2026年高一暑假文学类文本阅读作业06：叙述视角与人称专题训练

**基本信息** 以“视角-人称-转换”三维架构为核心，通过“概念定义-特点效果-典例分析-答题模板”系统训练，实现叙述艺术的深度突破与规范表达。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |核心知识讲解|含《阿Q正传》《祝福》等6个教材典例|“手法+分析+效果”三步答题模板、视角/人称作用速查表、易混点对比辨析|从“谁在看”（全知/有限/特殊视角）到“谁在讲”（三个人称），再到交叉转换，形成“概念-特征-应用”递进链条| |分层试题训练|8题分基础巩固（4题）、能力提升（2题）、教考衔接（2题）|双重视角分析、叙述节奏把控、教材对比阅读法|从单一视角辨识到综合转换分析，对接高考“视角作用”“人称效果”高频考点，强化思维的深刻性与逻辑性|

高一暑假文学类文本阅读作业06：叙述视角与人称专题训练 【学习目标】 1． 掌握三种叙述人称（第一、二、三人称）的特点与作用 2． 理解全知视角与有限视角的区别及其艺术效果 3． 学会分析特殊视角（儿童视角、女性视角、动物视角等）在叙事中的独特价值 4． 能够规范作答叙述视角与人称分析题，掌握“手法+分析+效果”的答题模板 一、核心知识讲解 （一）叙述视角——“谁在看” 叙述视角是小说叙事艺术的灵魂，它决定了读者以什么样的“眼睛”来观察故事世界。在高考中，叙述视角是拉开分数的关键考点。 1. 全知视角（上帝视角） 全知视角是小说创作常用的叙述形式，一般以第三人称为主。叙述者并无固定视角，像一个全知全能的上帝，洞察一切，简言之即叙述者所知大于作品中人物所知。用公式表示即：叙述者 > 人物。 特点与效果： 不受时空限制，叙述自由灵活，朴素明晰，客观冷静 可以全方位地描写人物，深入人物内心 可以多角度地叙述事件 可以多方面反映社会生活和现实人生 经典示例：《阿Q正传》中，“阿Q在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……’于是也心满意足的得胜的走了。”全知视角深入阿Q内心，揭示其“精神胜利法”的可悲与荒诞，同时隐含作者对国民劣根性的批判。 2. 有限视角（限知视角/内视角） 有限视角就是从作品中的某个人物出发，作者的认知不能超越这个人物的认知。简言之，就是“从这个人物的眼睛看出去的故事”，可以写这个人物的心理活动，但不能写别人的心理活动，因为这个人物不可能了解。用公式表示即：叙述者 = 人物。 特点与效果： 给读者一种特殊的亲切感和真实感 利于勾连故事，集中展现与自己相关的情节，展示人物矛盾 便于抒发情感，展现人物的内心世界，凸显主题 经典示例：《百合花》中“我”的视角——“通讯员撒开大步，一直走在我前面。一开始他就把我撩下几丈远。我的脚烂了，路又滑，怎么努力也赶不上他。我想喊他等等我，却又怕他笑我胆小害怕……”这里只能写“我”的所见所感，却不能写通讯员内心的想法。 3. 有限视角的两种常见类型 类型 定义 教材示例 主人公视角 由作品中主人公叙述的视点，既可以用第一人称，也可以用第三人称 《祝福》中“我”的视角、《变形记》中格里高尔的视角 见证人视角 由次要人物（一般是线索人物）叙述的视点，通常采用第一人称“我” 《孔乙己》中小伙计的视角、《百合花》中“我”的视角 见证人视角是高考考查的重中之重。例如，《祝福》中首尾用第一人称的叙述方式增添了故事的真实性，在回忆祥林嫂的生平时，没有延续“我”的视角，而是从“鲁镇人”视角出发，灵活地变更了叙事视角，突破了“我”本人在见闻方面的限制。 4. 几种常见特殊视角的要点 视角类型 核心特点 常考主题 教材示例 儿童视角 单纯眼光折射复杂世界 纯真与世故的反差 《大卫·科波菲尔》 女性视角 细腻敏感，关注情感细节 情感体验、社会观察 《百合花》 老人视角 回忆性质，怀旧深沉 历史沧桑、人生思考 《额尔古纳河右岸》 动物视角 客观冷静，陌生化效果 社会批判、人性反思 《我是猫》 特殊视角的详细阐释： （1）儿童视角：儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”；儿童的好奇心推动情节的发展；用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题。 （2）女性视角：以女性敏锐的观察力，情感更加细腻，引人入胜；以其母性情感笔触，表达对弱者的同情、怜悯的情怀；或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望；塑造女性形象，以其心理展示心路历程，推动情节的发展。 （3）老人视角：老人视角叙事多为回忆性质的，所以经常免不了会有一种怀旧情怀；老人多是成熟的、理性的，对事情会有深入的思考，所以小说一般会有一种深沉思考的意味，诸如对自身、民族、国家的思考；老人经历世事很多，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。 （4）动物视角：以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更客观冷静真实；动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思；突出了作者真正要表达的主题思想。 （二）叙述人称——“谁在讲” 叙述人称是高考小说阅读的必考点，考查频率较高。三种人称各有其独特的艺术效果。 1. 三种叙述人称的作用 人称 特点 艺术效果 第一人称 以“我”的身份和角度展开叙述 ①增强真实感和亲切感，拉近与读者的距离；②便于抒发感情和进行心理描写；③使读者更容易产生共鸣和情感连接；④限制叙事视角，只能展现“我”所知的内容，可制造悬念 第二人称 用“你”来叙述，直接对话 ①拉近与读者的距离，便于直接对话和抒情，增加亲切感，增强感染力；②用于物时，有拟人化效果；③具有很强的代入感，便于读者迅速进入角色；④便于作者抒发感情，引起与读者的共鸣 第三人称 以“他”的旁观者身份叙述 ①不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容；②叙述显得比较客观公正，以旁观者的身份进行叙述；③可以全方位地描写人物，深入人物内心 2. 人称的交叉使用 人称交叉叙述，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。 第一人称+第三人称混用：既保有第一人称的真实感与细腻情感，又借助第三人称拓宽叙事视野，弥补单一视角的局限性，行文错落有致。如《祝福》首尾用第一人称，中间回忆部分转换视角。 第二人称+第一人称交替：可以产生拉近距离、增强抒情效果的作用。如林徽因的《窗子以外》交替使用“你”和“我”两个不同的人称，使行文更自由流畅，以拉家常的口吻娓娓道来，更显亲切，拉近与读者的距离，使读者体会到作者的真诚态度。 3. 叙述人称的相对性 很多学生答题误区在于把三种人称看作绝对固定的形式，实则文章当中的人称全部都是相对参照而来的。辨别一篇文章的叙述人称，不要依靠零散的个别字词，应当以全文整体主导视角作为判断依据。 例题示范：《第9车厢》故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？ 答案：第三人称叙述。①突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情；②拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。 （三）叙述视角转换的艺术效果 1. 视角转换的常见方式 转换方式 说明 示例 有限视角→全知视角 从一个角色的有限视角扩展到全局视角 《祝福》从“我”的视角转换到“鲁镇人”视角 现实视角→回忆视角 从当下时间点切换到过去的回忆 许多回忆性叙事作品 主要人物视角→次要人物视角 转换叙述者身份 通过不同人物的眼睛观察同一事件 内视角→外视角 从内部心理转向外部观察 限制信息量，制造悬念 2. 视角转换的艺术效果 ①交替运用有限视角和全知视角，可以让故事情节更完整，使人物形象更丰满，更好地凸显主题。 ②通过有限视角的叙事方式，可以使作者拉近小说与读者之间的距离，让故事仿佛发生在读者的眼前，触手可及。这种手法大大增强了故事的真实性，使读者仿佛成为了故事的参与者和见证人。 例题示范：《鱼鹰》在叙述过程中还进行了视角转换，请分析这样转换的好处。 答案：小说开头两段运用第一人称有限视角，中间对主人公鱼鹰进行叙述时转换成了第三人称的无限视角，最后四段，又转换为第一人称有限视角。中间的转换，使得主人公的形象得到全方位、立体式的呈现。 （四）叙述人称与视角的综合答题模板 “手法+分析+效果”三步法： 步骤 操作 说明 第一步：审题定位 圈出题干关键词，判断考查维度 问“有何独特之处”→ 综合题，需考虑视角+人称+结构 第二步：多维分析 从多个维度逐一排查 看视角、人称、结构、节奏 第三步：规范作答 按“手法+分析+效果”组织答案 效果从内容、读者、主旨三个层面回答 常用答题句式： 叙事视角独特：本文采用了……视角，通过……的所见所感，使……更具真实感，同时更深刻地表现了……主题。 人称作用：本文以第×人称叙述，……（作用），增强了……（效果），体现了……（主旨）。 （五）易混点辨析 易混点 区别 第一人称≠有限视角 第一人称一定是有限视角，但有限视角也可以出现在第三人称作品中（如通过某个人物的眼睛观察世界） 第三人称≠全知视角 第三人称既可以是全知视角（叙述者无所不知），也可以是有限视角（叙述者跟随某个人物的视角） 儿童视角≠幼稚简单 儿童视角是用“单纯的眼睛看复杂的世界”，其艺术效果恰恰在于“以天真反衬世故” 人称判定≠个别字词 判定一篇文章的叙述人称，要看全文整体的主导视角，不能因为出现了“我”就判定为第一人称 二、课外文本阅读与训练 阅读下面的文字，完成1～8题。 劈破玉 张一弓 ①一九四一年十二月，父亲所在的H大学流亡到了豫西一个名叫潭头的村寨。我家住进了紧靠寨门的一个农家小院。夜深人静时，我经常听到父亲低语：“劈破玉，劈破玉……” ②父亲着魔了，定要寻到劈破玉。每当学校放假，他都要挎着一把雨伞，手执一根手杖——农民说那是可以防鬼驱虫的“降魔杖”，冒着山野上的风雪或是顶着晴空的骄阳，翻山越岭、风餐宿露。 ③父亲一次次地空手而归，却一次次地带回了使家人一惊一乍的故事。 ④父亲说，一天傍晚，他路过一座山神庙。庙门里跳出几个“刀客”，刀客瞅着他的长衫说：“你这件大褂上插着钢笔，想必是那个大学堂里的人了，你来这荒山野岭上窜啥？”父亲说：“我去找宝！”刀客问：“啥宝？”父亲说：“是古人留下的‘劈破玉’。”刀客们说：“‘破玉’是个啥东西？”父亲说：“不能吃，不能用，是明朝留下的！”刀客嗤笑道：“你们大学堂里的人都有神经病，看在孔圣人的面上，去找你明朝的玉吧！” ⑤父亲对母亲说：“可见，刀客也是有良知的！” ⑥母亲问：“‘劈破玉’呢？” ⑦父亲说：“不要紧的，我会找到的！” ⑧寒假，父亲去南阳石桥找玉，在山沟里他遇到一只狼。狼盯着他，他盯着狼。狼霍地跳到他的背后。他急转身，抡着“降魔杖”，倒退着对狼说：“你看见了吗？我是有备而来的！”狼却不买账，脑袋随着手杖画圈，好像要瞅个空子。父亲急忙取出雨伞，不停地一张一合。狼连连打了几个支棱，不知是何种怪物，弹簧般纵身一跳，隐入丛林。 ⑨母亲吓得面如土色，又问：“‘玉’呢？” ⑩父亲又说：“不要急，我总会找到的！” ⑪H大学剧社要在潭头的小戏台上推出一场戏曲演出，请父亲担任艺术顾问。 ⑫汽灯高高挂起时，戏台前广场挤满了人。我八岁了，已经是H大学附属小学三年级的学生。父亲要我学习山里娃子的野性。我学会了爬树，高高骑在树杈上。 ⑬我记得，演旦角的“大腕儿”是外语系的一位男生。他善于打乱时空，大打出手。那一晚演的是《樊梨花征西》。他饰演樊梨花，同一员黑脸战将激战，大刀不幸脱手，只好用西洋拳法，又久战不胜，只得求和。村民们望着戏台发愣，知识阶层却轰然大笑。父亲也欢畅大笑。我只会在树上跟着傻笑，奋勇鼓掌。 ⑭紧接着，出来一位国文系“笑星”。他总是在节目中间穿插上场，头戴尖顶红毡帽，挂白胡子，有点像圣诞老人，穿的却是打满补丁的长衫，腰束草绳，作苦不堪言状，只念不唱： ⑮“初八、十八、二十八，老两口商量种黄瓜。锅台角上掩个籽儿，案板底下发个芽。擀面杖上拖个秧，影门墙外结个瓜。看着是个大西瓜，劈开是个老南瓜。吃到嘴里泥鳅味儿，吐出来是个癞蛤蟆。” ⑯又是一场哄笑，我又跟着傻笑。 ⑰父亲大为赞赏说：“谁说西方才有‘荒诞派’？” ⑱我听不出深奥的哲理。后来我年岁渐长，屡次看到种瓜者得刺、种蒺藜者得瓜的现象，才想起那位“笑星”所言不谬。 ⑲皇天有眼，让父亲在这个小戏台上发现了“劈破玉”的线索。 ⑳一个“草台班子”从南阳来潭头演出。一位旦角主演的一出《胡二姐开店》，博得了H大学知识阶层与潭头民众的一致好评。父亲大喜过望说：“这个戏班不得了，一出戏就唱了七八个鼓子曲牌，还保留着明、清古韵呢！” ㉑接下来，我发现，一位盲琴师成了台上台下的主宰。他前俯后仰地拉着板胡。坐在他身后的琴手、鼓手都随着他前俯后仰。盲琴师猛操弓弦，如夜鸟声声啼叫。盲琴师又轻拉弦索，众乐手也随之息声敛气，只剩下板胡声细如游丝。观众意犹未尽，叫好声经久不息。我看见父亲向后台走去。 ㉒父亲回来时已是深夜。他兴高采烈对母亲说：“找到线索了！你能想得到吗？一个小戏班盲琴师身怀绝技呀！我向他请教《劈破玉》。他说，只有他的师父柳二胡琴师从南阳李秀才，幸得此曲。我问柳二胡琴现在何处。他说，洛阳保安处长请他当家庭琴师。” ㉓父亲多方查阅古籍，认定《劈破玉》已有四百五十年以上的历史，由汴梁而入江浙、再由江浙入荆襄、又由荆襄入南阳，吸收了中原和长江两岸的清曲古韵，进入民国后而不知所终。 ㉔父亲惟恐再生《广陵散》不可复得之叹，就要奔赴洛阳。这时传来惊人消息：鬼子占领洛阳，正向潭头逼进。 ㉕父母正打点逃难行李，忽听一声叫喊：“鬼子进寨了！”父母赶忙领着我逃出潭头，钻进山洼。寨内响起枪声时，父亲才猛地想起，搜集的鼓子曲稿全部丢到了寨子里，又不顾母亲阻拦，只身掂着打狼的手杖，折回枪声大作的潭头去了。 ㉖父亲说，他躲在寨外的山包上，望见第一批鬼子劫掠了潭头而后西去、第二批鬼子正向潭头进发。他抓紧短暂的空隙潜入潭头，带出了全部文稿。一个溃逃的国军军官随着父亲逃了出来，喘息稍定，就挖苦父亲说：“你为了这堆字纸，命也不要了啊！”父亲发火说：“你说什么？你知不知道，保卫国土是你的职责，保卫这堆字纸就是我的职责了。”军官惊悚无语，急忙换了便衣，惶惶离去。 ㉗次日，我们爬上了老界岭，父亲望着脚下的云海，说：“嗨，劈破玉！” （有删改） 三、分层试题训练 【A组·基础巩固】（共4题，25分） 1.（3分）【叙述人称辨识·选择题】 下列对本文叙述人称的分析，不正确的一项是（ ） A. 小说以第一人称“我”的视角展开叙述，“我”是故事的讲述者和亲历者。 B. 第④段“父亲说，一天傍晚，他路过一座山神庙”中的“他”是第三人称，表明这里转换了叙述视角。 C. 小说整体上采用了第一人称叙述，但父亲讲述自己经历的部分转为了第三人称。 D. 小说第㉖段“父亲说，他躲在寨外的山包上”使用了第二人称“你”来叙述。 2.（6分）【第一人称作用分析·简答题】 小说以第一人称“我”（八岁的孩子）来叙述故事，有什么好处？请结合文本简要分析。 3.（8分）【叙述视角分析·简答题】 小说中“我”既是叙述者，也是故事的参与者。请分析“我”这一人物在叙述视角上的特点及其艺术效果。 4.（8分）【人物视角转换分析·简答题】 小说第④⑧段中，父亲讲述自己寻找“劈破玉”的经历时，叙述视角发生了怎样的变化？这种变化有什么作用？ 【B组·能力提升】（共2题，22分） 5.（10分）【儿童与成年双重视角分析·综合题】 小说包含“童年的我”和“成年的我”两个不同时间阶段的叙述者。请分析这种双重视角叙事手法的艺术效果。 6.（12分）【叙述节奏与视角转换探究·探究题】 （1）（6分）小说第⑪-⑰段描写戏台演出的场面时，叙述节奏明显放缓。请分析这种叙述节奏变化的作用。 （2）（6分）小说结尾“父亲望着脚下的云海，说：‘嗨，劈破玉！’”在叙述上有什么特殊效果？请结合全文分析。 【C组·教考衔接】（共2题，23分） 7.（11分）【教材对比·综合探究题】 《孔乙己》（鲁迅）以酒店小伙计“我”的视角叙述，《祝福》（鲁迅）以“我”的视角叙述，《劈破玉》以儿子“我”的视角叙述。请完成以下任务： （1）（5分）分别概括三篇作品中“我”的身份特点和在故事中的角色功能。 （2）（6分）比较分析三篇作品中“我”作为有限视角叙述者时，在塑造主要人物和表达主题方面各自的不同作用。 8.（12分）【高考对接·限时训练题】 阅读下面的材料，完成题目。 材料一：高考小说叙述视角考点常见问法： 小说以第一人称叙述视角来讲述故事，这样安排有什么好处？ 小说以儿童视角来叙事，有何好处？ 文本中频繁出现“一年以后”“现在想来”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？ 小说从××的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？ 材料二：《劈破玉》原文第⑱段： 我听不出深奥的哲理。后来我年岁渐长，屡次看到种瓜者得刺、种蒺藜者得瓜的现象，才想起那位“笑星”所言不谬。 材料三：《祝福》（鲁迅）片段： 我乘她不再紧接地问，迈开步便走，匆匆地逃回四叔的家中，心里很觉得不安适…… 题目：请从下面两个任务中任选一个完成。 （1）【比较分析】《劈破玉》中的“我”与《祝福》中的“我”都是故事的叙述者和参与者，请从叙事功能和情感表达两个角度比较这两个“我”的异同。（不少于200字） （2）【写作实践】假如你是《劈破玉》中的“我”，多年后你带着自己的孩子再次回到潭头村。请你以“我”的第一人称视角，写一段300字左右的文字，表达你对父亲的回忆与感悟。要求：运用现实与回忆交织的叙述手法，体现现在之“我” 与过去之“我” 的双重视角。 四、参考答案与详细解析 A组·基础巩固 第1题【答案】D 【详细解析】 A项正确。小说开篇“我经常听到父亲低语”以及贯穿全文的“我”的叙述，表明小说确实是以第一人称“我”的视角展开的。“我”是故事的经历者和讲述者。判断正确。 B项正确。第④段“父亲说，一天傍晚，他路过一座山神庙”中，当父亲开始讲述自己的经历时，叙述从“我”的视角转换到父亲的视角，使用“他”来指代父亲，这是第三人称的转述方式。判断正确。 C项正确。小说整体上采用第一人称“我”的视角，但父亲讲述自己寻找“劈破玉”的经历时（第④⑧段），叙述转为了父亲的第三人称讲述，形成了视角的转换。判断正确。 D项错误。 小说第㉖段“父亲说，他躲在寨外的山包上”中的“他”是第三人称，而非第二人称“你”。第二人称是指“你”，而此处“他”指代父亲，是第三人称。D项说“使用了第二人称‘你’来叙述”是错误的。全文并没有使用第二人称进行叙述。 第2题【答案】 （1）增强真实感和代入感（2分）：小说以“我”的口吻讲述自己童年时期跟随父亲在潭头村的经历——“我经常听到父亲低语”“我八岁了”“我学会了爬树”“我只会在树上跟着傻笑”，这些细节使读者仿佛在听一个真实的人讲述自己的童年往事，增强了故事的真实性和可信度。 （2）以儿童视角展现成人世界的复杂性（2分）：“我”作为八岁的孩子，对父亲的执着（“劈破玉，劈破玉”）、对戏台上的荒诞表演（“我只会在树上跟着傻笑”）、对战争的威胁（“鬼子进寨了”）都无法完全理解。这种“不理解”反而使叙述更加客观真实，读者需要通过“我”的有限视角去体悟父亲的精神世界和战争的残酷，形成“言有尽而意无穷”的艺术效果。 （3）以“我”的成长为线索串联情节（2分）：从“我八岁”到“后来我年岁渐长”，“我”的成长轨迹就是故事的时间线。以“我”的视角串联起父亲寻找“劈破玉”、戏台演出、发现线索、鬼子进寨、父亲冒险取稿等情节，使结构完整、脉络清晰。 （4）为后文的主题升华做铺垫（2分）：第⑱段“我听不出深奥的哲理。后来我年岁渐长，屡次看到种瓜者得刺、种蒺藜者得瓜的现象，才想起那位‘笑星’所言不谬”，这种“当时不懂后来才懂”的叙述方式，暗示了“我”对父亲的理解需要时间来完成，与结尾父亲说“嗨，劈破玉”形成呼应，深化了关于传承与理解的主题。 第3题【答案】 特点（3分）：“我”既是故事的叙述者（讲述父亲寻找“劈破玉”的故事），也是故事的参与者（父亲寻找“劈破玉”的亲历者、战争的见证者）。这种“叙述者+参与者”的双重身份，使“我”的视角同时具备了亲历性和见证性。 艺术效果（5分）： （1）增强情感的真实感染力（2分）：因为“我”是亲历者，所以讲述父亲冒险取稿时的细节（“父亲才猛地想起，搜集的鼓子曲稿全部丢到了寨子里，又不顾母亲阻拦，只身掂着打狼的手杖，折回枪声大作的潭头去了”），情感表达自然真实，容易引起读者的共鸣。 （2）以“我”的认知变化推动主题深化（2分）：“我”从童年时的不理解（“我听不出深奥的哲理”）到成年后的领悟（“屡次看到……才想起那位‘笑星’所言不谬”），这个认知变化的过程本身就是主题表达的过程——让读者跟着“我”一同理解父亲守护传统文化的执着与意义。 （3）以有限视角留下艺术空白（1分）：“我”只能讲述自己看到、听到的内容，不能直接写父亲的内心世界。如父亲为什么如此执着于“劈破玉”？他当时在想什么？这些“我”不知道——这种空白反而激发了读者的想象，使父亲的形象更加耐人寻味。 第4题【答案】 视角的变化（3分）：第④⑧段中，父亲讲述自己寻找“劈破玉”的经历时，叙述从“我”的第一人称有限视角切换为父亲的第一人称讲述视角。具体表现为：第④段“父亲说，一天傍晚，他路过一座山神庙。庙门里跳出几个‘刀客’……”——通过父亲的直接引语，读者听到了父亲的亲身经历；第⑧段“寒假，父亲去南阳石桥找玉，在山沟里他遇到一只狼。狼盯着他，他盯着狼。”——继续以父亲的视角展开。 变化的作用（5分）： （1）拓展叙事时空（2分）：通过父亲的讲述，故事从“潭头村”的当下生活延展到父亲“翻山越岭、风餐宿露”寻找“劈破玉”的广阔时空。这种“他人转述”的方式，突破了第一人称视角的限制，让有限视角获得了更多的信息量，使故事有了历史的纵深感。 （2）丰富父亲形象（2分）：父亲的直接讲述——“我去找宝！”“是古人留下的‘劈破玉’”“刀客也是有良知的”——直接展现了他的执着、乐观、单纯和书生气。如果没有这些讲述，读者只能通过“我”的眼睛看到父亲的背影，无法了解他内心的信念和追求。 （3）制造叙述的起伏变化（1分）：单一视角容易使叙述显得平铺直叙。视角的转换创造了叙述的“变奏”——从“我”的视角到父亲的视角，再到“我”的视角，行文错落有致，避免了单调。 B组·能力提升 第5题【答案】 小说包含“童年的我”和“成年的我”两个不同时间阶段的叙述者，这种双重视角叙事的艺术效果如下： （1）形成认知反差，凸显成长主题（3分）： “童年的我”（八岁时）不理解父亲的执着：“我听不出深奥的哲理”，“我只会在树上跟着傻笑”； “成年的我”（多年后）逐渐理解了父亲的坚持：“屡次看到种瓜者得刺、种蒺藜者得瓜的现象，才想起那位‘笑星’所言不谬”。 这种从“不解”到“理解”的认知变化，构成了一条完整的心路历程，表现了“人在成长中逐渐理解父辈”的普遍主题。搜索结果也指出，从不同年龄的“我”的角度来叙述，思想更加成熟，更能深刻理解人物的行为。 （2）以双重视角增加叙事的层次感和真实性（2.5分）： 如果只用“童年的我”视角，故事会显得稚嫩、浅显；如果只用“成年的我”视角回忆，又会显得说教。双重视角使“我”既是体验者（童年时亲身经历父亲寻找“劈破玉”的故事），又是反思者（成年后回望这段经历），两种身份的交替使叙事既有鲜活的现场感，又有沉淀后的哲思。 （3）以时间距离强化情感表达（2.5分）： 时间距离使“我”能够以更成熟的心态回望父亲。如“后来我年岁渐长，屡次看到种瓜者得刺、种蒺藜者得瓜的现象，才想起那位‘笑星’所言不谬”，这句话正因为出自“成年的我”之口，才有历经沧桑后的深沉感悟。从“足够老了”的角度叙述，便于表达对人物的深刻理解和崇敬之情，增强了小说的感染力。 （4）以重复意象营造首尾呼应的结构美（2分）： 开篇“夜深人静时，我经常听到父亲低语：‘劈破玉，劈破玉……’”和结尾“父亲望着脚下的云海，说：‘嗨，劈破玉！’”，形成了跨时空的呼应。正因为有“成年的我”的视角，才能完成这种对比和回望，使小说结构圆融完整。 第6题【答案】 （1）叙述节奏变化的作用（6分） ① 制造张弛有度的阅读体验（2分）：小说前面部分叙述父亲寻找“劈破玉”的经历，节奏较为紧凑（翻山越岭遇刀客、遇狼等）；第⑪-⑰段转入戏台演出的场面描写，节奏明显放缓，详细描写了演旦角的“大腕儿”的荒诞表演、国文系“笑星”的念词等，这种“张弛有度”的节奏安排使读者的阅读体验更加丰富。 ② 以舒缓的节奏为后文蓄势（2分）：戏台演出的热闹场面看似与“劈破玉”无关，但正是在这个看似闲笔的段落中，父亲发现了“劈破玉”的重要线索（第⑲段“皇天有眼，让父亲在这个小戏台上发现了‘劈破玉’的线索”）。舒缓的节奏为后面的转折蓄势，使“发现线索”的情节更具戏剧性。 ③ 展现战乱中的民间文化生态（2分）：在抗战流亡的背景下，H大学师生和潭头村民还能举办戏曲演出，这种“反常”的热闹恰恰反映了文化的力量——即使身处战乱，人们依然需要艺术和欢笑。这段描写丰富了小说的文化内涵，与后文父亲冒险保护曲稿的情节形成了精神上的呼应。 （2）结尾的叙述效果（6分） ① 点明全篇主旨，实现主题升华（2分）：“嗨，劈破玉！”——父亲在逃难途中，站在老界岭上望着云海说出这句话。此时鬼子刚刚侵占潭头，父亲冒死取回了曲稿。这句话既是对他多年寻找“劈破玉”的回应，更是对传统文化生命力的信念：只要人还在，文化的根就不会断。“劈破玉”不仅是一个古曲的名字，更成为文化传承的象征。 ② 形成首尾呼应，结构圆融完整（2分）：开篇“夜深人静时，我经常听到父亲低语：‘劈破玉，劈破玉……’”，结尾“父亲望着脚下的云海，说：‘嗨，劈破玉！’”——从低语到呼喊，从困惑到释然，首尾呼应。这种“重复”强化了“劈破玉”的意象，使它从一个具体的古曲名升华为父亲精神追求的象征。 ③ 以含蓄留白引发读者思考（2分）：父亲没有说更多的话，只有“嗨，劈破玉”四个字。这简短的结尾给读者留下了丰富的想象空间——父亲此刻在想什么？是终于找到了的释然？是失去线索的遗憾？是文化传承的忧虑？这种留白式的处理，使结尾余韵悠长，耐人寻味。 C组·教考衔接 第7题【答案】 （1）三篇作品中“我”的身份特点和角色功能（5分） ① 《孔乙己》中的“我”： 身份特点：酒店小伙计，一个十几岁的少年 角色功能：作为旁观者和见证者，以少年的眼睛观察孔乙己的悲剧，以无知单纯的视角呈现社会的冷漠。通过“我”的有限视角，展现了咸亨酒店里的人情冷暖，孔乙己的痛苦与屈辱都透过“我”的眼睛被记录，但“我”并不能完全理解其意义，这种“不理解”反而增强了悲剧效果。 ② 《祝福》中的“我”： 身份特点：一个受过新式教育的知识分子，回到故乡的“现代人” 角色功能：作为祥林嫂悲剧的见证者和反思者。“我”面对祥林嫂关于灵魂的追问时“惶急”“踌蹰”，最终“匆匆地逃回四叔的家中”。首尾用第一人称的叙述方式增添了故事的真实性，同时，只有良心未完全泯灭的“我”才能够回忆和讲述祥林嫂的生平。 ③ 《劈破玉》中的“我”： 身份特点：父亲的儿子，从八岁孩童到成年人的成长者 角色功能：作为亲历者和传承者，见证了父亲寻找“劈破玉”的全过程，以及战乱中父亲舍命保护曲稿的壮举。以“我”的成长历程贯穿全文，通过“我”的认知变化揭示主题。 （2）三篇作品中“我”作为有限视角的不同作用（6分） ① 在塑造主要人物方面的不同作用（3分）： 《孔乙己》：“我”的有限视角使孔乙己的形象始终带有“隔阂感”——读者只能通过小伙计的眼睛看到孔乙己的落魄和可笑，却无法深入他的内心。这种“隔阂”恰恰反映出社会对底层人物的冷漠，塑造了孔乙己“被看”的悲剧形象。 《祝福》：“我”的有限视角使祥林嫂的形象带有“片段拼凑”的特点——“我”并不常在鲁镇，对祥林嫂的遭遇要通过“鲁镇人”的转述来了解，这种视角限制恢复了祥林嫂的完整经历，也暗示了知识分子对底层苦难的隔膜。 《劈破玉》：“我”的有限视角使父亲的形象具有一定的“神秘感”——父亲为什么如此执着于“劈破玉”？“我”不知道，读者也不知道，直到多年后才逐渐理解。这种“逐步发现”的过程，塑造了父亲执着、坚韧、有文化使命感的知识分子形象。 ② 在表达主题方面的不同作用（3分）： 《孔乙己》：通过“我”冷漠的叙述口吻（“只有孔乙己到店，才可以笑几声”），揭示了社会的麻木与冷漠，批判了封建科举制度的吃人本质。 《祝福》：通过“我”面对祥林嫂苦难时的“无力感”和“内疚感”，表达了知识分子在面对社会不公时的自我反思，深化了反封建的主题。 《劈破玉》：通过“我”从“不解”到“理解”的认知变化，表达了“理解父辈、传承文化”的主题，强调了精神传承对于民族存续的意义。 第8题【答案示例】 （1）【比较分析】《劈破玉》与《祝福》中“我”的叙事功能与情感表达比较（不少于200字） 《劈破玉》中的“我”与《祝福》中的“我”都是故事的叙述者和参与者，但在叙事功能和情感表达上既有相似之处，也有显著差异。 叙事功能方面的异同： 相同点在于，两篇作品中的“我”都承担了串联情节的功能，都是故事的见证者。不同点在于：《祝福》中的“我”是一个“旁观者”——虽然与祥林嫂有对话，但更多时候只是一个“记录者”，祥林嫂的悲剧是由“我”的见闻和转述拼凑而成的，而且小说在回忆祥林嫂的生平时转换了视角，“我”的作用更接近于叙事组织者；《劈破玉》中的“我”则是“亲历者”——直接参与了与父亲的对话、戏台演出的场面、逃难的经历，“我”本身就是故事的重要角色。