湖北云学联盟2025-2026学年高二下学期期末考试历史试卷

2025~2026学年度下学期教学质量检测题 高二历史 一、选择题：本题共15小题，每小题3分，共45分。在每小题给出的四个选项中，只有一项 是符合题目要求。 1.湖北天门石家河遗址（见下图)距今约4600一4000年。遗址内大型城址规划严整，城垣规 模宏大，城外宽阔的护城河环绕。遗址出土大量精美玉器，造型独特，工艺精湛；陶器种 类繁多，制作精良。此外，遗址中还出土了大量碳化谷物，且有规整农田遗迹发现。据此 可知，该遗址 200米 石家河遗址 A.已具备成熟的礼仪制度 B.物资生产实现自给自足 C.存在较高等级社会组织 D.与周边文化的交流频繁 2,西汉初期实行郡国并行制，意图利用封国巩固统治。然而，诸侯势力却在休养生息中逐渐 膨胀，如吴楚七国之乱，严重威胁中央政权。汉武帝推行“推恩令”，成功削弱诸侯权力， 加强了中央集权。但东汉后期，地方豪强势力凭借经济、宗族力量迅速崛起，形成了众多 割据区域。这一历程 A.凸显国家治理的复杂艰巨 B.源于中央权力的过度集中 C.暴露了中央集权制的弊端 D.造成地方行政机构的混乱 第1页共6页 3.唐代对谏官职责有着明确且细致的规定。一般情况下，“谏官非特旨，不得擅发外奏”。 但碰上诸如战争决策、重大政策调整等军国大事，谏官则可随时秘密呈递密封奏章，直陈 己见。此外，当朝廷事务出现疑问时，谏官可“与给事中、中书舍人会议，参议得失”。 据此推断，唐代谏官制度 A.导致行政流程繁琐化 B.改变了中枢的运行方式 C.兼具制衡与辅助功能 D.避免了政府的决策失误 4.南宋画家李唐，在宋徽宗时入画院，金兵攻陷汴京后，李唐追随宋高宗来到临安，继续担 任宫廷画师，这一时期他创作出《采薇图》，描绘殷商诸侯孤竹君的儿子伯夷和叔齐，在 周朝建立后，隐居首阳山，“不食周粟”，采薇而食，最终饿死。据此可知，该画 ①带有一定的教化功能 ②反映了市民阶层的生活意趣 ③表达强烈的爱国情怀 ④意在唤起民众对政权的认同 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 5.明朝中后期，江南地区丝绸远销海外，北方的铁器在国内市场流通广泛，西南地区的木材 也成为热门商品。此时，苏州丝绸年产量达10万匹，山西铁器年产量5万吨，云南木材年 交易量30万立方米。这一经济繁荣局面的出现，主要得益于 A.重农抑商政策的调整 B.白银货币化进程加速 C.雇佣劳动关系的萌发 D.长途贩运贸易的发展 6.1861年，英国驻华公使参赞巴夏礼深入湖北地区考察。他详细记录：“湖北地域广袤，江 汉平原物产极为丰富，粮食产量惊人。此地水运交通极为便利，汉口港已呈现出繁忙的贸 易景象。而且，湖北的矿产资源，尤其是煤矿和铁矿储量可观。”据此判断，他的考察活动 A.增进了中外民众的相互了解 B.立足于殖民扩张需要 C.预示了西方侵华策略的转变 D.出于经济合作的考量 7.1903年，《苏报》刊出《驳康有为论革命书》《革命军》等节选，直言抨击清廷统治；清 政府下令封禁报刊、逮捕章炳麟等，引发“苏报案”。此后《中外日报》《申报》等纷纷 载文评议，既肯定排满革命的合理性，又呼吁“文明革命”。据此可知，清末报刊 A.试图维护封建统治秩序 B.引发民众对暴力革命的反思 C.在斗争立场上摇摆不定 D.承担了舆情博弈载体的功能 8.1941年以后，在中共中央领导下，陕甘宁边区及各根据地普遍实行了精兵简政，主要内容 是：将党、政、军、民等组织机构的脱产人员缩减到占所在根据地总人口的3%以内，军队 (含游击队)与党、政、民工作人员的比例为3：1，从而使脱产人员与根据地的供养能力相 适应。这一举措的实施 A.受益于中国军队战斗力的提升 B.适应抗战相持阶段的艰苦环境 C.为推行“三三制”提供了条件 D.与抗日形势的逐步好转相适应 第2页共6页 9.20世纪50年代，艺术家们以“女拖拉机手”为主题创作了大量作品。下图为当时的版画作 品，它们可佐证 《女拖拉机手》(1950年) 《布谷鸟叫了》(1956年) A.女性成为国家建设主要力量 B.国家转型时期的社会风貌 C.社会主义建设取得一定成绩 D.土地革命推动生产力发展 10.1986年中国提出恢复关贸总协定缔约方地位，2001年加入WT0;2013年倡议“一带一路”， 2015年成立亚投行，2021年申请加入《全面与进步跨太平洋伙伴关系协定》，持续推动贸 易投资自由化便利化。这表明中国 A.促成全球经济规则重构 B.试图打破国际贸易壁垒 C.侧重发展区域经济合作 D.以开放促发展融入世界 11.公元前5世纪雅典，公民参与陪审法庭需先经部落登记核验身份，再通过抽签确定庭审资 格，庭审中按固定程序举证辩论，最后以无记名投票裁决，全程有专人记录存档。这一流 程体现雅典 A.司法运作兼具民主色彩 B.行政运行流程繁琐低效 C.司法审判摆脱贵族操控 D.政治生活以部落为单位 12.15世纪前，欧洲书籍多为宗教经文抄本，插图以圣经故事为主；15、16世纪后，印刷术普 及，游记、航海手册大量涌现，书籍插图多描绘航线、异域风土、商品物产，文字内容侧 重实用信息记录。这一变化源于 A.文艺复兴引发思想解放 B.商品经济发展的需求 C.对外殖民需求持续增长 D.教会权威被不断削弱 13.在巴黎公社革命时期，马克思、恩格斯为巴黎公社提供了许多积极的建议与支持，马克思 在写给公社委员的信中指出，“我认为公社浪费在琐碎事务和私人争执上的时间太多了.… 如果你们来得及弥补已失去的时间，那么这一切就不会造成什么损害。”马克思的这些言 行反映出巴黎公社 A.工人阶级缺乏斗争经验 B.并未找到正确斗争对象 C.急需科学思想有效指引 D.革命目标脱离现实国情 第3页共6页 14.下表为一战后部分民族解放运动的概况，这可佐证该时期的民族解放运动 时间 事件 领导者身份 1919年 朝鲜“三一运动” 资产阶级民族主义者 1920年 土耳其凯末尔革命 土耳其帝国军官 1925-1927年 摩洛哥里夫起义 封建王朝后裔 1926年 尼加拉瓜桑地诺反美游击战争 庄园主后代 A.实现了殖民地的广泛独立 B.主要依靠武力斗争的手段 C.领导力量呈现多元化特征 D.受益于各阶级的团结斗争 15.1993年10月，日本在东京召开“关于冲突对非洲发展影响的会议”。1998年初，日本再 次在东京召开“关于预防争端战略国际会议”，邀请了17个非洲国家及非洲区域组织和联 合国有关人士参加。日本还身体力行地直接参与非洲一些维和行动，并为维和行动提供必 要的资金支持。日本这些行为 A.促成了非洲政治局势的持续稳定 B.顺应了区域经济集团化趋势 C.凸显了谋求成为政治大国的意图 D.优化了世界政治多极化格局 二、非选择题（共3题。共55分。） 16.【仓储制度与国家治理】(14分) 材料一 汉唐时期，仓储体系以“官主民辅”为核心特征，国家主导地位凸显。《汉书·食货志》载， 西汉设常平仓“谷贱时增贾而籴，谷贵时减贾而粜”，由中央直接派员管控，粮源依赖国库调 拨与定点征购，主要用于都城粮食供应、边疆军粮补给及全国性灾荒赈济，是国家调控粮价、 稳定统治的重要工具。唐代在继承基础上完善，除常平仓外，设义仓“亩税二升，贮之州县”， 虽由地方官具体管理，但粮税征收、粮食调配均需遵中央政令，本质是国家强制储蓄制度。汉 唐民间仓储规模微小，多为农户自发挖掘的小型窖穴存粮，仅满足邻里互助应急，且缺乏制度 保障，唐代安史之乱中，官方义仓常被挪用充军饷，民间储备因分散薄弱难以发挥实际救济作 用，始终处于辅助地位。 摘编自韩国河、王祖远《汉唐时期储粮制度和方式之变迁》 材料二 宋代义仓摆脱官府直接管理，改由乡社自主运营，朱熹在福建首创社仓，推行“自愿捐粮、 低息放贷、春放秋收”模式，官府仅承担监督核验之责。元代则实行“双仓制”，常平仓仍属 官管，专司平抑粮价，义仓则归民间乡绅主持，粮源依赖自愿捐助。明清形成“常平仓+义仓+ 预备仓”的多元体系，《大清会典》明确规定乡绅主导义仓运作，官府仅负责账目核验与政策 指导：江南地区士绅捐建的义庄规模庞大，如松江府顾氏“济荒米”义田达三千二百余亩，持 第4页共6页 续救济三县饥民，成为民间救济核心，与官仓共同构建起多层次救济网络，民间力量在仓储体 系中的作用显著提升。 据邓云特《中国救荒史》、《宋史·食货志》、《大清会典》等整理 (1)根据材料一，概括汉唐时期仓储制度的特点。(6分) (2)根据以上材料并结合所学知识，分析宋以后仓储制度的发展变化及成因。(8分) 17.【湖北近代教育的发展与变革】(15分) 材料一 湖北近代教育发轫于晚清时期。随着列强侵略的加剧，民族危机日益深重，传统教育难以 适应时代需求。1861年，汉口开埠后，西方文化与教育理念逐渐传入湖北，湖广总督张之洞也 大力推动教育改革，1893年，他创办了自强学堂，开设方言（外语）、算学、格致、商务四科， 为湖北培养了第一批新式人才。自强学堂不仅引进西方课程体系，还聘请外籍教师授课，成为 湖北近代新式教育的重要开端。此后，湖北新式学堂如雨后春笋般涌现，涵盖军事、师范、实 业等多个领域，推动了湖北教育近代化的进程。 一摘编自周洪宇《湖北教育史》 材料二 辛亥革命后，湖北教育迎来新的发展阶段。湖北军政府积极改革教育制度，废除读经讲经 科，注重培养学生的科学精神和民主意识。在课程设置上，增加了自然科学、社会科学等实用 课程，以适应时代发展的需要。同时，湖北大力发展师范教育，培养了大量优秀师资，为基础 教育的普及奠定了基础。此外，湖北还积极选派留学生赴欧美、日本等地深造，这些留学生学 成归国后，成为推动湖北教育、科技、文化发展的重要力量，进一步促进了湖北教育与国际接轨。 摘编自田正平《中国教育近代化的历史考察》 (1)根据材料一并结合所学，概括晚清时期湖北近代教育兴起的背景。(6分) (2)根据材料二并结合所学知，归纳辛亥革命后湖北教育改革的特点，并谈谈对当代教育发展 的启示。(9分) 18.【非洲发展与国际秩序】(14分) 材料一 二战后，美、英、法和西德等西方国家对非洲十分重视，“开发”非洲的各种方案、计 划，不断地拟订并付诸实施。1945年和1946年，英国颁布“关于发展和提高各殖民地福利”法 律，并设立“殖民地开发公司”和“海外粮食公司”，950年，在英联邦外长会议上通过了旨 在向发展中国家提供经济援助的“科伦坡计划”。1946年4月，法国通过了“关于法兰西及海 外领地经济现代化计划”的法律，并设立“计划会议”和“计划总委员会”，专门从事这项工 作。1951年西德恢复了前德国的殖民地机构，1952年建立了“海外领地委员会”，1955年，成 立了“德国一非洲协会”，1957年2月建立的“西德一不发达国家合作协会”，其主要目的就 第5页共6页 是开发非洲的自然资源。美国也制定了不少的方案和计划，其中最著名、最有影响的是杜鲁门 总统提出的“第四点计划”。 一摘编自李安华《战后初期西方国家的投资与非洲的经济发展》 材料二 进入21世纪以来，非洲国家加快了单一共同市场的建设，2019年成立的非洲大陆自由贸易 区，既涉及广泛的传统议题，如贷物贸易关税减让、知识产权、服务贸易等，也涵盖贸易便利 化、投资等新议题。在成员国协商过程中，分段谈判、逐步推进。将成员分为发展中国家和最 不发达国家，并给予差别待遇，如对敏感产品关税减让至零，最不发达国家有13年的过渡期。 成员基本上经济结构较为单一，差异性小，主要依赖农业和资源出口。自由贸易区的成立，在 当今国际经济格局发生深刻变化的背景下，无论是其成员数量、规模，还是发展前景都将深刻 影响世界贸易与投资秩序，对国际经济关系具有深远意义，推动了南南合作的发展。 摘编自张泽忠《非洲经济一体化发展战略下的非洲大陆自由贸易协定》 (1)根据材料一，概括二战后初期西方国家重视“开发”非洲的主要表现。(6分) (2)根据材料一、二并结合所学，指出21世纪非洲经济发展与战后相比发生的变化，并说明这 种变化的意义。(8分) 19.【文化的交流】(12分) 材料 伦敦大学学院比较考古学教授大卫·温格罗教授提出了“文明之锅”的概念：“早期文明 根本不是孤岛式生长，而是一口沸腾的大锅。埃及人、美索不达米亚人、游牧民族，所有人都 围绕这口锅交换金属、香料、木材，更交换想法和技术。文明就是在这种碰撞、包容、互鉴中 熬出来的。”他驳斥文明孤立论，指出“从古至今，不同文明的联系从未中断：这种联系不只 是贸易与物质流动，更是文化与观念的深度交融，彼此塑造。我们的文化身份从来不是孤立的， 而是混合、流动、开放的产物。” 一摘编自[英]大卫·温格罗《文明拂晓时》 材料二 近代中西文化的交流并不是在和平的方式下通过友好征服的形式进行的，而是伴随着西方 殖民活动的血与火的征服而来的。同时，不容忽视的历史事实是，近代中国并没有沦为象印度 一样的殖民地，在形式上始终保持了一种“独立”。因而近代中西文化交流便具有自己的特点。 一方面，因为没有完全征服，中国文化在接纳西方文化时使具有一定程度的主动性，这种主动 性同时也表现出对西方文化更深厚的抵抗性；另一方面，也使近代中西文化交流的形式介乎于 和平友好交流与战争暴力征服之间的中间状态。 一摘编自王继平《论近代中西文化的交流与整合》 根据材料并结合所学知识，提炼观点，自拟论题，并加以阐述。（要求：论题明确，史论 结合，逻辑清晰。) 第6页共6页高二历史学科素养测评 评分细则 1.【答案】C 【解析】依据材料可知，石家河遗址城址规划严整，城垣、护城河建设工程浩大，需大量 人力、物力与组织协调；精美玉器、陶器反映出专业分工与资源调配。这些都体现出有 较高等级社会组织来统筹安排，故C项正确。仅从可能的祭祀建筑基址，难以认定成熟 礼仪制度形成，排除A项；材料表明该地仅见农业手工业遗存，无法判定整体生产实现 自给自足，排除B项：材料中没有与周边文化交流的相关表述，排除D项。 2.【答案】A 【解析】汉初郡国并行引发诸侯势力威胁，汉武帝通过“推恩令”应对：东汉后期又面临 地方豪强割据难题，这表明国家在不同阶段面临不同治理困境，反映出国家治理的复杂 性与艰巨性，故A项正确；地方豪强势力膨胀并形成割据，是因为地方权力缺乏有效约 束，中央对地方的管控在东汉后期逐渐失效，并非中央权力过度集中。排除B项：材料 中，汉初王国问题是郡国并行制的产物，并非中央集权本身的问题：汉武帝强化中央集 权后，有效解决了诸侯割据。东汉豪强崛起，是土地兼并、宗族势力发展等社会经济因 素导致，不能等同于中央集权体制的固有弊端，排除C项；地方豪强割据更多是势力失 衡、中央与地方关系失调，并非行政机构自身的混乱，排除D项。 3.【答案】C 【解析】从“谏官非特旨，不得擅发外奏”可以看出谏官权力受到一定限制，要听从皇权： 而“碰上军国大事，谏官则可随时秘密呈递密封奏章，直陈己见”以及“与给事中、中 书舍人会议，参议得失”又体现了谏官可以对军国大事等发表意见，参与讨论，对皇权 以及朝廷决策有一定的制衡和辅助作用，故C项正确：题干中主要强调的是谏官在特定 情况下的职责和作用，没有提及会使行政流程变得繁琐，排除A项：材料没有体现出谏 官制度对中枢运行方式产生了根本性的改变等相关内容，排除B项：谏官参与讨论等能 在一定程度上减少决策失误，但“避免”的说法过于绝对，排除D项。 4.【答案】B 【解析】①伯夷、叔齐“不食周粟”，坚守气节，李唐描绘这一故事，意在通过宣扬这种 高尚的道德品质和坚贞的气节，对观者起到道德教化作用，激励人们在困境中坚守正义 与气节，①正确。 第1页共8页 ②市民阶层的意趣更多体现在关注市井生活、追求世俗享乐等方面，而《采薇图》以古 代高士为题材，展现的是高尚的道德操守和坚贞气节，并非市民阶层的生活和喜好，与 市民阶层意趣无关，②错误。 ③李唐经历了金兵攻陷汴京，北宋灭亡，他追随宋高宗南渡，在这样的背景下创作《采 薇图》，借伯夷、叔齐不向周朝屈服，坚守气节的故事，表达自己对国家的忠诚和对侵 略者的不满，体现出强烈的爱国情怀，③正确。 ④当时南宋政权偏安一隅，面临着金的威胁，李唐画中伯夷、叔齐不向新政权（周朝） 屈服，并非是强化民众对南宋政权的认同，更多是表达对坚守气节的推崇，④错误。 5.【答案】D 【解析】依据材料及所学可知，这一时期，南北西南物产跨区域流通、产销规模大，依托 长途贩运贸易推动区域商品互通。故D项正确：明朝依然持续实施重农抑商政策，排除 A项：白银货币化进程加速主要影响的是货币流通和商业交易方式，不是各地经济繁荣、 商品广泛流通的主要推动因素，排除B项：雇佣关系属于生产关系领域的变化，和材料 商品流通无关，排除C项。 6.【答案】B 【解析】结合近代中国的时代背景，19世纪60年代西方列强加紧侵略中国。巴夏礼对湖 北丰富物产、便利交通及矿产资源的详细考察，是为英国进一步打开中国市场、进行殖 民扩张提供情报，服务于殖民扩张战略，故B项正确。巴夏礼的考察是单方面的官方行 为，并未起到推动中外民众加强了解的作用，排除A项：1861年，当时西方列强主要还 是以商品输出为主要侵华手段，材料中并没有明显的迹象表明此次考察预示着西方侵华 策略将发生转变，排除C项：英国对中国一直是侵略掠夺的关系，巴夏礼的考察是为了 更好地侵略中国，而非经济合作，排除D项。 7.【答案】D 【解析】苏报案后，各家报刊纷纷发文，既有支持革命的声音，也有主张温和文明变革的 声音，形成舆论争论、观点博弈，说明清末报刊成为社会舆情交锋、思想博弈的重要载 体。故D项正确：报刊刊登《革命军》《驳康有为论革命书》，直言抨击清廷，根本不 是维护封建统治。排除A项：材料只是报刊评议、呼吁“文明革命”，没有体现出其引 发民众反思暴力革命，排除B项：报刊并非立场摇摆：是不同报刊、同一报刊多角度评 议，不是自身立场动摇。排除C项。 8.【答案】B 【解析】依据材料并结合所学知识可知，1941年抗战进入相持阶段，根据地面临日军残酷 第2页共8页 “扫荡”和物资匮乏等困难。“精兵简政”能合理分配人力、物力，提高效率，适应艰苦 的抗战环境，故B项正确：精兵简政是精简机构、节省开支、度过困难，和军队战斗力 提升无因果关系。排除A项；“三三制”侧重政权建设中的人员构成原则，与精简机构 人员无直接前提关系，排除C项：1941年抗战形势严峻，并非逐步好转，排除D项。 9.【答案】B 【解析】50年代正值新中国成立、社会制度与生产生活全面转型时期，女拖拉机手形象 反映出劳动风貌、社会观念的变化，契合时代特征，故B项正确：“主要力量”表述夸 大，当时建设主力并非只有女性，排除A项：作品侧重人物形象与社会场景，并非直接 体现建设成果，排除C项。土地革命在建国前基本完成，50年代主要是土地改革、农业 合作化，时间与史实不符，排除D项。 10.【答案】D 【解析】依据材料中一系列举措，结合所学改革开放后中国对外政策核心，推导得出：中 国始终以开放姿态对接世界，通过融入国际合作促进自身发展，故选D项；材料未涉及 “促成全球经济规则重构”的信息，排除A项；“试图打破国际贸易壁垒”并非材料核心 逻辑，材料重点是中国主动开放、融入世界经济体系以实现发展，排除B项：“侧重区 域经济合作”以偏概全，材料核心是强调全方位开放而非单一侧重区域，排除C项。 11.【答案】A 【解析】依据材料结合雅典民主政治核心特征，可知雅典的司法运作通过保障公民平等参 与权、规范民主程序，凸显民主色彩，故选A项：材料聚焦陪审法庭的司法流程，而非 “行政运行”，且题干未体现效率问题，排除B项：规范流程能限制贵族特权，但贵族依 然可以凭借身份、财富、演说能力影响审判，并未彻底摆脱贵族干预，排除C项：部落 仅负责身份登记，核心是公民直接参与司法，“政治生活以部落为单位”说法不妥，排 除D项。 12.【答案】B 【解析】依据材料并结合新航路开辟后商品经济发展的背景可知，此时欧洲的贸易扩张与 殖民需求推动实用类书籍兴起，因此，商品经济发展是变化的核心根源，故选B项：文 艺复兴侧重人文精神传播与思想解放，但思想解放并非材料中书籍“实用信息增多”的 根源，排除A项：对外殖民、航海活动是外在表现和直接动力，而殖民与航海热潮本身 由商品经济发展、资本扩张的需求催生，并非根源，排除C项；宗教权威削弱是这一时 期的社会变化之一，并非书籍内容转型的根源，排除D项。 13.【答案】A 第3页共8页 【解析】公社成员纠缠琐事、陷入内部争执、贻误时机，体现工人阶级首次尝试建立政权， 缺乏统筹全局、开展革命与政权建设的实践经验，贴合材料主旨。故选A项：巴黎公社 以资产阶级临时政府为斗争对象，斗争目标明确，该选项不符合史实。排除B项：材料 仅指出工作方式、内部纷争的问题，没有体现思想理论缺失：且马恩本身就在为公社提 供支持与建议，无法得出“急需科学思想指引”的结论。排除C项：材料围绕工作重心 混乱、内部争执展开，全程未提及革命目标相关内容，属于无中生有。排除D项。 14.【答案】C 【解析】从表格可知，一战后各国民族解放运动的领导者涵盖资产阶级、民族主义者、军 官、地方领袖及无产阶级等，体现出领导力量的多元化，故选C项：当时大部分殖民地 并未独立，排除A项；部分运动（如朝鲜“三一运动”）采用非暴力形式，“主要依靠 武力”表述片面，排除B项：表格中未提及不同国家各阶级联合的相关信息，无法得出 “各阶级团结斗争”的结论，排除D项。 15.【答案】C 【解析】冷战后日本积极参与国际事务、开展多边外交、争取国际支持，本质是为了提升 国际地位、谋求政治大国地位。故C项正确：日本的行动对非洲和平有一定帮助，但不 可能“促成持续稳定”，非洲局势的稳定受历史、民族、宗教、经济等多重因素影响。 排除A项：材料讲的是国际政治、维和、外交会议，与区域经济集团化（如欧盟、东盟、 自贸区等)无关，排除B项：多极化是发展趋势，尚未完全形成：且日本此举主要服务 于自身政治目标，不能说“优化了世界政治多极化格局”，排除D项。 16.【仓储制度与国家治理】（14分) (1)特点：官主民辅”，分工明确：仓储制度具有强制性与集权性；服务于统治稳定。 (6分，其他言成有理亦可得分) (2)发展变化：从“官主民辅趋向“官民协同”，民间力量作用显著提升：形成多元体系， 救济网络更具层次性。(2分，任答一点)成因：商品经济发展，民间财富积累；官府通过 引导民间力量减轻统治成本，提升救济效率：灾荒频发，单一官办仓储难以覆盖全国，需民 间力量补充：儒家思想影响，士绅阶层承担社会责任。(6分，任答三点) 16题【评分细则】 (1)官主民辅，分工明确。或者政府主导，功能明确。 增加第四点形成从中央到地方的系统性仓储网络，具有稳定性和延续性。 增加第五点民间仓储规模微小且缺乏制度保障。 第4页共8页 (2)儒家思想影响，士绅阶层承担社会责任。（建议将最后一点拆分为两点：儒家仁政 或济民思想的影响：士绅阶层的推动。) 17.【湖北近代教育的发展与变革】(15分) (1)背景：列强侵略，中国沦为半殖民地半封建社会，民族危机加深：传统教育无法适 应时代需求，传统教育培养的人才难以应对变局：汉口开埠后，成为西方文化传播的重要窗 口，为湖北近代教育的兴起提供了思想基础：洋务派主张学习西方先进技术，培养新式人才： 地方督抚的推动。（每点2分，任答3点得6分） (2)特点：政府主导，积极改革教育制度；课程设置注重实用性，以适应时代发展和社 会需求：大力发展师范教育，为基础教育的普及和发展提供了保障；积极开展留学教育，推 动教育国际化。（每点2分，任答3点得5分） 启示：教育改革应紧跟时代步伐，适应社会发展需求，注重培养学生的综合素质和创新 能力： 重视教师队伍建设，提高教师素质，为教育质量的提升提供保障：加强国际交流与合作， 学习借鉴先进的教育理念和经验，推动教育国际化。（言之有理即可得分）（每点2分，任 答2点得4分) 17题【评分细则】 (1)按参考答案标准给分。完全抄材料的酌情扣分。 (2)按参考答案标准给分。完全抄材料的酌情扣分。 18.【非洲发展与国际秩序】(14分) (1)①多国颁布相关法律，出台专项开发计划；②设立专门机构、公司，统筹推进对非 开发：③成立合作协会，重点掠夺非洲自然资源；④推行对外援助计划，加强对非洲经济渗 透。（每点2分，任答3点得6分） (2)变化：①主导力量：由西方国家主导控制，转变为非洲国家自主推进：②发展方式： 由被动接受西方经济开发，转变为主动开展区域经济一体化建设：③合作模式：由西方单向 经济掠夺，转变为非洲内部南南合作。（每点2分，任答2点得4分） 意义：①推动非洲区域经济一体化，提升非洲经济自主发展能力：②冲击不合理的国际 经济旧秩序，完善全球贸易投资格局：③深化南南合作，利于发展中国家共同发展：④助力 世界多极化趋势，改变国际经济力量对比。（每点2分，任答2点得4分） 18题【评分细则】 (1)按参考答案标准给分。 第5页共8页 (2)按参考答案标准给分。 19.【文化的交流】（12分) 示例一： 论题：文明交流互鉴是文明存续与繁荣的核心动力(2分) 人类文明的发展历程证明，封闭僵化容易造成文明衰落，开放交融则能够不断丰富文明 内涵，推动文明走向更高层次的发展。(2分) 在中国历史上，丝绸之路是文明交融最典型的代表。西汉张骞通西域后，陆上丝绸之路长期 维系东西方交流。中原向外输出丝绸、造纸术、治铁技术，西域的葡萄、胡乐、佛教思想陆 续传入中原。佛教在魏晋南北朝不断本土化，融合儒道思想，诞生禅宗等本土流派，深刻改 造了中国哲学、绘画、石窟艺术，成为中华文明不可分割的组成部分，极大拓宽了中华文化 的边界。(3分) 放眼世界，阿拉伯文明充当了古典文明的传承者与传播者。中世纪阿拉伯帝国整合古希 腊、古罗马的哲学、数学、医学典籍，同时吸收印度数字、中国造纸术，将大量古典文化成 果保存下来。等到西欧复兴时期，阿拉伯译本重新传回欧洲，为文艺复兴、近代自然科学的 兴起奠定重要基础，串联起古代文明与近代西方文明。(3分) 综上，没有文明之间的互通有无、思想碰撞，区域文明将会陷入发展瓶颈。多元交融，才是 人类文明长久生生不息的根本保障。(2分) 示例二： 论题：文明交融并非文明同化，而是在借鉴中保留自身特色(2分) 不同文明的交往，不是弱势文明被强势文明吞并，而是在吸收外来优秀成果的基础上完成自 我革新，形成兼具外来元素与本土底色的新文化形态。(2分) 隋唐时期的中华文化展现出极强的包容性。唐朝大量吸纳西域服饰、饮食、乐舞习俗，长安 成为国际性都市。外来文化并未消解华夏文明内核，唐人依旧坚守儒家礼教、汉字体系、中 央集权制度，同时改造外来文化，创造出唐三彩、宫廷燕乐等全新文化成果，造就了盛唐开 放且独具风骨的文明面貌。(3分) 近代新航路开辟之后，欧洲文明与美洲印第安文明产生深度碰撞。欧洲带去先进生产技术、 制度理念，同时美洲的玉米、马铃薯、番茄传遍旧大陆。印第安文明虽然遭受巨大冲击，但 依旧保留自身图腾信仰、手工艺传统，拉美地区最终形成欧洲文化、土著文化、黑人文化融 第6页共8页 合的独特拉美文明体系，并未被欧洲文明完全同化。(3分) 由此可见，文明交融的最高价值在于兼容并蓄，在借鉴外来精华的同时坚守本土文化根脉， 造就更加多元的人类文明格局。(2分) 示例三： 论题：交流互鉴与冲突融合推动文明持续发展（2分) 文明的发展并非孤立封闭的演进过程，而是在不同文明的碰撞、交流与融合中不断革新进步， 这是人类文明发展的普遍规律。(2分) 古代早期文明充分体现了开放共生的特质。依据“文明之锅”理论，早期各大文明依托商贸往 来与族群迁徙，实现物资、技术与思想的跨界流动。西亚、北非文明相互借鉴工艺与历法， 不断完善自身发展。中华文明同样秉持包容姿态，汉代丝绸之路打通中外通道，实现物产与 技术的双向交流，唐宋积极吸纳外来文化，丰富本土文明内涵，助力古代文明长期繁荣。(3 分) 近代中西文明的冲突调和，推动中国文明近代转型。面对西方工业文明冲击，国人认知逐步 升级：从洋务运动中体西用学习西方器物，到维新变法探索制度革新，20世纪初更是形成中 西调和、新旧融合的社会思潮。文明的冲突打破了传统封闭格局，倒逼社会思想解放。(3 分) 综上，封闭导致文明停滞，开放交融促成文明新生，交流融合是文明永续发展的核心动力。 (2分) 示例四： 论题：文明在碰撞交融中实现自我革新与发展(2分) 纵观人类文明发展史，没有任何文明能够脱离交流独立存续，不同文明的互动交融，既包含 和平互鉴，也包含冲突磨合，最终推动文明不断迭代升级。(2分) 远古时期，世界早期文明打破地域壁垒，在物资交换、技术互通中相互塑造。古埃及、两河 流域文明互通有无，实现技术与文化的共享发展。中华文明始终坚持开放包容，通过对外交 流吸纳外来养分、输出本土文明，在兼容并蓄中铸就绵延不绝的文明脉络。(3分) 近代中西文明的激烈碰撞，成为中国社会转型的重要契机。在民族危机与文明冲突下，国人 不断突破认知局限，从学习西方器物、制度，到追求中西文化融合，逐步摆脱传统思想桎梏。 这种冲突后的融合与革新，推动中国逐步开启近代化进程，实现社会与文明的破旧立新。(3 分) 第7页共8页 由此可见，交流互鉴滋养文明，冲突磨合革新文明，文明始终在开放包容、交融互进中生生 不息。(2分) 19题【评分细则】 10-12分（优秀档）论题精准深刻，紧扣文明交融核心；中外典型史实各1个，史实准确， 论证紧密结合论点；逻辑严谨，段落层次分明，结尾升华总结，史论高度融合。 7-9分（良好档）论题成立，方向无偏差；史实基本无误：论据较充分，逻辑清晰，但史料 与论点结合度一般；结尾总结较为简略。 4-6分（合格档）论题略有偏失；史实存在少量错误，史实论据较欠缺，逻辑较清晰：缺少 总结升华 0-3分（不及格档）无明确论题、脱离材料、大量史实错误、照搬材料原文，未进行历史论 述。 第8页共8页