2026年高一暑假文学类文本阅读作业07：语言赏析与修辞手法专题训练

**基本信息** 以“四维赏析框架+三阶训练体系”构建语言赏析方法论，融合答题模板与文本实践，培养规范解题能力与审美创造素养。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |核心知识讲解|4维度（词语/句式/修辞/风格）|四维赏析框架、“手法+分析+效果”模板、四步解题法|从微观（炼字）到宏观（风格），构建“概念-方法-应用”逻辑链| |分层试题训练|8题（基础4+能力2+教考衔接2）|修辞辨识、词语/句式/综合赏析、风格探究|基础巩固→能力提升→教考衔接，梯度覆盖考法| |高考链接|3道真题（浙江/全国卷）|真题答题范式迁移|对接高考高频考点，强化方法迁移应用|

高一暑假文学类文本阅读作业07：语言赏析与修辞手法专题训练 【学习目标】 1． 掌握常见的修辞手法类型及其表达效果 2． 学会从用词特色、句式特点、修辞手法三个维度赏析语言 3． 理解“技巧—内容—效果”三位一体的赏析思维模型 4． 能够规范作答语言赏析题，掌握“手法+分析+效果”的答题模板 一、核心知识讲解 （一）小说语言赏析的四个核心维度 赏析小说的语言艺术，需要从以下几个核心维度入手：词语运用、句式特点、修辞手法、语言风格。这四个维度构成了完整的小说语言赏析框架。 1. 词语运用：从“炼字”到修辞的微观审视 小说的词语选择暗藏玄机，作家往往通过精准的“炼字”或巧妙的修辞，赋予语言以独特的表现力。赏析词语的表达效果，需要从词性、词义、色彩、音韵等多个维度切入。 常见用词类型及效果： 词语类型 判断依据 核心表达效果 动词 表示动作、行为、变化的词语 精准描摹动作细节，凸显人物状态/景物动态，增强画面感与感染力 形容词 修饰人、景、物特征的词语 强化景物/人物的特质，渲染氛围，奠定情感基调 叠词 重复使用的字词 增强韵律感，描摹细腻情态，强化情感浓度 拟声词 模拟声音的词语 还原听觉场景，使描写更生动逼真，身临其境 文言词/书面语 典雅、精炼的文言词汇或书面化表达 提升语言典雅性与文化底蕴，使表达更精炼含蓄 口语词 贴近生活、通俗自然的词语 使语言更亲切自然，凸显人物质朴性格 2. 句式特点：长短整散的节奏美学 句式的选择直接影响语言的节奏与情感张力。长句往往用于细腻的心理描写或复杂的场景铺陈，短句则适合营造紧张氛围或凸显人物情绪。 句式类型 特点 表达效果 长句 用词较多、结构复杂 适合详细阐述复杂概念，表意严密、精确细致 短句 短小精悍、节奏短促 生动明快、活泼有力，营造紧张氛围或表达强烈情感 整句 结构相似、形式匀称整齐（如对偶、排比） 形式整齐，节奏和谐，富有气势 散句 形式错落、结构不整齐 表意灵活自然，可根据语境灵活运用 倒装句 故意颠倒正常语序 强调前置或后置部分，给人强烈的情感震动 3. 修辞手法：增强表现力的核心手段 修辞手法是为提高表达效果，在语言运用中创造性地形成的具有特殊表达效果的言语格式。常见的修辞手法包括比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等，这些也是高考语文考试中经常涉及的内容。 八种常见修辞手法的功能： 修辞手法 作用 示例 比喻 化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体 “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙” 比拟（拟人/拟物） 使具体事物人格化，语言生动形象，具有生命力 “蜡炬成灰泪始干” 排比 增强语言气势，深化思想内容，增强说服力和感染力 三个及以上结构相似的短语或句子连用 夸张 揭示事物本质，烘托气氛，引起联想，使表达更突出鲜明 “白发三千丈，缘愁似个长” 对偶 整齐匀称，节奏感强，高度概括，有音乐美 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” 反复 突出思想，强调感情，加强节奏感 同一词语或句子一再出现 设问 提醒注意，引起思考，突出某些内容 自问自答的形式 反问 加强语气，激发读者感情，使读者留下深刻印象 用疑问形式表达确定意思 答题模板：运用了……的修辞手法，……地写出了……（内容），表达了……（情感/主旨）。 4. 语言风格：作者独特印记的体现 语言风格是作者独特印记的体现。读完一篇小说，可能会觉得它“很朴实”或“很华丽”，这就是风格。 常见的语言风格类型： 风格类型 特点 代表人物/作品示例 朴实自然 用词平实，句式简单，贴近生活 萧红《呼兰河传》、老舍作品 华丽铺陈 词汇丰富，修饰语多，句式繁复 张爱玲作品 清新明快 语言简洁明快，语调轻松 沈从文《边城》、孙犁《荷花淀》 幽默诙谐 运用俏皮话、反语、夸张等手法 老舍《有声电影》 冷峻严肃 语言简洁克制，不带感情色彩 鲁迅作品 典雅蕴藉 用词典雅，含蓄深沉 曹雪芹《红楼梦》 （二）语言赏析的答题模板 赏析句子表达效果的完整答题公式： 从修辞手法角度：运用了……的修辞手法，……地写出了……（内容），表达了……（情感/主旨）。 从用词特色角度：使用了……词（动词/形容词/叠词等），……地表现了……（内容），增强了……（效果）。 从句式特点角度：运用……句式（长句/短句/整句/散句/倒装句等），……地表达了……（内容），使语言……（效果）。 从语言风格角度：本文语言……（风格特点），如……（举例），……地表现了……（内容/情感）。 四步解题法： 步骤 操作 说明 第一步：审题定位 圈出题干关键词，判断考查维度 是单维度赏析（如仅问修辞）还是综合赏析 第二步：多维分析 从四个维度逐一排查 看修辞、用词、句式、风格 第三步：结合文本 引用具体语句作为依据 每个角度至少举一例 第四步：规范作答 按“手法+分析+效果”组织答案 效果从内容、情感、读者三个层面回答 二、课外文本阅读与训练 阅读下面的文字，完成1～8题。 呼兰河传（节选） 萧红 ①呼兰河这小城里边住着我的祖父。 ②我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。 ③我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。 ④蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。 ⑤花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 ⑥据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢吃果子就种了果园。祖母又喜欢养羊，羊就把果树给啃了。果树于是都死了。到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树，一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得他们是并不存在的。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。 ⑦这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。 ⑧祖父一天都在后园里边，我也跟着祖父在后园里边。祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平，哪里会溜得准，东一脚的，西一脚的瞎闹。有的不但菜种没被土盖上，反而把菜种踢飞了。 ⑨小白菜长得非常之快，没有几天就冒了芽了。一转眼就可以拔下来吃了。 ⑩祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草。往往把韭菜当做野草一起地割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 ⑪等祖父发现我铲的那块满留着狗尾草的一片，他就问我：“这是什么？” ⑫我说：“谷子。” ⑬祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？” ⑭我说：“是的。” ⑮我看着祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。” ⑯我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？” ⑰祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。 ⑱祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。 ⑲黄瓜也许没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得多么快，哪里会追得上。好在一开初也没有存心一定追上，所以站起来，跟了蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。 ⑳采一个倭瓜花心，捉一个大绿豆青蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，也许把蚂蚱腿就绑掉了，线头上拴了一只腿，而不见蚂蚱了。 ㉑玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。” ㉒太阳在园子里是特大的，天空是特别高的。太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。 ㉓花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。 ㉔只是天空蓝悠悠的，又高又远。 ㉕可是白云一来了的时候，那大团的白云，好像洒了花的白银似的，从祖父的头上经过，好像要压到了祖父的草帽那么低。 ㉖我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。 三、分层试题训练 【A组·基础巩固】（共4题，25分） 1.（3分）【修辞辨识·选择题】 下列对文中修辞手法的判断，不正确的一项是（ ） A. “蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了”——运用了比喻的修辞手法。 B. “花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的”——运用了排比和拟人的修辞手法。 C. “太阳在园子里是特大的，天空是特别高的。太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来”——运用了夸张的修辞手法。 D. “蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走了一个白蝴蝶”——运用了对偶的修辞手法。 2.（6分）【词语赏析·简答题】 请赏析文中第④段加点词语“胖圆圆”的表达效果。（提示：从用词特色和修辞手法两个角度分析） 3.（8分）【修辞赏析·简答题】 请从修辞手法的角度，赏析文中第㉓段画线句子：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。” 4.（8分）【句式赏析·简答题】 请从句式特点的角度，赏析文中第㉒段画线句子：“太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。” 【B组·能力提升】（共2题，22分） 5.（10分）【综合语言赏析·综合题】 文中第⑧-⑳段描写“我”跟随祖父在后园玩耍的段落，语言极具特色。请从用词特色、句式特点、修辞手法、语言风格四个角度，全面赏析这部分语言的艺术特色。 6.（12分）【语言风格与情感表达探究·探究题】 （1）（6分）萧红的小说语言被誉为“语言诗化，率真自然”。请结合本文的具体语句，分析这一语言风格是如何体现的。 （2）（6分）文中第㉓段“一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的”这一段语言风格与前后文有何不同？请分析这种变化的作用。 【C组·教考衔接】（共2题，23分） 7.（11分）【教材对比·综合探究题】 《故都的秋》（郁达夫）与《呼兰河传》（萧红）都是借景抒情的经典散文。请完成以下任务： （1）（5分）分别从两篇文本中各找出一处运用了比喻修辞手法的句子，并分析其表达效果。 （2）（6分）比较分析两篇文本在语言风格上的异同。提示：可以从用词特色、句式特点、修辞手法等角度进行比较。 8.（12分）【高考对接·限时训练题】 阅读下面的材料，完成题目。 材料一：高考语言赏析考点常见问法： 1　 文中画线的句子使用了什么修辞手法？请简要分析其表达效果。 2　 请赏析文中加点的词语。 3　 简析文中画线部分的语言特点。 4　 请从语言风格的角度赏析本文。 5　 赏析文中画线语段。 材料二：《呼兰河传》原文第⑧段： 祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平，哪里会溜得准，东一脚的，西一脚的瞎闹。有的不但菜种没被土盖上，反而把菜种踢飞了。 材料三：萧红小说语言风格评价： 萧红的乡土小说没有刻意雕琢，感情自然流淌，具有散文诗的韵味。 题目：请从下面两个任务中任选一个完成。 （1）【比较分析】请结合材料二，从词语运用和句式特点两个角度，赏析《呼兰河传》第⑧段的语言特色，并联系材料三分析其如何体现萧红“语言诗化，率真自然”的风格。（不少于200字） （2）【写作实践】请模仿《呼兰河传》第⑧-⑳段的语言风格，以“童年的______（某处场所/某件趣事）”为题，写一段300字左右的文字。要求：①运用至少两种不同的修辞手法；②运用叠词或口语化表达增强生活气息；③体现“率真自然”的语言风格。 四、参考答案与详细解析 A组·基础巩固 第1题【答案】D 【详细解析】 A项正确。“胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了”将蜂子比作“小毛球”，属于比喻。判断正确。 B项正确。“花开了，就像花睡醒了似的”将花拟人化（睡醒）；三个“就像……似的”结构相似的句子连用，属于排比。判断正确。 C项正确。“亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来”对太阳的亮度进行了扩大化的夸张描写。判断正确。 D项错误。 “蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走了一个白蝴蝶”两句虽然字数大致相等，但结构并不完全对称（“飞来一对黄蝴蝶”与“飞走了一个白蝴蝶”结构不同），不属于严格的对偶。对偶要求结构相同或相近、字数相等、意义相关，此处只是普通的并列叙述，并未形成对偶。因此D项判断有误。 第2题【答案】 （1）用词特色角度（3分）：“胖圆圆”是一个叠词，具有口语化色彩，生动形象地写出了蜂子停留在花朵上时身体的圆润、饱满的形态。叠词的使用增强了语言的韵律感和节奏美，读起来朗朗上口，富有童趣。同时，“胖圆圆”带有感情色彩，表达了“我”对蜂子的喜爱之情。 （2）修辞手法角度（3分）：“胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了”运用了比喻的修辞手法，将蜂子比作“小毛球”，生动形象地写出了蜂子身体的圆润、毛茸茸的质感以及静止不动的状态。这个比喻贴合儿童的认知特点——儿童对“毛球”这种柔软、可爱的物品有天然的亲近感，使描写充满了童真童趣。另外，“胖圆圆”本身也带有拟人的色彩，用形容人的“胖”来形容蜂子，赋予蜂子以人的特质，使描写更加亲切可爱。 第3题【答案】 这句话运用了拟人和反复的修辞手法。 （1）拟人手法（4分）：“愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”“愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜”——作者将倭瓜和黄瓜人格化，赋予它们人的意愿和选择能力（“愿意”）。这种拟人化的写法，生动形象地写出了园中植物自由生长的状态，仿佛它们有自己的意志，想怎么长就怎么长。拟人手法的运用，使无生命的植物具有了活泼的生命力，与第㉓段开头“一切都活了”相呼应，营造出一个充满生机和自由的童话世界。 （2）反复手法（4分）：“愿意……就……”的句式反复出现，形成一种节奏感强烈的排比式反复。这种反复强调了“自由”的主题——倭瓜可以自由选择爬上架或爬上房，黄瓜可以自由选择开花或结果。反复手法的运用，使“自由”的意义不断被强化，读起来有一种酣畅淋漓的宣泄感，表达了作者对自由自在的生命状态的向往和赞美。 第4题【答案】 从句式特点的角度赏析： （1）递进式长句，层层推进（3分）： “亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来”是一个递进式长句，从“人”（人类）到“蚯蚓”（地下生物）再到“蝙蝠”（黑暗中的生物），描写的对象范围不断扩大，对“亮”的感知层层深入。这种递进式结构，使语势逐步加强，仿佛太阳的光芒越来越强烈，给读者以强烈的视觉冲击力和心理震撼。 （2）句式整饬，富有节奏感（3分）： 三个“亮得……”的句式结构相似（都是“亮得+主语+谓语”），形成了整句的效果，使语言整齐匀称，富有节奏感和气势。同时，这三个分句的内容从具体（人睁不开眼睛）到抽象（不敢钻出地面），从现实到想象，既保持了句式的一致，又实现了内容的递进，整而不板，富有变化。 （3）整体效果（2分）： 这种整饬而递进的句式，与“太阳光芒四射”的强烈视觉效果相契合，使读者仿佛亲身体验到那种“亮得睁不开眼睛”的感觉，增强了描写的感染力和表现力。同时，这种句式也体现了儿童夸张的感知方式——在孩子的眼里，太阳确实有这种无所不能的威力，语言形式与儿童视角高度统一。 B组·能力提升 第5题【答案】 （1）用词特色角度（2.5分）： ① 口语化用词，亲切自然：大量使用口语化的词语和表达，如“瞎闹”“踢飞了”“乱勾一阵”“马马虎虎”等，这些词语贴近儿童的日常语言，读起来如同一个孩子在讲述自己的亲身经历，使文章充满了生活气息和稚趣。 ② 动词精准，画面感强：如“跟在后边”“一个一个地溜平”“东一脚的，西一脚的瞎闹”“跑过去摘下来”“丢了黄瓜又去追蜻蜓”等，这些动词准确地刻画了一个活泼好动、注意力容易转移的儿童形象，使读者仿佛看到了一个在园子里跑来跑去的小女孩，画面感极强。 （2）句式特点角度（2.5分）： ① 长短句结合，节奏明快：如“祖父铲地，我也铲地”是短句，简洁明快；“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’来铲”是长句，详细解释原因。长短句的结合形成了“交代—解释”的节奏变化，与儿童跳跃性的思维相适应。 ② 散句为主，自由灵活：这部分以散句为主，句式自由灵活，不刻意追求整齐，呈现出一种“天然去雕饰”的自然美感。这种散句的运用，与儿童无拘无束的天性相契合，形式与内容高度统一。 （3）修辞手法角度（2.5分）： ① 拟人手法赋予万物生命：如第㉓段“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的”，将花、鸟、虫拟人化，赋予它们人的行为和情感，营造出一个万物有灵的童话世界。 ② 夸张手法突出儿童感知：如“亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来”，用夸张的手法表现太阳的明亮，符合儿童对事物的感知方式——儿童眼中的世界总是带着某种程度的夸大和想象。 （4）语言风格角度（2.5分）： 整体语言风格是率真自然、清新明快。作者没有刻意雕琢，而是用最朴实、最自然的语言记录儿童眼中的世界。正如搜索结果所言，萧红的小说“语言诗化，率真自然”，感情自然流淌，具有散文诗的韵味。这种风格在本文中体现为：用词不加修饰（如“瞎闹”“乱勾一阵”），句式自由灵活，情感直接流露（如“一切都活了”“都是自由的”），看似随意，实则匠心独具。 第6题【答案】 （1）“语言诗化，率真自然”风格的具体体现（6分） ① 用词质朴自然，不事雕琢（2分）： 萧红的语言没有华丽的辞藻，多用日常口语，如“胖圆圆”“瞎闹”“乱勾一阵”“马马虎虎”等，但这些质朴的词语却精准地描绘了事物的特征和人物的状态。如第④段“胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了”，用“胖圆圆”这个叠词描绘蜂子，既形象又富有童趣，语言简洁明快、亲切自然，充满着生活气息。 ② 句式自由灵活，如诗般错落有致（2分）： 萧红的句式长短交错、自由灵活，呈现出散文诗般的韵律感。如第⑦段“来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了”，短句与长句交错，节奏明快自然，仿佛是一首散文诗。再如第㉓段“一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的”，短句的连用形成一种跳跃的节奏，与儿童自由欢快的心情相呼应。 ③ 情感自然流淌，没有刻意雕琢（2分）： 萧红在文中没有直接抒发情感，而是通过孩子气的行为描写和天真的观察视角，让情感自然地流露出来。如第⑧-⑳段写“我”跟祖父在后园玩耍，写“我”把韭菜当野草割掉、把狗尾草当谷穗留着、追蜻蜓、绑蚂蚱、抢着浇水……这些描写没有任何说教和抒情，只是一个孩子在讲述自己的游戏，但字里行间却充满了对童年自由生活的怀念和对祖父的深厚情感。这种“不写之写”恰恰是萧红语言的最高明之处——“感情自然流淌”，于平淡处见真情。 （2）第㉓段语言风格的变化及其作用（6分） 语言风格的变化（3分）： 第㉓段“一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的”——这一段语言风格由前文的叙事性口语转变为抒情性诗化语言。前文第⑧-⑳段主要用日常口语叙述“我”和祖父的具体活动（栽花、拔草、铲地、追蜻蜓等），语言是生活化的、叙事性的；而第㉓段则转为一种带有哲理性的抒情独白，语言更加凝练、更具概括力，句式也更加整齐富有节奏感。 变化的作用（3分）： ① 从具体到抽象，实现主题升华：前文通过具体的行为描写呈现了“我”在园中的自由状态，但并未点明“自由”这一主题；第㉓段从具体的叙述中跳脱出来，用“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的”直接点明“自由”的主题，让读者从前面的故事中领悟到的“自由感”在这里得到了明确表达，实现了从感性体验到理性认识的升华。 ② 从叙事到抒情，增强感染力：前文的叙述节奏是轻快活泼的，与儿童的游戏状态相适应；第㉓段的抒情节奏是舒缓而深沉的，仿佛是作者在多年后回望童年时的感悟。这种节奏的变化使情感表达从“当下的欢乐”转变为“回忆中的眷恋”，增强了文章的感染力。 ③ 以诗化语言呼应“万物有灵”的童年世界观：第㉓段用拟人化的诗化语言描写园中的植物（“倭瓜愿意爬上架就爬上架，黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花”），将植物的自由生长状态与人的自由意志相类比，呼应了儿童“万物有灵”的原始思维——在孩子的眼里，植物和人一样有自己的想法和选择。这种语言形式与儿童世界观的高度统一，体现了萧红对儿童心理的深刻洞察。 C组·教考衔接 第7题【答案】 （1）两篇文本中的比喻句及其表达效果（5分） ① 《故都的秋》中的比喻（2.5分）： 示例：“南国之秋……比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”——郁达夫通过一系列具体可感的生活化比喻，将南国之秋与北国之秋进行对比，生动形象地写出了南国之秋的温润、平淡与北国之秋的浓烈、厚重，表达了作者对北国之秋的偏爱。 ② 《呼兰河传》中的比喻（2.5分）： 示例：“太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。”（第⑦段）——将阳光下闪烁的榆树叶比作“沙滩上的蚌壳”，生动形象地写出了叶子在阳光下闪闪发光的样子。“蚌壳”这一意象选取极为巧妙，它既有光泽感，又有海边童年的联想，贴合儿童对世界的感知方式。比喻的运用使平凡的树木具有了诗意和画面感，体现了萧红“语言诗化”的风格特点。 （2）两篇文本语言风格的异同（6分） 相同点（2分）： ① 两篇散文都大量运用比喻、拟人等修辞手法，将抽象的情感转化为具体的画面，语言富有感染力和形象性。 ② 两篇散文的用词都非常精准，注重动词、形容词的锤炼，一字传神。 ③ 两篇散文都带有浓厚的抒情色彩，“一切景语皆情语”，景物描写与情感表达高度融合。 不同点（4分）： 角度 《故都的秋》 《呼兰河传》 用词特色 多用典雅、文言的词汇，如“息列索落”“一椽破屋”“潜意识下”等，语言古朴、含蓄，带有文人雅士的清雅趣味 多用口语化的日常词汇，如“胖圆圆”“瞎闹”“乱勾一阵”等，语言质朴自然，贴近儿童视角 句式特点 多用长句、复句，句子结构较为复杂，体现了郁达夫深厚的古文功底和知识分子气质 长短句结合，短句更为密集，节奏明快自由，与儿童跳跃性的思维相适应 情感表达 情感含蓄内敛，通过对秋景的客观描摹表现内心的悲凉与闲适，情感是隐在景后的 情感直接外显，通过对儿童行为的描写自然流露，如“一切都活了”“都是自由的”，直接抒发对自由和童年的赞美 整体风格 沉静、含蓄、清雅，带有浓厚的文人气息和复古趣味 率真、自然、清新，富有童真童趣和散文诗的韵味 第8题【答案示例】 （1）【比较分析】《呼兰河传》第⑧段的语言特色及其风格体现（不少于200字） 《呼兰河传》第⑧段充分体现了萧红“语言诗化，率真自然”的独特风格，以下从词语运用和句式特点两个角度进行分析。 词语运用角度： 本段大量使用口语化词汇，如“瞎闹”“溜平”“踢飞了”等，这些词语贴近儿童的日常语言，读起来如同一个孩子在讲述自己跟祖父玩耍的经历，语言通俗自然，不加修饰，却精准地刻画了一个活泼好动、天真烂漫的儿童形象。“瞎闹”一词尤为传神，既写出了儿童做事不认真、乱来一气的特点，又带有一种宠溺的语气，暗示了祖父对“我”的宽容和疼爱。 句式特点角度： 本段长短句结合，自由灵活。“祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽”是短句，简洁明快；“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”是整句，结构对称，节奏感强；“当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平”是长句，对动作进行了详细描述。这种长短句、整散句的自然交替，使语言错落有致，富有韵律感，如诗一般流淌。 风格体现： “语言诗化”体现在语言的节奏感和画面感上——长短句的交错形成了诗一般的韵律；“率真自然”体现在用词和情感表达上——用最朴实的话语讲述最真实的童年体验，没有刻意的修饰和矫情。这种风格使文字既有散文的自由，又有诗的韵味，读来令人回味无穷。 （2）【写作实践】“童年的菜园”（300字左右，模仿萧红语言风格） 【示例】 我家的后面有一个菜园，园子里有韭菜，有黄瓜，有西红柿，样样都有。韭菜绿油油的，黄瓜青嫩嫩的，西红柿红彤彤的，好看极了。 夏天的早晨，太阳还没有升起来，我就跟着奶奶去菜园。奶奶拿一个大水瓢，我拿一个小水瓢。奶奶浇菜，我就浇菜。可是我不往菜上浇，而是拿着水瓢往天上泼，水珠落下来，落在我的头上，凉丝丝的。我就大喊：“下雨了，下雨了！” 奶奶也不恼，只是笑。 有时候我蹲在地上看蚂蚁搬家。蚂蚁排着长长的队，一只接一只地爬，黑压压的一片。我用一根小树枝挡在它们前面，蚂蚁就绕过树枝，继续往前走。我又用树叶盖住它们，蚂蚁就从树叶底下钻出来，好像什么事也没有发生一样。 黄瓜长大了，我就摘下来吃。黄瓜脆生生的，咬一口，满嘴都是清香。西红柿熟了，我就摘下来吃。西红柿酸酸甜甜的，汁水顺着嘴角往下流。奶奶说：“洗了再吃。”我说：“不脏，不脏。”奶奶就不再说了。 菜园里，蝴蝶飞来飞去，蜻蜓飞来飞去。我在菜园里跑来跑去，追蝴蝶，追蜻蜓。跑累了，就蹲在菜畦边上，看着黄瓜藤往上爬，看着西红柿慢慢变红。 一切都自由自在的。黄瓜愿意开花就开花，愿意结果就结果。西红柿愿意长多高就长多高。蝴蝶愿意飞到哪儿就飞到哪儿。没有人管它们，也没有人问它们。 玩累了，我就躺在菜园边的草垛上，看着蓝悠悠的天空。白云一大团一大团的，从头顶上飘过，好像要掉下来似的。 五、课后延伸与高考链接 真题链接： 真题1（2019浙江卷）：简析文中画线部分的语言特点。答案：①用拟人的修辞手法，写出黄瓜蔓蓬勃的生命活力；②句式上长短交错，使语言生动活泼；③每句都用“了”字，反复强调黄瓜生长迅速；④语调轻快，传达出叙述者的喜悦之情。 真题2（2018全国Ⅱ卷）：小说运用多种手法以取得语言的幽默效果，请从文中举出三处手法不同的例子，并简要分析。 真题3（2020浙江卷《雪》）：赏析文中画线部分的语言特点。答案：①使用叠词、拟声词，如“簌簌”“沙沙”等摹写环境，衬托人物心理；②语言具有暗示性（或具有象征色彩），如通过描写月亮升起，暗示波塔波夫内心重燃希望；③语言具有诗化风格，如“花园仿佛抖动了一下”的拟人化描写，情景交融，充满诗意。 六、自我检测清单 (1) 我能准确识别8种常见修辞手法 (2) 我能用“手法+分析+效果”的模板规范作答 (3) 我能从动词、形容词、叠词、拟声词等角度赏析用词特色 (4) 我能分析长短句、整散句的节奏效果 (5) 我能综合运用修辞、用词、句式、风格四个维度赏析语言 七、备考锦囊：语言赏析答题速查表 赏析维度 答题公式 常用关键词 修辞手法 运用了……的修辞手法，……地写出了……（内容），表达了……（情感/主旨） 比喻、拟人、排比、夸张、反复 用词特色 使用了……词（动词/形容词/叠词等），……地表现了……（内容），增强了……（效果） 精准、生动、口语化、韵律感 句式特点 运用……句式（长句/短句/整句/散句等），……地表达了……（内容），使语言……（效果） 节奏明快、气势贯通、错落有致 语言风格 本文语言……（风格特点），如……（举例），……地表现了……（内容/情感） 清新自然、朴实明快、含蓄蕴藉 四维一体答题模板：指出语言特点（用了什么词、什么句式、什么修辞）+ 引用原文作为依据 + 分析这个特点带来的效果 + 说明效果如何服务于主题。 第 1 页 共 17 页 学科网（北京）股份有限公司 $