置。否定句中代词充当宾语、动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。例：“何陋之有”即“有何陋之”的倒装，可译为“有什么简陋的呢”。 ③ 定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。例：“予谓菊，花之隐逸者也。”句中“花之隐逸”是“隐逸之花”的倒装，可译为“具有隐逸气质的花”。 ④ 介宾结构后置。A.用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现代汉语时，除少数译作补语外，大多数都要移到动词前作状语。例：“能谤讥于市朝。”为介宾结构后置，正常语序应为：“能于市朝谤讥”，将介宾结构“于市朝”后置。B.介词“以”组成的介宾短语后置，翻译时，一般都前置作状语。例：愿陛下托臣以讨贼兴复之效。将介词短语后置做状语，原句应是“愿陛下以讨贼兴复之效托臣”。 （3）省略句常见的有主语省略、谓语省略、宾语省略和介词省略，有时也省略数量词和定语等。 ① 省略主语。如：渔人甚异之……（渔人）便舍船，从口入。(《桃花源记》)② 省略谓语。如：择其善者而从之，（择）其不善者而改之。（《论语》）③ 省略宾语。如：人不知（之）而不愠。(《论语》)④ 省略量词。（文言文中数词后常省略量词）。如：一（张）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（块）抚尺而已。(《口技》)⑤ 省略介词。如：有时朝发（于）白帝，暮到江陵。(《三峡》) （4）固定句式初中常见的文言文固定句式有： ① “不亦……乎”：相当于“不是……吗”。如：有朋自远方来，不亦乐乎？（《论语》）② “以……为……”：相当于“把……当作……”。如：以丛草为林，以虫蚁为兽……即“把丛草当作树林，把虫蚁当作禽兽……”。（《童趣》）③ “何……为”：相当于“为什么要……呢”“为什么会……呢”。如：此何遽不为福也？即“为什么不会变成福呢？”（《塞翁失马》）④ “何以……”：相当于“凭借什么……”。如：何以战？（《曹刿论战》） （5）被动句被动句主要有两种情况：一是用“于”“为”“为……所……”“见”字表被动；二是没有被动词，但意思隐含被动，要根据上下文语意去推断。 3. 牢记翻译基本方法“留、换、调、增、删”是文言文翻译的基本方法。初中语文知识点。 “留”是保留原文中的词语；“换”是替换词语，如“此则岳阳楼之大观也”中的“观”用“景象”替换；“调”是调整语序，如“何陋之有”翻译为“有什么简陋的？”；“增”是增补词语或句子的成分，“夫大国，难测也”翻译为“大国的虚实是难以推测的；“删”是删去不译的，如“陈胜者，阳城人也”中的“……者……也”不译。 考点四：文意理解 1. 文意理解（1）阅读文言选段，把握主要内容。先通读全文，明确文中的时间、地点、人物、事件和作者的看法；接着排除不需要翻译的人名、地名、官名等，分析其关系，以便能更准确地理解。 （2）分析题目要求，锁定答题区域。就题目要求来反复阅读相关文字，找准答题的切入点，依次思考答案；同时还要注意文段的出处和注释，依次寻找突破口。 （3）一一对应，仔细分辨。在找准信息点后，将选文与信息点一一对应，认真弄清原文内涵，琢磨内容要点，分析文章哪一句可以涉及题干的内容。 （4）抓住重点，准确翻译。在分析信息点时，要注意准确翻译，当然并不是完全都翻译过来，此时需抓住重点，即对文意理解容易产生分歧的地方要仔细阅读。 （5）联系全文，整体分析。站在全文的高度综合理解文意，整体分析，不可以偏概全。 （6）表述正确，文字简练。在做答时要注意语言文字的总结概括，结合主要词句，用简洁的语言准确地概括出文章题干所问问题。 2. 拓展延伸（1）异中求同，同中求异。“异中求同”是指通过比较阅读，抓住重点句段，进行甄别、筛选和提炼，找出两文的共同特点，解释一般规律。如昆明中考有一年第12题要求“概括两个选段中百姓对他们的举动分别有什么反应，并说说有何作用。” 那么在文段中筛选提取有关两人的事迹信息，然后再“同中求异”。注意从表象入手，要结合当时的写作背景剖析材料，理清各自表达的深层意义，揭示个性特征。 （2）鉴赏分析类。这类题目要求说出两文所表达的思想感情的不同。这就要求考生首先要读懂两篇文章内容，然后在此基础上找出两文所表达的思想感情的异同之处。解答此类题目时，要着重从文章本身出发去思考其思想内容和艺术特色。 （3）议论评价型。解答此类题时，要把握正确的方向，不能违背正确的价值观；并且考生在做答时要有自己独到的见解，并能对自己的观点进行简要地阐述。 （4）启示感悟型。此类题目的解答，要求考生既要发掘出文章所蕴含的意义，又要结合自己的思想和生活实际来谈。答题要求：①紧扣问题，寻找依据；尊重原文，深入发掘。②依据原文，了解情感；熟悉作者的情感态度，解剖分析。③注意答题层次。启示感悟类题目，往往设计问题时都有“你得到什么启示”“你是如何看的”“谈谈你的看法”等等，因此在解答时，先回答“我得到什么启示”“我认为……”等，再按顺序写出自己的几点感受或理由。 （5）建议献策型。此类题目要求考生仔细阅读文段内容，从文段内容出发，再联系生活实际来谈。 （6）形象分析型。从正面和侧面描写入手，从人物的外貌、神态(表情)、语言、心理、行为、动作等方面入手，结合当时的时代背景，对两文人物的性格特点进行整体对比分析，再得出两篇文章中人物形象的异同点。 课外文言文的阅读方法指导 把握大意，由后做起， 句子翻译，重点词语。 实词解释，注意迁移。 若有不会，随它而去。 第一句是说在阅读一篇课外文言文时，首先要对全文的内容大体上有所了解掌握，而且要尽可能多的掌握文章。答题时由最后一道题答起。高考文言考题的最后一道题是结合文意进行判断，此题有助于考生理解文意。 第二句是说在做句子翻译题时，抓句子中的重点词语。对文言文翻译的要求是：直、准、补。“直”是说在翻译句子时尽量要“直译”；“准”是说对重点的词语翻译要“准确”；“补”是因为文言文语言简练，有很多省略的内容，在翻译时要把省略的内容“补充上”。例如：“人君之欲平治天下而垂荣名者，必尊贤而下士。”此句应译为“君王要想使天下安定太平，并把光荣的名声流传（后世），一定要尊重贤臣，谦虚地对待士人”。这首先是直译，重点考察的词语是“垂”“荣名”“下”“而”括号里的内容为补充的。 第三句是说课外文言文的加点实词解释和虚词的比较判断，来自于平时对课文中的实、虚词的积累。所以，对课文中的词语、虚词的积累尤为重要。做此题时，要注意把课内的所学灵活运用到课外。 第四句“若有不会”是指文中不会或不明大意翻译不准的地方，而考题中也并没有涉及到的部分，不用去管它。 大致读懂课外文言文 口诀：务求甚解，又不求甚解 一、怎么去读 (1)先读最后一道题目，了解大致内容和主要事件。(此题如果要求“选择正确的一项”则除外) (2)然后带着“何人?”、“何时何地做何事?”、“结果怎样?”、“为什么?”等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。 (3)遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用?或其他记号来提示自己放放先读下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。 二、官位变迁及官吏行为词： 1.表被任以官职的：征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、作、表、为、就 2.表官职变化的： (1)表降职的：左迁、迁谪、谪、逐、贬、诎(黜)； (2)表提升的：擢、拔、陟、升、迁； (3)表调动的：调、徙、转、改、放、出、出官； (4)表任命的：授、拜、除、封； (5)表罢免的：夺、黜、罢、免、去、废、蠲； (6)表恢复的：复、还； (7)表兼代的：兼(表兼任);领(兼代);权，行，假,署(代理); (8)表辞去的：辞、致政、告退、退、归故里； (9)跟俸禄有关的：俸、禄、秩、饷 (10)知(典、主)、视事、用事、下车(伊始)、掾丞、洗沐、乞骸骨、致仕； 三、其它出现频率较高的词语 (1)人称代词：第一人称(余、吾、予);第二人称(尔、而、女、汝、乃、若);第三人称(之、其、彼等) (2)疑问代词：谁、孰、何、曷、胡、焉、安、奚、恶 (3)谦敬词语：请、谨、窃、忝、辱、敢、幸 (4)修辞词句：更衣、山陵、崩、社稷、中道崩殂 (5)兼词：诸、焉、盍 课外文言文答题技巧 一、文言实词释义题：本题往往考查多义实词，古今异义词，通假字，偏义词及词类活用等知识点。 答题技巧：实词理解题不完全在于考你是否记得实词意思，更主要是考你是否会利用上下文进行推测。 掌握常见的理解和推断实词在文中含义的方法： 第一种：从语法搭配的角度辨析词性 第二种：从语义搭配的角度推测词义 第三种：从语境暗示的角度推断词义 第四种：从字形构成的角度推测词义 第五种：从词类活用(古今异义)等用法的角度判断词义 第六种：从句子结构对称的角度推断词义 第七种：从字音字形通假的角度推断词义 二、内容归纳题 找出文段中与选项解释相对应语句，一一对应。选项的叙述或分析的错误只在某一小点，主要是： ⑴个别实(虚)词故意译错; ⑵人物的事迹张冠李戴; ⑶事件发生的时间和地点错位; ⑷人物性格陈述不恰当; ⑸凭空添加，无中生有; ⑹强加因果关系。 三、文言翻译题 方法：做好“换、留、删、补、调“。一定要直译，不要意译，要字字落实，忠实于原文。 赋分点： 1.译准词义：实词(含词类活用、通假、偏义词，修辞语句)及虚词和固定结构。 2.译准句式(被动句，判断句，省略句，倒装句)。 3.译准句子语气(陈述疑问感叹祈使语气)和句间关系(并列转折因果等复句关系) 课外文言文知识点 知识1：常见文言词类活用: (1)名词的活用:(1)名词活用为动词:如“左右欲刃相如”(刃：杀)。(2)名词活用为使动：有“使……成为……”的意思，如:“先破秦入咸阳者王之”。(3)名词活用为意动：有“把----当作---”的意思，如:“稍稍宾客其父”、“粪土当年万户侯”(4)名词活用做状语:a.表特征状态，如“一狼犬坐于前”、“常以身翼蔽沛公”。b>表态度、方式，如“吾得兄事之”。c.表工具，如“有好事者船载以入”。d.表处所，如“相如廷斥之”。e.表趋向，如“操军破，必北还”。f.表频率，如“岁赋其二”。 (2)形容词的活用：①形容词活用做名词:如“斫其正，养其旁条”、“四美具，二难并”。②形容词活用做动词:如“上官大夫短屈原于顷襄王”、“敌人远我，欲以火器困我也”。③形容词的意动用法：如:“吾妻之美我者，私我也。”(认为-----怎么样。)④形容词使动用法:“王者不却众庶，故能明其德。”(使――明显); 知识2：常见文言特殊句式： (一)判断句 (1)用“者，也”表判断：“……者，……也”、“……者也”、“……也”、“……者……”; (2)“为”、“乃”、“即”、“则”或否定词“非，未，弗”等表判断。 (3)名词做所谓语直接表判断(刘备，天下枭雄。) (二)被动句: (1)单独用“于”“受”“见”或组合成“见……于……”，“受……于……”表判断。如:“内惑于郑袖，外欺于张仪”、“徒见欺于王” (2)“为”、“为……所……”、“……为所……”表判断;如：“臣闻如姬父为人所杀” (3)“被”(后起用法，如：周公之被逮)。 (4)意念被动(无词语标志)：兵挫地削 (三)省略句： (1)省略主语：如:“永州之野产异蛇，()黑质而白章”。 (2)省略宾语：“权起更衣，肃追()于宇下”。 (3)省略介词：“将军战()河北，臣战()河南”。 注意：“以，与，从，为，因”五介词常省略宾语。 (四)宾语前置: (1)疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如:“沛公安在?”疑问代词(如:谁、何、奚、曷、胡、恶、安) (2)否定句中，代词做宾语，宾语前置。如:“时人莫之许也。” (3)用“之”或“是”把宾语提前取动词前，以突出强调宾语。如:“句读之不知，惑之不解。”。如:“唯利是图”等。 (4)方位词、时间词做宾语时，有时也前置。例如:“业文南向坐。”(《史记·项羽本纪》) (五)定语后置: (1)者：如:“求人可使报秦者，未得。”; (2)之：蚓无爪牙之利，筋骨之强; (3)……之……者：“石之铿然有声者，所在皆是也。” (六)介词结构做状语后置: (1)用介词“于”组成的介宾短语，翻译时要移到动词前作状语。如:“青，取之于蓝，而青于蓝。” (2)介词“以”组成的介宾短语，翻译时前置做状语。如:“具告以事。”(《鸿门宴》)。 知识3:常见固定结构 一、表示疑问 ①何以……?(凭什么……?)②何所……?(所……是什么?)③奈何……?(……怎么办?为什么……?)④如……何;奈……何?(把……怎样呢?)⑤孰与……?(与……比，哪个更…?)⑥独……耶?(难道……吗?) 二、表示反问 ①何……哉(也)?(怎么能……呢?) ②何……为?(……干什么呢?) ③何……之有?(有什么……呢?) ④如之何……?(怎么能……呢) ⑤岂(其)……哉(乎，耶)(哪里……呢?……哪里呢?) ⑥安……哉(乎)?(哪里……呢?) ⑦不亦……乎?(不是……吗?) ⑧……非……欤?(……不是……吗?) ⑨宁……耶?(哪里……呢?) (10)顾……哉?(难道……吗?) (11)独……哉?(难道……吗?) 三、表示感叹 ①何其……也!(怎么那么……啊!) ②直……耳!(只不过……罢了!) ③惟…耳!(只……罢了!) ④一何……(多么……啊!) ⑤亦……哉!(也真是……啊!) ⑥……何如哉!(……该是怎样的呢!) 四、表揣度 ①无乃……乎(欤)(恐怕……吧?); ②得无(微)……乎?(该不……吧?)) ③其……欤?(不是……吗?)(兼表反问) ④庶几……欤?(或许……吧?) 五、表示选择 ①与其……孰若……?(与其……，哪如……?) ②……欤(耶)，抑……欤(耶)?(是……，还是……呢?) ③其……?其……?(是……呢?还是……呢?) 六，其它 否则：如果不……就……。何乃：岂只是;为什么竟。、既而：随后，不久。既……且……：又……又…乃尔：竟然如此，这样。然而：这样却;但是。，然则：既然这样，那么;如果这样，那么。虽然：虽然如此，(但);即使如此，但所谓：所说的，所认为。谓之：称他是，说他是;称为，叫做。无(有)以：没有(有)用来……的东西、办法。无庸：不用，无须。无由：不可能，无法，无从。相率：竟相，一起。向使：假使，如果。之谓：说的就是--――。之于：对……的态度，同……相比 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！19 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $