《赠从弟（其二）》：松风高洁（读写融合教学课件）八年级语文上册

该初中语文课件围绕《赠从弟(其二)》展开，聚焦“写景—议论—抒情”结构、对比手法及托物言志，通过看图思考松柏严寒挺立形象导入，引导学生感受坚韧之美，衔接诗歌学习，提供写作结构指导与示例作为学习支架。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，以“比德”传统（如松柏象征坚韧，关联《论语》“岁寒知松柏”）和“风声一何盛，松枝一何劲”的对比，引导学生探究外在环境与内在本性的关系。采用读写融合教学，以“颂”为题的写作任务提升语言运用与审美创造能力，助力学生将阅读转化为写作能力，也为教师提供清晰的教学路径。

松风高洁 《赠从弟(其二)》读写融合教学设计 【教学目标】 1.语言：积累重点词语，理解建 安诗歌质朴刚健的风格。 2.思维：分析“写景一议论一抒 情”结构，探究“外在环境”与 “内在本性”的哲学关系。 3.审美：感受坚韧之美，尝试“托 物言志”写作。 4.文化：了解刘桢及“建安七子” , 理解中华文化“比德”传统。 【教学重难点】 重点：赏析名句抒情艺术，掌握 握对比手法；理解“托物言志” 章法。 难点：理解“外在环境”与“内 内在本性”的关系系；探究“以 诗为赠”的文化意义。 看图思考： 看到松柏在严寒中依然挺立，大家有怎样的感受? 如果让你用一首诗来赞美松柏，你会怎么写? ——坚韧、高洁、不屈 课堂导入 任务一： 诵读正音，疏通诗意 【活动1:知人论世，了解背景】 【作者简介】 刘桢(字公干),东汉末年文学家，“建安七子” 之一。诗风刚健，以气势见长，与曹植并称“曹刘”。 钟嵘《诗品》称其“仗气爱奇，动多振绝”。 【写作背景】 《赠从弟》共三首，此为第二首。“从弟”即堂弟。诗人以松柏 赠勉堂弟，勉励其在困境中坚守品格。体现了古代文人以诗交际 、以诗教化的传统。 赠从弟(其二) [汉]刘桢 亭亭山上松， 瑟瑟谷中风。 风声一何盛， 冰霜正惨凄， 终岁常端正。 岂不罹凝寒? 松柏有本性。 端正：挺直、不弯曲。 罹：遭受。 凝寒：严寒。 本性：固有的耐寒本性。 【重点词语】 亭亭：挺拔的样子。 瑟瑟：形容风声。 惨凄：严酷、寒冷。 一何：多么。 任务二： 分析结构， 理清层次 【抒情】 【抒情】(设问点旨，强调本性) 岂不罹凝寒? 松柏有本性。 【议论】(冰霜严酷，松柏端正) 冰霜正惨凄，终岁常端正。 【写景】 (环境恶劣，松柏坚韧) 亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲。 【结构特点】层层递进：环境越严酷，品格越可贵，最终完成主题升华。 任务三： 品味名句，赏析对比 活动1:品读“一何”,体会对比 风声一何盛， 松枝一何劲。 【品味“一何”】 “一何”意为“多么”,表示感叹， 加强语气，形成对称，增强对比力度。 【赏析对比】 “盛”:风之猛烈(外在环境的恶劣) “劲”:松之坚韧(内在品格的坚强) 【表达效果】 以环境之恶衬托品格之美。风越盛，越显 松之劲。环境的恶劣成为品格的试金石。 活动2:品读“岂不”,赏析设问 岂不罹凝寒?松柏有本性。 【赏析设问】 “岂不”意为“难道不”,以反问加强语气。 先问后答，一问一答，既引起思考，又点明主旨。 【探究“本性”】 “本性”指松柏固有的耐寒本性，是内在的、天生的。 诗人强调“本性”,意在说明抵御严寒靠的是内在力量。 隐喻人的品格：希望堂弟坚守善良、正直、坚韧的本性， 不因外在环境而改变。 任务四： 探究比德，理解赠勉 [活动1:品读全诗，理解“比德”] 【松柏的象征意义】 四季常青，不畏严寒，象征坚韧、高洁、不屈。 【中国文化的“比德”传统】 以自然物象比喻人的品德。 如：以玉比德(温润)、以竹比德(气节)、 以梅比德(傲骨)。 《论语》: “岁寒，然后知松柏之后凋也。” 【赠勉的交际功能】 以松柏赠勉堂弟，既赞美其品格，也期望其坚 坚守。体现了以诗交际、以诗教化的文化功能。 气节 傲骨 公 天 钝 活 坚韧、高洁、不屈 温润 刘桢《赠从弟(其二)》 郑燮《竹石》 - -- --- --- 【托物言志】 刘桢：以松柏言志(坚韧耐寒) 【托物言志】 郑燮：以竹子言志(坚韧不拔) 【情感基调】 刘桢：设问写坚韧，情感内敛。 【情感基调】 郑燮：直抒写坚韧，情感外放。 【艺术手法】 刘桢：以对比为主(风盛与松劲)。 【艺术手法】 郑燮：以拟人为主(咬定、立根)。 【活动2:比较联读，深化理解】 读写融合：托物言志 【任务主题】 以“ 颂”为题，运用“托物言志”的手法，写一篇300 字左右的的短文，选择一个自然物象，赞美其品格，并表 达自己的志向追求。 【写作目标】 1.学习“托物言志”,使抽象品德具体可感。 2. 运用对比手法(环境之恶与品格之美)。 3. 采用“写景—议论—抒情”的结构。 【题目(三选一)】 1.竹颂 2.梅颂 3.读《赠从弟(其二)》有感 ? 【写作支架与指导】 【文字内容】 【写作要点】 1. 选择物象：竹(虚心有节)、梅(傲骨)、兰(高洁)、菊(淡泊)、 莲(出淤泥而不染)、石(坚定)。 2. 描写环境：以环境的恶劣衬托物象的品格。 3. 点明主旨：以议论或设问点明品格，联系自身。 【结构指导】 中间：环境衬托， 运用对比手法。 (如：风声一何盛， 松枝一何劲) 结尾：议论/设问， 点明主旨。 (如：岂不罹凝寒? 松柏有本性) 开头：写景起笔， 描写外在特征。 (如：亭亭山上松) 竹颂(节选) 山崖之上，有一株翠竹， 根扎破岩，枝指青天。 狂风袭来，树木弯腰，花草低头， 唯有那株翠竹，咬定青山，不放松。 它的根，深深扎入岩石的缝隙…… 它的干，笔直向上，不弯不曲…… 竹子为何能在破岩中生长? 因为它有坚韧的本性。 竹中空，象征虚心； 竹有节，象征气节。 我愿做一株翠竹，在人生的风雨中， 虚心向上，有节不屈。 【课堂总结】本课我们学习了刘桢的《赠从弟(其二) 》, 疏通了诗意，积累了关键词句，重点赏析了本诗 “写景一议论一抒情”的结构、“风声一何盛，松枝一何劲” 的对比艺术、“岂不罹凝寒?松柏有本性”的设问手 手法。通过品味“盛”与“劲”的对比，我们感受到了环 境境之恶与品格之美的辩证关系；通过探究“本性”的 深层含义，我们理解了“比德”传统的文化意蕴。 在读写融合环节，我们尝试运用“托物言志”的手法进 行创作，将阅读所得转化为写作能力。希望同学们在 今后的生活中，以松柏之志面对困难，以竹子之节坚守品 格，在风雨中保持挺拔，在严寒中不改本色。 松风高洁——《赠从弟(其二)》 写景：——风盛——松劲 (对比) 议论：——惨凄——端正 (衬托) 抒情：——凝寒——本性 (设问) 主旨：——托物言志(坚韧、高洁、不屈) $