因此，《祝福》的“我”更接近“叙事线索”，《劈破玉》的“我”则是“剧中人”。 情感表达方面的异同： 相同点在于，两篇作品都通过“我”的视角表达了对主要人物的情感。不同点在于：《祝福》中“我”的情感是旁观者的愧疚和不安——“我”面对祥林嫂关于灵魂的追问时“惶急”“踌蹰”，最终“匆匆地逃回四叔的家中”，这种情感带有知识分子面对底层苦难时的无力感和内疚感；《劈破玉》中“我”的情感是亲历者的怀念与领悟——“我”从童年时的“不理解”到成年后的“终于理解”，情感经历了从疏离到融合的转变。特别值得注意的是，《劈破玉》中的“我”还通过儿童视角的单纯与成人视角的反思形成张力，增强了情感表达的层次感。 （2）【写作实践】“重返潭头”（300字左右，运用现实与回忆交织的叙述手法） 【示例】 我又一次站在潭头村的老戏台前。戏台已经破败不堪，台柱上的红漆剥落殆尽，露出灰白的木质。八岁那年，我就是骑在那棵老槐树的枝杈上，看父亲欢畅大笑的。 父亲的笑声仿佛还在耳畔。那一晚，汽灯高高挂起，外语系的男生扮演樊梨花，用西洋拳法与黑脸战将对打，村民们望着戏台发愣，知识阶层却轰然大笑。父亲也大笑，他笑得那样开心，那样纯粹，好像他不是在逃难，而是在参加一场盛大的庆典。 “爸爸，这是什么地方？”儿子在我身后问。 “这是戏台。”我说。 “戏台是干什么的？” 我想了想，说：“戏台是用来唱戏的。你爷爷当年在这里，找到了一件宝贝。” “什么宝贝？” “一个叫‘劈破玉’的古曲。”我说，“为了它，你爷爷差点丢了性命。” 儿子似懂非懂地点了点头。我不再解释。如今的年轻人，很难理解父亲那一代人对文化的执着。在战火纷飞的年代，他们用生命守护的东西，在我们看来不过是一堆“字纸”。可正是这些“字纸”，撑起了一个民族的脊梁。 我抬头望向远山。老界岭上，云海翻涌。父亲说：“嗨，劈破玉！”那句话，我用了大半辈子才听懂。 五、课后延伸与高考链接 真题链接： 真题1（《百合花》）：小说以第一人称叙述视角来讲述故事，这样安排有什么好处？——①增强真实感；②便于抒发情感；③以“我”的视角串联情节。 真题2（《祝福》）：小说以“我”这一形象有什么作用？——①串联情节的线索人物；②祥林嫂悲剧的见证者；③以“我”的软弱反衬封建礼教的强大。 真题3（《第9车厢》）：故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？——第三人称。①突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限；②拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。 真题4（《鱼鹰》）：本文在叙述过程中还进行了视角转换，请分析这样转换的好处。——开头两段运用第一人称有限视角，中间转换成了第三人称的无限视角，最后又转换为第一人称有限视角，使得主人公的形象得到全方位、立体式的呈现。 六、自我检测清单 我能准确区分第一、二、三人称的叙述特点 我能区分全知视角与有限视角，并说出各自的艺术效果 我能说出儿童视角、女性视角、老人视角的独特作用 我能用“手法+分析+效果”的模板规范作答 我能分析叙述人称与视角转换带来的表达效果 我能识别双重视角叙事并分析其艺术效果 七、备考锦囊：叙述人称与视角答题速查表 考点 答题角度 常用关键词 第一人称 真实感、亲切感、代入感、便于抒情、心理描写、限制视角、主观性 “真实”“亲切”“抒情”“限制” 第二人称 拉近距离、直接对话、抒情呼告、拟人效果、感染力 “对话”“抒情”“拟人”“感染” 第三人称 客观冷静、时空自由、全知全能、多角度叙述 “客观”“自由”“全知”“灵活” 人称转换 扬长补短、情感递进、视角互补、行文灵动 “互补”“递进”“灵动” 儿童视角 客观真实、平易亲切、陌生化、对比成人世界 “单纯”“反差”“陌生化” 女性视角 细腻敏锐、情感丰富、关注细节、母性情感 “细腻”“敏锐”“情感” 老人视角 怀旧深沉、理性思考、历史沧桑感 “怀旧”“深沉”“沧桑” 动物视角 新颖体验、客观冷静、社会批判 “新鲜”“客观”“批判” 第 1 页 共 20 页 学科网（北京）股份有限公司 $