河北省唐县第一中学2025-2026学年高二下学期7月期末语文试题

2025~2026学年度高二年级期末质量检测·语文 参考答案、提示及评分细则 1.A(材料一第二段指出“人类文明的重大突破往往发生在文化创造力高度迸发的历史时期”，使用的是“往 往”，表示一种常见情况而非“必然”的绝对性因果关系。) 2.B(A项错误，材料一强调“守正”是保持文化的“原真性”和“内核”，并非拒绝一切改造。C项歪曲了材料二的 内容，建立遗址公园的目的是形成“大型公共文化场所”，而非“大型商圈”。D项概念混淆，非遗“进社区”等 活动是“活态传承”和“文化本位”乃至“文明本位”的体现，与聚焦物质形态的“文物本位”理念不符。) 3.B(材料一以《五星出东方》等舞剧为例，是为了证明“文化创造力的激活，需要实现‘守正”与‘创新'的辩证统 一”，而非证明“系统性保护”需要跨地域协同”，案例与论点匹配错误。) 4.①整体性保护指突破“点状”分散保护模式，对文化遗产进行系统性、区域性整体保护和统一监管督察，涵盖 政策法规支撑、遗址公园创新保护、生态区环境营造，兼顾物质与非物质文化遗产的系统保护。②活态传承 指不静态封存文化遗产，通过层级传承、特色活动、科技赋能等方式激活其文化创造力，使其融入当代生活， 发挥生活属性与社会功能。(每点2分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分) 5.①守正基础：建立戏曲非遗层级传承体系，划定传承人名录，整理戏曲剧本、曲谱等核心资料，保障艺术内核 的原真性；定期开展传承人研修活动，延续传统表演技艺。 ② 创新表达：借鉴《五星出东方》等案例，将传统戏 曲与现代艺术融合，改编为舞台剧、短视频等形式；挖掘戏曲中的历史故事与当代价值结合点，创作贴近大众 审美的新剧目。③科技赋能：运用3D扫描、AR等技术还原戏曲服饰、道具细节；搭建数字传播平台，上线戏 曲教学视频、虚拟演出等内容；开发戏曲角色数字藏品、壁纸等，推动戏曲融人数字生活。④场景落地：开展 “戏曲进校园”“戏曲进乡村”等活动，通过体验课、小型演出提升公众认知；打造戏曲主题文化节、非遗市集， 结合本地旅游资源建设戏曲体验场馆，实现“传承+传播+利用”协同。(每点2分，答出三点意对即可，如有 其他答案，言之成理则酌情给分) 6.A(B项，“紧张不安”错，应是等待时的焦躁、无聊与无奈。C项，“故意报出多部文学作品的名字，是想以此糊 弄文化水平不高的审查者”“知识分子机智周旋的生存智慧”错，“我”说出《郁》复活》等书，是因健忘只能 说出易记的作品，并非故意糊弄审查者，也无法表现出“知识分子机智周旋的生存智慧”。D项，“对当时司法 体系的直接控诉，表达对法治社会的强烈呼唤”错，标题“我们的犯罪”是反讽，批判的是国民党当局白色恐怖 下对思想、言论的压制。) 7.D “这一转变源自“我”与区巡官昔日建立的邻里之情”错，区巡官最初拒绝作保，理由是“全是党部里的人主 办，我们区上的人不便作保”，并非因邻里之情不够；后来他同意去试试，是因为“我”和老邹跟进巡官室后，双 方有了一番关于薪资待遇、工作苦衷的深入交谈，从而产生了某种同情或理解，而并非源自“昔日建立的邻里 之情”。文中“我”虽提及与巡官是“贴邻”，但这仅是搭话的由头，从原文“巡官怕不认识我吧”可知“我”与巡 官昔日并无交情，且“我”平常是“瞧不起他”的。) 8.①一个有名有姓且姓名真实存在的具体个人被无端拘押审问，比面目模糊的叙述者更能让读者感受到白色 恐怖对普通知识分子的压迫，唤起对人物处境的同情。 作者将自己的姓名置于“被审问者”的位置，表明这 不是旁观者的客观记录，而是对自身遭遇的书写，使小说对当局的控诉更具说服力与冲击力。(每点3分，意 对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分) 9.①以轻描淡写的口吻叙述一段压抑而不幸的遭遇，形成强烈反差，更加凸显事件本身的荒谬。②以轻松幽默 的笔调揭露体制的腐朽与不公，展现底层执法者的无奈与卑微，并揭露当局作风的荒谬，使小说对权力阶层 的批判更加尖锐。③结尾“我”躺在床上的自嘲将批判升华为对白色恐怖下知识分子精神处境的揭示—不 仅是行动被限制，更是思想被禁绝、连自我都不得不否定的深层悲剧。④以近乎纪实的笔法记录事件过程， 平静克制的叙述又为小说增添一份冷峻与残酷感，使小说从个人遭遇拓展为对时代氛围的普遍揭示，批判更 具理性深度与持久力量。(每点2分，答任意三点给6分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分) 10.BEG(原文标点为：居期年， 犀首抵罪于梁王， 逃而人秦， 秦王甚善之。) 11.B(A项，“单于怒，召诸贵人议”的“贵”，意为地位尊贵的。B项，文中的“胜”，意为胜利；“不胜其烦”的“胜”， 意为能承担、能承受。C项，“屈平正道直行”的“直”，意为正直、公正。) 12.D(“君主必须利用好信息差……”错，三则材料分别是关于纵横家如何利用、经营和控制信息的，因此，“信 息的操控”才是贯穿三则材料的潜在逻辑，也是战国纵横家时代权力运作的底层规则之一。) 13.(1)就把一千匹锦绣，一百名美女，赠送给义渠君，义渠君把群臣招来商量。(“文绣千纯，妇女百人”倒装句 1分，“遗”“致”各1分，句意通顺1分) (2)犀首在秦国寄居，刚受过处罚，他心里感到孤单，说这些话来向众人卖弄自己。(“羁旅”“抵罪”“是”各 1分，句意通顺1分) 14.材料一、二中犀首的形象是主动、精明、富有谋略的权术家。(2分)材料三中犀首的形象是被动、落魄、受人 【高二年级期末质量检测·语文参考答案第1页(共4页)】 26-L-717B 陷害的逃亡者。(3分)（意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分） 文言文参考译文： 材料一： 犀首，是魏国阴晋人，名叫衍，姓公孙。他和张仪关系不好。张仪为了秦国到魏国去，魏王任用张仪做相 国。犀首认为这对自己不利，所以他使人对韩国公叔说：“张仪已经让秦、魏联合了，他扬言说‘魏国进攻南阳， 秦国进攻三川’。魏王器重张仪的原因，是想获得韩国的土地。况且韩国的南阳已经被占领了，先生为什么不 稍微把一些政事委托给公孙衍，让他到魏王面前请功，那么秦、魏两国的交往就会停止了。如此那么魏国一定 谋取秦国而抛弃张仪，结交韩国而让公孙衍出任相国。”公叔认为这样有利，因此就把政事委托给犀首，让他献 功。犀首果然做了魏国相国。张仪离开魏国。 义渠君前来朝拜魏王。犀首听说张仪又出任秦国相国，心中十分忌恨。犀首就对义渠君说：“贵国道路谣 远，今日分别，再来这里相见很难，请允许我告诉你一件事情。”他继续说：“中原各国不联合起来讨伐秦国，秦国 就会焚烧掠夺您的国家；中原各国一致讨伐秦国，秦国就会派遣轻装的使臣带着贵重的礼物事奉您的国家。”此 后，楚、魏、齐、韩、赵五国共同讨伐秦国。正赶上陈轸对秦王说：“义渠君，是蛮夷各国中的贤明君主，不如赠送 财物用来安抚他的心志。”秦王说：“好。”就把一千匹锦绣，一百名美女，赠送给义渠君，义渠君把群臣招来商量， 说：“这就是公孙衍告诉我的情形吗？”于是就起兵袭击秦国，在李伯城下大败秦军。 材料二： 犀首率领魏国的军队与齐国的军队在承匡交战却没有取得胜利。张仪对魏襄王说如果不采用他的意见国 家就危险了。魏襄王于是任命张仪为相国，张仪以秦、魏两国的名义与齐国连横相亲。犀首想要破坏这件事， 就去对卫国君主说：“我并非跟张仪有什么怨仇，仅仅是所用来治理国家的方法不同罢了。请您一定替我（向张 仪)解释一下。”卫国君主为他去告诉张仪，张仪答应和好，于是和他一起坐在卫君面前。犀首跪地前行，祝张仪 长寿。第二天张仪出发了，犀首送张仪一直到齐国边境。齐闵王听到这件事，对张仪的行为很恼怒，就说：“犀 首是我的仇敌，可是张仪跟他偕同并行，这一定是想和犀首一起出卖我的国家。”于是就不再听信张仪的话了。 材料三： 一种说法：犀首，是天下的良将，是魏惠王的臣子。秦惠王想得到犀首和他一起治理国家，犀首说：“我是做 人臣子的，不敢离开君主的国家。”过了一年，犀首因犯罪受到魏王的处罚，递到秦国，秦王对他很好。樗里疾， 是秦国的将领，担心犀首会代他为将，在秦王经常说秘密话的地方挖了一个小洞。不久秦王果真和犀首商量， 说：“我想攻打韩国，怎么样？”犀首说：“秋天可以。”秦王说：“我想劳你负责国家大事，你一定不要外泄。”犀首倒 退着拜两拜说：“接受命令。”这时候樗里疾已从小洞里听到他们的谈话了。秦王近侍都说：“秋天起兵攻打韩 国，犀首担任将领。”就在这一天里，侍从都知道了；就在这个月里，国境以内都知道了。秦王召见樗里疾说：“为 什么这样喧哗？消息是从哪里出去的？”樗里疾说：“好像是犀首。”秦王说：“我没有跟犀首讲过，为什么说是犀 首讲的呢？”樗里疾说；“犀首在秦国寄居，刚受过处罚，他心里感到孤单，说这些话来向众人卖弄自己。”秦王说： “对。”派人召见犀首，犀首已逃往别国了。 15.D(“直接表露出对统治者的谴责态度”错，“臣子”句是诗人对自己贬谪时间长、遭遇坎坷的客观陈述与深沉 感慨，表达出个人身世之悲，并没有“直接表露出对统治者的谴责态度”。) 16.①本诗中的“茫然”指迷茫而不知所措的样子。“乾坤万事”的动荡、“臣子一谪”的坎坷，让诗人在个人命运 与国家危难的交织中，生出无力回天的怅惘与忧愤，“茫然”蕴含着深沉的家国之思与身世之叹。②《蜀道 难》中的“茫然”指模糊难知的样子。“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”，意在强调古蜀先王开国的事迹年代久远、 难以考索，“茫然”蕴含着对蜀道开辟历史的好奇与惊叹。（每点3分，“茫然”的意思1分，“茫然”所蕴含的 情感2分，意对即可，若有其他答案，言之成理则酌情给分) 17.(1)旦视而暮抚已去而复顾 (2)矮纸斜行闲作草晴窗细乳戏分茶 (3)(示例一)楼船夜雪瓜洲渡铁马秋风大散关（陆游《书愤》） (示例二)枯藤老树昏鸦小桥流水人家（马致远《天净沙·秋思》） (示例三)鸡声茅店月人迹板桥霜（温庭筠《商山早行》）（每空1分，添字、漏字、错字则该空不得分） 18.①“篇辐”改为“篇幅”②“波澜”改为“波澜”③“精骨”改为“筋骨”（每找出并改对一处给1分） 19.C(A项，①处前文没有明确“这个功夫”指什么，这句话出现在此处衔接突兀。B项，②处前后文都在解释 “谋篇布局”是什么及其重要性，插入这句话会打断对“谋篇布局”概念的解释。C项，④处前文提到的“起草 前通盘考虑，精心构思”这一关键程序与这句话中的“这个功夫”衔接紧密，这句话出现于此处起到补充和强 调的作用，使文意连贯自然。D项，③处前文强调的是“基本框架合理”的重要性，尚未涉及具体操作层面， 后文则进一步阐述如何“设计文章的基本框架”，这句出现在这里为时尚早。) 20.(示例)结构不符合逻辑，观点不服务结构，大观点不能管住小观点，小观点不能说服大观点。（结构整齐 2分，保留原意2分，意对即可，如有其他答案，言之成理则的情给分) 21.①纵向布局，顺流而下，增强气势：文章按时间顺序，依次铺陈秦孝公崛起、惠文王至庄襄王扩张、始皇统一、 陈涉起义、秦朝灭亡的兴衰过程，形成清晰的历史纵轴，一气呵成，气势充沛。②横向搭架，平面展开，扩大 【高二年级期末质量检测·语文参考答案第2页（共4页）】 26-L-717B 广度：在纵向叙述中，作者多次横向对比，如将秦与九国之师对比、陈涉与六国对比、攻守之势对比，多角度 展现秦的强弱变化，使论证更加全面充分。③纵横结合，结构严谨，说理透彻：纵向主线贯穿始终，横向对比 穿插其间，二者交叉组合，既体现了历史发展的脉络，又强化了“仁义不施而攻守之势异”的核心论点，使文 章既有筋骨支撑，又有气韵流动。（每点2分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分） 22.【写作指导】这道作文题的核心，在于如何看待“多做多错”这一说法，以及我们面对失误时应持怎样的态度。 面对“多做多错”的现实困境，个体应如何理解行动的意义、错误的价值？“多做多错”并非客观规律，而是 种对现实风险的消极概括，其背后折射出的是容错机制缺失、评价体系单一或个体抗挫能力不足等复杂成 因。材料中“真正的成长源于实践，哪怕偶有失误”已点明价值导向：人是在做事中长大的，不是在回避中成 熟的。成长的本质不在规避错误，而在通过真实行动积累经验、锤炼能力、塑造品格。这里的“做”，不是盲 目蛮干，而是有目标、有担当地主动参与，无论是学习中的探索、班级事务的承担，还是社会问题的关注都是 如此。这里的“错”，需要进一步区分性质：因敷衍失职导致的错误，应当反思警醒；因探索创新带来的失误， 应理性包容。错不是无意义的失败，而常常是探索路上不可避免的试错。关键在于，我们能否从错误中学 习，把每一次“没做好”变成“下次做得更好”的起点。真正的成长，恰是在“做”中识别何为有效行动，在“错” 中校准方向、提升判断力。 【参考立意】①莫因怕错，错过成长。②成长不在完美，而在行动。③在做事中成人，在担当中成才。④容 错，是为了让更多人敢为。 作文评分标准如下： 一、关于立意 高考语文作文的立意分为四个方面：立意正确、立意鲜明、立意深刻和立意新颖。 1.立意正确 一是要求文章的思想感情正确健康，一是作文的立意要符合材料给定的题意，不偏离题意、不跑题。作文 的立意一旦不符合社会、国家的主流价值观，就可视为偏离题意，思想感情不正确、不健康的作文在及格分以 下；作文的立意也一定要符合材料内含的意义，不要为了图创新而轻易与之背道而驰，否则也会被判为偏离题 意，要抓住材料关键词，关键词抓错了，就检了芝麻丢了西瓜，在立意上也会严重丢分。 2.立意鲜明 考生作文的立意必须集中、明确，不能什么都想说却什么都说不清楚；或者含含糊糊、模棱两可。立意分 散、立意含糊，是作文的大忌。一篇1000字以内的作文，是不可能面面俱到的。集中、明确、鲜明的主旨对高考 作文来说，不是一句空话，阅卷老师在紧张的阅卷环境中，首先抓的就是作文明确的立意。 3.立意深刻 高考作文的要求是：“透过现象看本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。”其中的关键词是“本质” “内在关系”“启发”，这就要求作文立意不能停留在事物的表象，要有深刻透彻的观点，发人深思。如果只停留 在表面，泛泛而谈，得分一般不超过50分。 4.立意新颗 写作中要追求“见人所未见，发人所未发”的境界，这就需要在立意上体现独立思考的能力。不要套作，千 篇一律。作文写得好，要“以识为主”，和现实结合，深入思考，展现自己独到的见识。要补充说明的是，这里的 新颖，不是违背材料主旨和主流价值观，特立独行，危言耸听，吸引人眼球，这样只会适得其反。 二、关于等级 具体评分，可参考列表《高考作文等级评分标准》。 作文等级评分标准（满分：60分） 等(20~16分) 二等(1511分) 三等(10~6分) 四等(5~0分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 主题明确 中心基本明确 中心不明确 内容 20分 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 基 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 础 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 级 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 【高二年级期末质量检测·语文参考答案 第3页（共4页）】 26-L-717B 一等(20~16分) 二等(15~11分) 三等(10~6分) 四等(5~0分) 发 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别例子较好 20分 有文采 较有文采 略显文采 个别语句较精彩 级 有创意 较有创意 略显创意 个别地方有深意 需要注意的是： 等级的几个方面不是孤立的。每篇作文的“基础等级分”与“发展等级分”之间，基础等级中的“内容分”与 “表达分”之间，发展等级中的“创新”与“深刻”之间，通常具有一致性。高考评分要求，凡是“内容分”与“表达 分”不在同一个等级内，两者的级差不要超过两个等级（如一个为一等，另一个不得低于第三等），也就是说，一 个等级不足，会对其他等级造成影响，因此，作文一定要注意综合能力提升。 对作文等级的判定，要综合考量，不能只抓一点，不及其余。比如对基础等级，不能仅看内容、结构、语言、 文体中的一点，而应全面衡量，综合考虑。因为阅卷环境的影响，现在卷面对作文的影响非常大。在具体操作 时，要客观看待卷面分，卷面不好的，适当扣分，不能以“一丑”而遮“百美”。 对作文等级要有一个明确的标准，比如一类卷(54一60分)、二类卷(45一53分)、三类卷(33一44分)、四类 卷(21一32分)、五类卷(20分以下)。评分标准不要随意变动，给分有理，扣分有据。同一等级内，根据内容、结 构、语言等合理打分。 三、关于表达 1.文体：文体特征不明的文章，建议总分不超过36分；文体不合要求的，建议总分不超过30分；文体格式 不对的，建议总分不超过50分。 2.结构：写足字数成篇，层次分明，过渡衔接紧密，可视为“结构严谨”；首尾完整，段落连贯，可视为“结构完 整”，字数超过800字，但缺少自然结尾的视为“结构基本完整”；明显拼凑，或者直接抄袭试卷相关文段的，以 “结构混乱”处理。 3.“语言流畅”原则是指没有语病；“语言通顺”可以允许有偶发病句（两个左右），但是不影响相关阅读和意 思表达；“基本通顺”可以允许有3个句子不通顺，但是能够表达基本意思。全文有6个以上病句则视为“语言 不通顺，语病多”。对于大量使用网络语言进行表达的，评卷时需要慎重处理。 4.字迹：全文个别文字书写不标准或有涂改的不视为“字迹潦草难辨”。 四、关于特征 1.深刻。一篇作文整体都体现独到、深刻的思想，可在特征分上给满分。部分段落、句子深刻，按评分等级 给分。 2.丰富。作文内容丰富，使用的素材新鲜、典型，特征分上可给满分。内容较丰富，部分素材引用了典型素 材，按评分等级给分。 3.有文采。整篇作文文采斐然，展现了作者的文笔与才思，特征分可给满分。开头结尾使用修辞、化用诗 句、引用名言，也可归为有文采，在原有给分基础上适度加分。 4.有创意。在立意正确的基础上，体现出自己的创意，且论据充分、叙述合理，特征分可给满分。部分段 落、语句有创意，可视为作文亮点，在原有给分基础上适度加分。 五、其他问题 (一)关于扣分 1.缺标题扣2分。 2.字数不足800字，每少50字扣1分。建议字数不够600字的文章，总得分控制在36分以内。全文不足 400字，综合给分不能超过20分。200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。只写一两句话的，给1分 或2分，不评0分。只写标题的，给1分或2分，不评0分。完全空白的，评0分。 3.每个错别字扣1分，重复不计，上限5分（考虑偶有1一2字笔误的情形，评卷程序从第三个错别字开始 扣分，扣满5分为止)。 4.标点错误多，或点实点、标题后加标点、一“逗”到底的扣1到2分。 5.用繁体字或甲骨文，用含义不清、流传不广的网络语言，酌情扣分。 (二)特殊情况处理 1.如确定为套作的文章，给分不超过20分。抄袭的基础等级控制在四等内，发展等级不给分。认定抄袭 试卷要慎重。 2.满分作文。评定要慎重，确保满分作文的高质量、耐推敲。 【高二年级期末质量检测·语文参考答案第4页（共4页）】 26-L-717B2025~2026学年度高二年级期末质量检测 语 文 p 考生注意： 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对 应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答 龄 题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 4.本卷命题范围：选择性必修中册、下册。 如 一、阅读(74分) 敏 如 (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 长 材料一： 党的二十届四中全会通过的“十五五”规划建议提出，深入实施中华优秀传统文化传承发展 区 工程，推动文化遗产系统性保护和统一监管督察，加强历史文化名城、街区、村镇有效保护和活 态传承。建议深刻揭示了文化遗产保护的终极目的，不是将其封存在历史的玻璃罩中，而是要 舒 在文明赓续的进程中，激活其内在的文化创造力，使之成为推动当代文化创新、促进文明进步的 源头活水。 文明不是静态的存在，而是动态的生成过程。人类文明的重大突破往往发生在文化创造力 杯 高度迸发的历史时期。然而，这种创造并非无源之水，而是建立在对既有文明成果的深刻认知 与创造性转化之上。中华文明之所以成为世界上唯一没有中断的古老文明，其奥秘正在于每一 闲 期 个时代都能在继承中发扬，在守正中创新。 文化遗产是文明的物质载体，但其价值不仅在于“物”的层面，更在于其承载的精神内涵与 文化基因。文化遗产能够激发当代人的文化想象力，为文化创新提供深厚的历史资源。近些 年，我们对文化遗产保护经历了从“文物本位”到“文化本位”再到“文明本位”的认识深化过程。 “文物本位”阶段，关注的重，点是物质形态的完整性；“文化本位”阶段，开始重视其文化内涵的挖 掘；而“文明本位”阶段，则将文化遗产置于文明演进的大历史中，将其作为文明创造力的源泉来 理解和保护。这种认识的深化，反映了我们对文化遗产价值的理解从表层走向深层，从静态走 向动态，从保存走向激活。 文化创造力的激活，需要实现“守正”与“创新”的辩证统一。“守正”就是保持文化的“原真 性”，而“创新”则强调实现文化的当代转换。但这种转换不是单向度的现代化改造，而是要在保 持文化内核的基础上，寻找与当代社会的连接点。新疆将一件国宝演绎成了一部《五星出东方》 丝 舞剧，用现代艺术形式让文物“活起来”；甘肃省歌舞刷院将敦煌壁画凝固千年的舞姿改编为一 部舞刷《丝路花雨》，演出足迹遍布40多个国家和地区。这些实践表明，文化遗产保护应该是多 【高二年级期末质量检测·语文第1页（共8页）】 26-L-717B 声部的“对话”一古与今的对话、中与外的对话、精英文化与大众文化的对话。在这种对话中， 文化遗产从沉默客体成为活跃主体，融入当代文化建设之中，为社会的发展和进步提供精神动 力和文化支撑。 如何激活蕴藏在文化遗产中的创造力，使之转化为文明建设的内生动力，是更值得探讨的 课题。“活态传承”理念的提出，是基于中国大量文化遗产仍在使用、仍在生活中发挥作用的现 实。这种理念深刻地揭示了文化遗产的“生活属性”与“社会功能”。伏羲公祭大典便是一典型 代表。它超越了对“遗存”的静态守护，作为一种连接历史与现实的重要文化仪式，在“文明溯 源”“文化认同”与“当代价值转化”的生动实践中，深刻地发挥着凝聚民族精神的建构作用，从而 不断强化着中华民族的文化向心力。 (摘编自王文东《在文明赓续中激活文化创造力》) 材料二： 河洛文化是指产生于古代河洛地区的区域性文化，这一地区包括黄河中游潼关至郑州段的 南岸，洛水、伊水及嵩山周围地区，大致相当于今天河南省的西部地区。河洛地区是华夏文明的 摇篮，河洛文化是黄河文明的核心，是中华文化的重要源泉之一。 近年来，河洛地区积极贯彻保护第一、加强管理、挖掘价值、有效利用、让文物活起来的工作 要求，推动文化遗产的整体性保护和活态传承。 (一)整体性保护体系初步建立 经过多年的探索实践，河洛文化遗产保护已经从“点状”的分散性保护升级为区域性整体保 护。其一，政策法规筑牢保护根基。洛阳市编制《河洛文化生态保护区总体规划(2021一 2035)》、印发《关于推进河洛文化生态保护实验区建设的实施意见》，推动保护工作制度化。郑 州市出台《郑州市非物质文化遗产保护办法》，为非遗保护工作提供制度支撑。其二，遗址公园 创新保护模式。仰韶村国家考古遗址公园、大河村国家考古遗址公园、郑州商城国家考古遗址 公园等的建立，不仅有利于对遗址本身进行科学保护，同时通过博物馆展陈、考古发掘现场展示 等方式，形成集多种功能于一体的大型公共文化场所。其三，生态区建设营造良好环境。说唱 文化（宝丰）生态试验区、河洛文化生态保护实验区均为国家级生态保护（实验）区，依托自然环 境和社会环境对活态传承的非遗及其物质载体进行科学保护，有效提升非遗的整体性和系统性 保护水平。 (二)非遗活态传承稳步推进 国家文化公园的建设目标之一是“活态传承”，河洛文化为此提供了丰富的实践样本。其 一，传承体系实现多层级全覆盖。建立起国家、省、市、县四级非物质文化遗产名录体系，其中， 洛阳市有国家级非遗代表性项目9项、省级89项、市级240项、县区级1500余项。其二，特色 活动展示非遗魅力。首届“中国黄河非遗文化大集”在三门峡地坑院开集，任氏正骨疗法、黄家 烧伤药膜、崔氏黑白膏药等9个中医药类非遗项目亮相“中医药经典文化”交流展示会。推动非 遗“进社区”“进乡村”“进校园”，开展“河洛非遗青年荟”交流活动，举办非遗文化节、“文化和自 然遗产日”等系列活动，提高社会公众对非遗的认知度和保护意识。其三，科学技术赋能非遗传 播。洛绣经典纹样通过3D扫描技术得以还原，以AR互动展示系统和洛绣主题数字插画推动 非遗传播。洛阳理工学院研究团队聚焦非物质文化遗产“河洛大鼓”，致力于通过数字化手段保 存并传播这一珍贵文化遗产。“剪纸随我，心动洛龙”活动聚焦剪纸艺术，开发剪纸数字藏品，游 客扫码即可领取剪纸壁纸，推动剪纸融入生活。 (摘编自陈亚楠《河洛文化遗产的系统性保护与活态传承》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) () A.人类文明史上的重大突破必然源于文化创造力的高度进发，这说明文明是动态生成的。 【高二年级期末质量检测·语文第2页（共8页）】 26-L-717B B.文化遗产承载的精神内涵与文化基因，比其作为文明物质载体的“物”的层面更为重要。 C.河洛文化是中华文化的重要源泉之一，河洛地区高度重视河洛文化遗产的保护和传承 工作。 D.河洛非遗文化节等活动体现了材料一中所说的文化遗产从“沉默客体”到“活跃主体”的 转化。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) （) A.文化遗产激活的“守正”意味着完全保持其原始形态，避免任何形式的现代化改造。 B.伏羲公祭大典这一体现活态传承理念的重要文化仪式，发挥着凝聚民族精神的作用。 C,河洛地区建设多处遗址公园，主要目的是将其打造为集多种功能于一体的大型商圈。 D.非遗“进社区”“进乡村”“进校园”等交流活动，是“文物本位”保护理念的典型体现。 3.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.两则材料分别主要从理论高度与实践层面彰显了当代中国对文化遗产保护与传承的 重视。 B.材料一以《五星出东方》等舞剧为例，是为了证明文化遗产的“系统性保护”需要跨地域 协同。 C.材料二主体部分从文化遗产的整体性保护与活态传承两方面介绍了河洛地区的相关 实践。 D.材料二列举洛阳市四级非遗代表性项目数据，说明河洛文化遗产传承体系实现多层级全 覆盖。 4.请结合两则材料，简要概括文化遗产的“整体性保护”与“活态传承”的内涵。(4分) 答： 5.假设你的家乡拟推进本地传统戏曲类非物质文化遗产的传承工作，请结合两则材料的核心观 点，为家乡提出三点具体的实施建议。(6分) 答 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 我们的犯罪① 彭家煌 趁星期日下午有工夫，邀老邹到附近的通信图书馆去。 走到图书馆，敲了几下门，门是锁着的。 “你们是借书的吗？”荷枪的巡警突然走来问，枪上有刺刀。 “是的。”我答。 “办事人把钥匙交给我们区上了，请到区上去。” “到区上去？！不，不，不看书也行的，干吗要上区？”我一边说，一边往后退。 “上头有命令，请你们到区上去，只坐坐问两句话就没事。” 好，照着刺刀的指挥，我们到区上。 走进传达室，那里早有五个被请来坐坐的人在摇头叹气。 “你们大家相熟吗？”躺在睡椅上的巡长说。 “我们不认得他们，不知道他们认不认得我。”我答。 “谁认得谁，都是前前后后从四面八方来的。”五人中之一赶忙插着嘴。 “你们彼此不认识，全是看书的，这图书馆总得有个人办的啊！”一个巡警目光四射着。 “谁也不知道是谁办的，我们只是去看看书，就只这点子关系。”我答着，其余的人跟着笑。 【高二年级期末质量检测·语文第3页（共8页）】 26-L-717B “你们把姓名年龄写上吧，到这里来！”巡长说。 我们站在写字台前，台那边坐着个穿制服的，将询问所得的答话一一写上，最后还问我们想 看什么书。 传达室椅子少，我们只得站着，看先我们而至的蹙额皱眉的那五个，看室外来往的人，一想 及自己待在这儿究竞是干什么，渐渐地心上浮出了焦躁。 “没有事了吧，话问完了，该放我们出去吧？”我问。 “是呀，我们来了半天啦，我们全是看书的，放我们出去啊！” “再坐一坐，等区长回来，多说也没用，上头有命令。” “那么，区长什么时候回？” “上公安局去了，快啦。” 巡警们颇关心地盘问这图书馆的情形，他们说办图书馆的人是为公，他们自己也是为公，我 们看书本来没有什么，这全是党部里的命令。他们又说这图书馆从孙传芳®时代就开了，七八 年了，从没发生事情过，这回告发的原因大概是那弄堂里驻了兵，常有党部里的人来往，他们常 常看见许多人晚上在图书馆进出。昨天“五四”，有人从窗口望进去，没有看见一个人，所以告发 喷 了，晚上党部里会同公安局派来一架大汽车，落了一个空，所以今天又派巡警守侯着。 “你瞧，我们吃公家饭，听命令办事，弟兄们一月拿十块钱，饭吃自己的，除了制服是上头发， 学 其余的都得自己买，谁还高兴去多事。”巡长牢骚满腹地说。 “您多少钱一月？”一个青年问。 “比站岗的稍微多一点，唉，不够花的，巡官还只四十块呢，他干了八年啦。”巡长答着，随即 袋 反问那青年：“你一月挣多少钱？” “四十块钱。” ® “你今年几岁。” “二十。” 为 “哈哈哈，我们巡官今年都四十岁啦！” 所有被请去坐坐的人都笑了，拘留所里的囚犯也笑了。巡长又问那些人的西服的价钱，同 相 各人日常的收入与开支，佩服先生们的阔绰，欣美先生们的职业…没什么谈的了，就互相看 着，东站一站，西靠一靠，摇摇头，蹬蹬脚，恭候着老不回来的区长的审问。 忽然汽车声响起，说是区长回来了，我们以为得了救，全都站起来。然而等了二十分钟名单 吸 才呈上去，又过了十多分钟才开审。我是第三个受审的，走上楼，区长和党部诸公围着办公桌坐 着，好像有八九个，我想一人审一个足够分派的，可他们要三辆汽车才能装下呢。 自 “你是什么名字？” “我是彭家煌。” “什么地方做事？” “商务印书馆编译所。” “研究什么的？” “教育，也研究文学。” “你看过些什么书？” 这就使我为难了。我很健忘，不能记起二三十年来的事。所以我就最易记忆的说出来： “我看过《悒郁火复活X木马水教育丛著》—” 那青年裁判官沉默了一会儿就说：“好，你去，在下面等着。” 在楼下等了许久，命令下来了：“审问过的，要取保。” 要取保固然是顶开恩的，可是星期日谁预先等在府上以备人们来请求作保呢？倘是作保的 【高二年级期末质量检测·语文第4页（共8页）】 26-L-717B 也犯着看书的罪的，谁有胆量和资格来作保呢？我看见住在我家隔壁的区巡官，不管平常怎样 瞧不起他，意识怂恿我谦卑地走近他，说：“巡官怕不认识我吧，我姓彭，我住在二十九号，您住在 三十号，我们是贴邻，我在商务印书馆做事，为着到图书馆去看书，不曾进图书馆的门就给拘押 起来了，要取保，在平常倒是不要紧，星期日可就为难了。巡官可以给我证明一下吗？” “这件事我们不管的，全是党部里的人主办，我们区上的人不便作保的。” 他说完就走进巡官室。我同老邹就老着脸皮，大胆地跟进房，巡官并没拒绝，敬了茶烟，然 后开始畅谈着。他说他干了八九年的巡官，只四十块钱一月。区长原薪一百二，一年就加到快 二百，科长原薪八十块，一年加到一百二，只有巡官老是四十块。他没有在社会上多事过，全是 听命令办事，谁也不得罪。这活没有日夜的，有时不留神就会把性命都送掉，谁高兴干这苦差， 人要吃饭，没法儿的。最后他低声说等其余的人取了保他不妨去说说。随后他去了，许久之后 又转来说党部里的人不答应，说我们既是好人，为什么不能找人保呢，他赧然地摇头。 我想起一个不爱出门的同事，巡官给了纸笔，我写好了，他吩咐一个属员去了。不久，保人 来了，面色不自然，我将他介绍给巡官，然后把详情说了，他一口承担下来。巡官就带我们回传 达室，叫那写字的小官儿在保人的名片上写了取保所应说的话，保人又见过党部的人，于是许可 了。我们和巡官握手，走出守卫线，那时候，太阳快和上海作别了。 “究竞是怎么一回事呢？”保人询问着。 如 “谁知道？我们只去看看书，老邹还是第一次去，而且只敲了两下图书馆的门。”我说。 除了唏嘘之声，大家只是垂头踱着回家的路，顺便到保人家谢过恩，我和老邹各自归家了。 酗 我头脑昏沉地把自己往床上一掷，丢开由那图书馆借来的书，只静听在心门敲着的警钟的 音浪： 长 “还看书！？还捐书！？蠢材。索性把头颅也捐了吧！” 一九二九，五，九。于上海。 (有删改) 【注】①本文选自短篇小说集《出路》。小说中的故事发生于“四一二”事变后。“四一二”事变指 1927年4月12日蒋介石在上海发动的反革命政变，是大革命从高潮走向失败的转折点，标志 舒 着第一次国共合作破裂。②孙传芳：直系军阀首领，中华民国北洋政府浙、闽、苏、皖、赣五省联 军总司令。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) ( A开头写“我”与老邹刚到图书馆，荷枪的巡警就即刻现身并要带二人走，同时又不说明真实 缘由，这种反常的现象能引起读者的好奇。 相 B.文中写被拘者在传达室里“东站一站，西靠一靠，摇摇头，蹬蹬脚”，这一连串动作细节表现 出众人等待审问时紧张不安的心理。 C.“我”在受审时故意报出多部文学作品的名字，是想以此糊弄文化水平不高的审查者，这一 情节表现出知识分子机智周旋的生存智慧。 D.小说以“我们的犯罪”为题，将借书这一合法行为等同于犯罪，是对当时司法体系的直接控 诉，表达对法治社会的强烈呼唤。 7.关于文中的巡警，下列说法不正确的一项是(3分) () A.传达室的巡警在面对多位从通信图书馆被拘押来的读者时，态度并不恶劣，反而允许众人 交谈，甚至与他们一同说笑。 B.传达室的巡警知道图书馆之前没出过事，也知晓昨日党部曾扑空，说明这座图书馆虽然之 前没有动静，但现在引起了注意。 C,巡长对被拘者的收人、开支以及职业信息颇为好奇，在了解情况后又生艳羡之心，这与他 自己的薪资微薄不无关系。 【高二年级期末质量检测·语文第5页（共8页）】 26-L-717B D.区巡官最初拒绝作保，但在与“我”和老邹攀谈后又同意去试一试，这一转变源自“我”与区 巡官昔日建立的邻里之情。 8.小说主人公与作者同名，能起到哪些效果？请简要说明。(6分) 答： 9.小说叙述时基本保持平静克制，甚至时有幽默。请简要分析这种叙述方式是如何强化批判性 的。(6分) 答： (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 犀首者，魏之阴晋人也，名衍，姓公孙氏。与张仪不善。张仪为秦之魏，魏王相张仪。犀首 弗利，故令人谓韩公叔曰：“张仪已合秦魏矣，其言曰‘魏攻南阳，秦攻三川”。魏王所以贵张子 者，欲得韩地也。且韩之南阳已举矣，子何不少委焉以为衍功，则秦魏之交可错矣。然则魏必图 秦而弃仪，收韩而相衍。”公叔以为便，因委之犀首以为功。果相魏。张仪去。 义渠君朝于魏。犀首闻张仪复相秦，害之。犀首乃谓义渠君曰：“道远不得复过，请谒事 情。”曰：“中国无事，秦得烧掇焚杆君之国；有事，秦将轻使重币事君之国。”其后五国伐秦。会陈 轸谓秦王曰：“义渠君者，蛮夷之贤君也，不如赂之以抚其志。”秦王曰：“善。”乃以文绣千纯，妇女 百人，遗义渠君，义渠君致髃臣而谋，曰：“此公孙衍所谓邪？”乃起兵袭秦，大败秦人李伯之下。 (节选自司马迁《史记·张仪列传》) 材料二： 犀首以梁①为齐战于承匡而不胜。张仪谓梁王不用臣言以危国。梁王因相仪，仪以秦、梁 之齐合横亲。犀首欲败，谓卫君曰：“衍非有怨于仪也，值所以为国者不同耳。君必解衍。”卫君 为告仪，仪许诺，因与之参坐于卫君之前。犀首跪行，为仪千秋之祝。明日张子行，犀首送之至 于齐疆。齐王闻之，怒于仪，曰：“衍也吾仇，而仪与之俱，是必与衍鬻吾国矣。”遂不听。 (节选自刘向《战国策·齐二》) 材料三： 一曰：犀首，天下之善将也，梁王之臣也。秦王欲得之与治天下，犀首曰：“衍人臣也，不敢离 主之国。”居期年犀首抵罪于梁毛逃而入秦秦毛甚善之樗里疾，秦之将也，恐犀首之代之将也， 凿穴于王之所常隐语者。俄而王果与犀首计，曰：“吾欲攻韩，奚如？”犀首曰：“秋可矣。”王曰： “吾欲以国累子，子必勿泄也。”犀首反走再拜曰：“受命。”于是樗里疾已道穴听之矣。郎中皆曰： “兵秋起攻韩，犀首为将。”于是日也，郎中尽知之；于是月也，境内尽知之。王召樗里疾曰：“是何 匈匈也？何道出？”樗里疾曰：“似犀首也。”王曰：“吾无与犀首言也，其犀首何哉？”樗里疾曰：“犀 首也羁旅，新抵罪，其心孤，是言自嫁于众。”王曰：“然。”使人召犀首，已逃诸侯矣。 (节选自韩非《韩非子·外储说右上》) 【注】①魏惠王时期（公元前4世纪中叶）魏国迁都大梁，此后便以“梁”作为别称。 10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 居[A]期年[B]犀首[C]抵罪[D]于梁王[E]逃[F]而入秦[G]秦王[H]甚善之。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) () A.贵，器重、推重，与《苏武传》“单于怒，召诸贵人议”的“贵”意思不相同。 B.胜，能承担、能承受，与成语“不胜其烦”的“胜”意思相同。 【高二年级期末质量检测·语文第6页（共8页）】 26-L-717B C.值，通“直”，仅仅，与《屈原列传》“屈平正道直行”的“直”意思不相同。 D.再，两次，与《送东阳马生序》“主人日再食”的“再”意思相同。 12.下列对材料有关内容的概述与分析，不正确的一项是(3分) () A.犀首利用张仪“秦魏联合”的计划，以止“秦魏之交”为诱饵，通过韩国公叔将自身推至魏 王面前，实现相位更替。 B.犀首为了破坏张仪的计划，假装向张仪低头服软，公开示好并表现出极致的尊重，此举瓦 解了齐王对张仪的信任。 C,秦将樗里疾担心犀首取代自己的将领职位，便在秦王常与他人密谈的地方凿了个洞监 听，听到了秦王与犀首商议攻打韩国之事。 D.君主必须利用好信息差，这一原则是贯穿三则材料的潜在逻辑，也是战国纵横家时代权 力运作的底层规则之一。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)乃以文绣千纯，妇女百人，遗义渠君，义渠君致髃臣而谋。 译文： (2)犀首也羁旅，新抵罪，其心孤，是言自嫁于众。 译文： 14.材料三中的犀首形象与其在前两则材料中的形象有何不同？请简要概括。(5分) 答： (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 再登岳阳楼感慨赋诗① 陈与义 岳阳壮观天下传，楼阴背日堤绵绵。 草木相连南服®内，江湖异态栏千前。 乾坤万事集双鬓，臣子一谪今五年。 欲题文字吊古昔，风壮浪涌心茫然。 【注】①南宋徽宗宣和六年(1124)，诗人被贬陈留。靖康二年(1127)，发生“靖康之变”。建炎二 年(1128)，诗人作此诗。②南服：指南方较偏远地区。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) ( ) A.首联上句总写岳阳楼景象壮观，下句中“楼阴“背日”等描述词于宏阔中传递出苍茫之感。 B.颔联承接首联，聚焦登楼所见的景致，上句写诗人极目远跳，南方疆域内草木绵延无际。 C.领联下句中“异态”既写出江水与湖水交汇的变幻之景，也暗含诗人对时局动荡的隐忧。 D.颈联上句借“双鬓”将忧思具象化，下句则围绕贬谪之苦，直接表露出对统治者的谴责 态度。 16.本诗以“茫然”二字作结，《蜀道难》开篇“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”亦有“茫然”二字。请简要 分析两诗中“茫然”所表达的意思和所蕴含的情感有何不同。(6分) 答： (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)小明养了一只猫，从此一心扑在上面，每天早晚都要去逗它、抱它，有时刚走没多久又回 来看，就像柳宗元《种树郭橐驼传》中“ 两句描写的那样。 【高二年级期末质量检测·语文第7页（共8页）】 26-L-717B (2)陆游《临安春雨初霁》中“ ”两句，看似写 诗人清闲地作书品茗，实则暗示了他内心的郁闷和惆怅。 (3)古典诗歌中常常通过名词或名词性短语的排列组合来营造意境和表达情感，如 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成18~21题。 都说文无定法，但要想写出好文章来，尤其是用简短的篇辐涵盖丰富的内容，用简练的语言 阐述深刻的道理，细究起来还是有一定章法的。① 人们常称写文章为做文章，这个“做”，不是说闭门造车，而是说要在谋篇布局上精心构思。 ②所谓谋篇布局，就是设计文章的基本框架。基本框架合理，文章的写作就不会有大的反复；如 不合理，反反复复，空做无效劳动，这是最苦恼的事。③一篇文章先说什么后说什么，大观，点是 什么，小观，点又是什么，每个大观，点包括几个小观，点，都要在起草前通盘考虑，精心构思，这是关 键程序。④ 如何谋篇布局？关键三看：一看文章类别，有些文章有规范的格式，不能随意变动，只能照 岛 此执行。二看文章的主题，主题起统领作用，框架布局必须围绕主题展开。三看文章的内在逻 辑，有时需要纵向布局，顺流而下，以增强气势；有时需要横向搭架，平面展开，以扩大广度；有时 安 需要纵向布局与横向搭架相结合，一个问题一个问题说清楚，以显现畅白。 文章的逻辑结构必须克服二字：一是“乱”，结构与逻辑不符合，观点不服务结构，大观点管 不住小观，点，小观点对大观，点的说服力不足；二是“平”，文似看山不喜平，没有起色，平铺直叙， 不能步步深入有起有伏，没有奇峰波斓。 居 当谋篇布局不陷入“乱”与“平”的俗套，体现出纵向布局与横向搭架的交叉组合，文章方能 既有精骨支撑，又有气韵流动，这便是写好文章的章法所在。 18.文中第一段与最后两段有三处错别字，请找出含错别字的词语并改正。（3分) 岁 答： 19.“这个功夫下得越深，准备工作做得越充分，文章写起来就越顺手。”一句出现的位置，最恰当 月 的是(3分) () A.①处 B.②处 C.④处 D.③处 哦 20.请将文中画横线的部分改成一组整句，可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。 (4分) 图 答： 21.根据上文，好文章的谋篇布局应为“纵向布局与横向搭架的交叉组合”。请据此对《过秦论 (上)》作简要评析。(6分) 答： 三、写作(60分) 22.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 有人认为“多做多错，少做少错，不做不错”。也有人相信，真正的成长源于实践，哪怕偶 有失误。 上述材料给你怎样的思考与感悟？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。 【高二年级期末质量检测·语文第8页（共8页）】 26-L-717B