第三讲 主题二-合同的订立（教案）-《经济法基础》（高教版-校企合作精品教材）上好课

《经济法基础》（高教版-校企合作精品教材）教案 课 题 合同的订立 课 型 课 时 2 授课班级 中职财经商贸类专业学生 授课时间 授课教师 教材分析 本节课选自《经济法基础》第三讲：合同法律制度主题二《合同的订立》，承接前一课时《合同的概念与分类、合同编基本原则》，是《民法典》合同编核心实操内容，起到承上启下的关键作用。 1. 知识定位：本单元分为合同基础、合同订立、合同效力、合同履行四大板块，合同订立是连接合同理论与实务的桥梁，学生只有掌握要约、承诺规则，才能后续理解合同成立、生效、违约责任、缔约过失责任等内容。 2. 内容结构：教材内容分为四大模块：一是合同订立两大程序——要约、承诺的概念、生效、撤回、撤销、失效规则；二是合同成立的时间与地点；三是缔约过失责任；四是合同内容与形式。教材搭配案例回顾、难点解析、小提示，理论结合真实商事案例，弱化纯法条背诵，侧重实务应用。 3. 教材特点：贴合《民法典》现行规定，区分易混淆概念（要约vs要约邀请、要约撤销vs撤回、承诺撤回vs撤销、缔约过失vs违约责任），设置商事交易场景案例，兼顾法律理论与企业实操，符合经管类、财会类专业人才培养需求。 4. 教学价值：本节课内容是经济纠纷、购销合同、电商交易纠纷的高频考点，同时具备极强职业实用性，学生未来从事出纳、采购、行政、电商运营等岗位，均会接触合同磋商、签订工作，能够实现“课堂知识对接岗位实操”。 学情分析 本节课授课对象为中职会计专业高一学生，学情分为优势与短板两方面： （一）学生优势 1. 生活经验充足：学生日常接触网购、外卖、租房、买卖商品等交易行为，对“双方商量交易”有直观生活认知，能快速代入合同磋商场景； 2. 前序知识铺垫：已经学习合同概念、合同编六大基本原则，具备基础民事法律思维，能理解平等、诚信原则在订立环节的体现； 3. 课堂参与意愿强：案例、情景模拟、小组讨论等互动形式能调动学生积极性，乐于分析生活中的交易纠纷。 （二）现存短板 1. 法律概念易混淆：要约、要约邀请、新要约、承诺四组概念字面相近，学生难以区分实质性变更、到达主义等专业规则； 2. 逻辑推理能力薄弱：无法独立梳理“发函—回复—合同是否成立”完整交易链条，对电子合同、数据电文送达规则理解困难； 3. 区分责任存在盲区：难以分清缔约过失责任（合同成立前）与违约责任（合同生效后）的适用场景、赔偿范围； 4. 缺乏实务思维：仅能背诵法条，不会结合真实商事案例判断行为性质，无法对应企业采购、线上交易场景分析纠纷。 学习目标 （一）知识目标 1. 掌握合同订立两大程序：要约、要约邀请、承诺的概念、构成条件； 2. 熟记要约生效、撤回、撤销、失效规则，区分承诺撤回与不可撤销特点； 3. 掌握合同成立时间、地点的判定标准，熟悉书面、口头、推定等合同形式； 4. 理解缔约过失责任适用情形，区分缔约过失责任与违约责任。 （二）能力目标 1. 能结合商事案例区分要约与要约邀请，判断回复内容属于承诺还是新要约； 2. 能依据“到达主义”判定电子合同、纸质合同的生效时间； 3. 能独立分析交易纠纷，判断合同是否成立、一方是否需要承担缔约过失责任； 4. 能结合岗位场景草拟合同基础条款，区分口头、书面合同的适用风险。 （三）素养目标 1. 树立诚实信用原则，在交易磋商中坚守诚信，杜绝恶意磋商、隐瞒重要事实； 2. 培养法治思维，交易过程中留存书面、电子交易凭证，树立证据意识； 3. 形成严谨职业素养，未来从事采购、商务工作时规范合同签订流程，规避商事法律风险。 学习重难点 （一）教学重点 1. 要约、承诺的构成要件；要约与要约邀请的区分； 2. 要约不可撤销的两种法定情形、要约失效四类情形； 3. 实质性变更的判定标准，新要约与有效承诺的区分； 4. 合同成立时间的判定规则。 （二）教学难点 1. 要约撤回、要约撤销、承诺撤回三者时间节点与法律效力区分； 2. 数据电文（邮件、网购订单）的到达生效规则； 3. 缔约过失责任适用场景，与违约责任的核心差异； 4. 结合复杂商事案例完整梳理交易流程，综合判断合同是否成立。 教学方法 1. 案例教学法：使用教材房屋买卖、甲乙公司购销案例，搭配网购、租房生活化案例，拆解法律规则； 2. 对比分析法：制作表格对比易混淆概念（要约/要约邀请、撤回/撤销、缔约过失/违约责任）； 3. 情景模拟法：设置企业采购磋商模拟场景，学生分角色扮演买卖双方，完成要约、承诺全过程； 4. 小组合作探究法：分组讨论复杂案例，分工梳理交易行为、判定法律性质； 5. 讲授法：针对专业法条、核心规则进行精准讲解，夯实理论基础。 课前准备 1. 教师准备：PPT课件（包含法条、教材案例、对比表格、课堂习题）、商事纠纷情景剧本、课堂练习题、板书提纲； 2. 学生准备：预习教材59-63页内容，标记看不懂的法律概念；收集生活中网购、发广告、询价的交易截图，课堂分享； 3. 教具准备：打印案例素材、分组任务单、随堂检测试卷。 教学媒体 多媒体一体机、投影仪、电子白板、PPT。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 情景导入， 回顾旧知（8分钟） 1. 复习提问：上节课学习合同编六大基本原则，其中哪一条贯穿合同订立全过程？（诚实信用原则） 2. 展示生活化情景：学生网购手机，商家网页标注型号价格，学生下单付款，商家发货。提问：商家发布商品详情、学生提交订单分别属于什么法律行为？顺势引出本节课主题《合同的订立》。 3. 展示教材导入案例：甲公司7月1日向乙公司发购销函，乙公司修改价格后回复，提问双方往来函件是否成立合同？留下悬念，新课结束后统一解答。 1. 集体回答复习问题，回忆诚信原则内涵； 2. 结合自身网购经历，自由发言分享交易过程； 3. 阅读导入案例，自主思考函件法律效力，记录疑问。 以旧知衔接新知，利用学生熟悉的网购场景降低法律知识门槛；设置案例悬念，激发学生探究欲望，明确本节课学习任务。 活动二： 新知讲授， 分组探究（30分钟） 模块1：要约与要约邀请（10分钟） 1. 教师讲解要约概念、两大必备条件：内容具体确定；表明一经承诺即受约束。 2. 对比讲解要约邀请：概念、典型类型（拍卖公告、商业广告、招股书），核心区分点——无受约束意思，仅引诱对方发要约；补充规则：商业广告内容符合要约条件的，视为要约。 3. 发放对比表格，组织4人小组讨论：区分“奶茶店菜单标价”“超市促销海报”“客户询价”三类行为。 4. 讲解要约生效（到达主义）、撤回、撤销规则，重点强调两种不可撤销情形，板书时间节点：撤回需早于/同时到达；撤销需在承诺前到达。 模块2：承诺与新要约（8分钟） 1. 教师讲解承诺构成三要件：受要约人作出、期限内到达、完全同意要约内容。 2. 重点突破难点：实质性变更（标的、价格、数量、履行期限、违约责任等）属于新要约，不构成有效承诺，结合教材陈某卖房案例拆解。 3. 区分承诺规则：承诺仅可撤回、不可撤销；撤回通知需先于或同步到达要约人。 4. 小组任务：回归导入案例，判断乙公司修改价格的回函属于承诺还是新要约，小组代表发言。 模块3：合同成立、缔约过失责任（7分钟） 1. 讲授合同成立核心标准：承诺生效即成立；分书面、数据电文、网购订单三类场景讲解成立时间、地点。 2. 引入缔约过失责任，讲解三类适用情形，表格对比缔约过失责任vs违约责任：发生阶段、适用场景、赔偿范围。 3. 情景模拟：两组学生角色扮演，一组模拟“恶意磋商虚假报价”，一组模拟“隐瞒商品质量重要事实”，其余学生判断是否承担缔约过失责任。 模块4：合同内容与形式（5分钟） 梳理合同八大必备条款，区分口头、书面、推定、预约合同四种形式，点明口头合同举证难的实务风险。 1. 跟随教师梳理法条，在教材标注核心关键词； 2. 小组合作完成对比表格，讨论生活案例并分享结论； 3. 参与情景角色扮演，结合所学知识判定行为法律性质； 4. 独立分析导入案例，自主梳理完整交易逻辑。 拆分重难点分层讲解，用表格、模拟、案例多重手段突破易混淆概念；以学生自主探究代替单向灌输，落实学生课堂主体地位；理论对接商事、生活场景，强化实务应用能力。 活动三： 随堂检测 巩固提升（7分钟） 1. 发放随堂练习题：1道单选、1道多选、2道判断，限时5分钟完成； 2. 收齐习题后逐题讲解，针对错误率高的“要约撤销、实质性变更”知识点二次复盘； 3. 解答学生本节课遗留疑问。 1. 独立完成课堂习题； 2. 核对答案，标记错题，记录薄弱知识点； 3. 主动举手提出不懂的法律问题。 当堂检验课堂学习效果，及时查漏补缺，巩固本节课核心考点，夯实理论基础。 课堂小结 作业布置 （一）课堂小结（3分钟） 教师带领学生构建知识框架：合同订立两大程序（要约—承诺）→要约规则（生效/撤回/撤销/失效）→承诺规则（新要约、撤回）→合同成立判定→缔约过失责任→合同形式。 梳理核心口诀：广告询价是邀请，内容确定为要约；实质变更新要约，承诺到达合同成；磋商失信要担责，缔约过失赔信赖。 （二）作业布置 1. 基础作业：整理本节课对比表格（要约vs要约邀请、撤回vs撤销、缔约过失vs违约责任），抄写至作业本；完成教材课后案例分析题。 2. 实务作业：结合网购经历，梳理一次完整线上交易流程，标注哪个环节是要约、哪个环节是承诺，判断合同成立时间。 3. 拓展思考：查阅一则企业采购合同纠纷新闻，分析纠纷产生是否源于要约、承诺流程不规范，下节课分享。 板书设计 教学反思 （一）课堂亮点 1. 情景化教学落地有效，网购、企业采购模拟场景贴合学生生活与未来岗位，学生参与度高，能够快速理解抽象法律概念； 2. 表格对比法有效区分易混淆知识点，课堂错题集中在要约撤销、实质性变更，通过二次复盘，大部分学生能够纠正理解偏差； 3. 理论与实务结合，设置岗位导向作业，兼顾应试考点与职业能力培养，符合中职专业人才培养目标。 （二）现存不足 小组探究时间分配不足，部分基础薄弱学生跟不上小组讨论节奏，自主分析案例能力较弱； （三）改进措施 下次课前分层发放预习任务单，基础薄弱学生标注基础概念，能力较强学生提前预习案例；课堂分组搭配强弱互助，设置小组记录员，保证全员参与； 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $