学以致用 积极参与法治中国建设 教学设计-2025-2026学年中职政治高教版（2023）职业道德与法治

该中职思想政治教学设计聚焦中职生参与法治中国建设的实践路径，通过国家法治建设纪实与学生高频法治误区对比视频导入，衔接全面依法治国总目标、法治三位一体建设等单元旧知，搭建“理论-实践”知识支架。 特色在于情境驱动与任务引领，结合情景辨析（校园冲突、网络谣言等）、职场维权角色扮演等实操活动，小组探究破除“法治旁观”误区，分层作业延伸实践。融入法治观念、责任意识、健全人格核心素养，助力学生提升法治思维与岗位实操能力，为教师提供知行合一的实践教学方案。

学以致用 积极参与法治中国建设 教学设计 教材分析 本栏目是第三单元 “增强法治意识” 收尾实践板块，承接第 7、8 课全面依法治国、法治国家一体建设理论内容，立足中职生校园、社会、职场三重场景，弱化纯理论讲授，突出知行合一。栏目以实践任务为载体，打通法治理论与青年行动壁垒，引导学生破除 “法治建设与己无关” 误区，落实思政课立德树人要求，为学生职业发展筑牢法治行为根基 核心素养目标 掌握中职生参与法治中国建设四类实践路径；能运用法治思维处理校园、兼职、职场纠纷；认同中国特色社会主义法治道路，主动学法普法、依法办事，树立青年法治责任担当。 教学重点、难点 重点：中职生参与法治中国建设的具体实践方式。 难点：将法治理论转化为常态化行为自觉，结合专业岗位践行法治，消除法治旁观心态。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计思路 新课讲解 环节一：情境导入，唤醒法治共鸣，衔接单元旧知 教师首先展示两段对比素材，第一段剪辑国家法治建设纪实片段，包含民法典立法研讨、基层司法所调解、政务大厅法治便民服务、宪法宣传进社区等画面，直观呈现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法十六字方针落地场景；第二段截取中职学生高频法治误区短视频，包含随手转发网络谣言、兼职欠薪自认倒霉、目睹校园欺凌选择漠视、下载盗版软件等生活化镜头。素材播放完成后，抛出递进式思辨问题，组织全班自由发言。 第一个思考问题：视频中，国家、执法机关、司法部门都在推进法治中国建设，普通人尤其是我们中职学生，是否需要参与其中？有学生认为法治建设是政府、法官、警察的工作，学生年纪小没有参与渠道；也有学生提出自己曾见过社区普法志愿者，青年也能做小事。教师不直接评判对错，顺势引出第二个问题：第三单元我们系统学习了全面依法治国总目标、法治国家法治政府法治社会一体建设，理论知识如何转化为我们日常能做的行动？自然引出本节课主题《学以致用 积极参与法治中国建设》。 随后教师带领学生快速梳理本单元核心旧知，搭建知识支架：全面依法治国总目标是建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家；法治建设三位一体协同推进，全民守法是法治社会建设基础，每一位公民都是法治建设的参与者、建设者、受益者。设计意图：用宏观成就建立政治认同，用学生身边错误行为制造认知反差，借助旧知回顾打通理论与实践通道，激发学生探究 “青年如何参与法治建设” 的学习兴趣，为后续实践探究做好铺垫。 环节二：小组探究，拆解认知误区，梳理参与法治建设底层逻辑 教师发放课前整理的阅读材料包，材料包含三部分内容：一是习近平法治思想中关于 “全民参与法治建设” 的原文节选；二是青少年参与普法、依法维权的真实新闻案例，有中职学生举报校园周边无证摊贩、职校社团开展宪法进校园宣讲、实习生通过劳动监察合法追回拖欠薪资；三是教材 “学以致用” 栏目配套启思导行素材。将全班划分为四人固定探究小组，分配探究任务，围绕两大核心议题展开 20 分钟小组研讨，每组安排记录员、发言人，梳理讨论要点。 探究议题一：为什么说中职生不能做法治建设的 “旁观者”？小组从权利与义务统一、个人生活保障、未来职业发展三个维度梳理论据。学生结合材料讨论得出，法律既保护我们受教育、劳动、人身安全等权利，同时也规定守法、护法、普法的公民义务；日常生活网购、兼职、网络发言都离不开法律约束，漠视法律会让自身权益受损；各行各业都有配套法律法规，未来上岗依法合规是职业底线。 探究议题二：很多同学认为 “我们没有立法、执法权力，没办法参与法治建设”，这个观点错在哪里？各组结合案例拆解误区，明确法治建设不只有立法、执法、司法专业工作，全民守法、基层普法、依法监督、理性维权都属于参与法治中国建设的重要形式，青年不需要拥有执法权，立足自身生活场景落实法治行为，就是有效参与。 小组研讨结束后，依次邀请各组发言人上台分享讨论成果，教师同步在黑板梳理核心观点，针对学生讨论中出现的模糊认知补充讲解。部分学生提出，普通人监督违法行为会不会存在风险，教师结合治安管理处罚法、信访条例说明合法监督渠道，区分理性举报与恶意造谣，厘清合法参与与过激维权边界。设计意图：以小组合作探究落实学生主体地位，借助权威材料、真实案例破除 “青年无力参与法治” 的核心认知误区，从理论层面明确中职生参与法治建设的必要性与合理性，夯实课堂重点理论基础。 环节三：情景辨析课堂实操，区分合法与违法处事方式 教师 PPT 展示四类完全贴合中职学生校园、网络、社会、兼职场景的真实情景，全班集体开展情景辨析，逐一对场景内人物行为正误做出判断，同步说出对应的法律依据、合法处理途径，每道情景辨析完成后教师进行精准点评，对接全民守法相关知识点。 情景一：同班同学因琐事产生肢体冲突，一方邀约校外人员私下报复，扬言让对方付出代价。学生集体判断该行为违法，对应法律为治安管理处罚法、民法典人身权相关规定，合法解决途径：第一时间告知班主任、德育处调解；矛盾无法化解可联系家长，必要时寻求派出所民警介入，绝对不能私下结伙斗殴。教师补充点评，私力报复会从受害者转变为违法人员，承担罚款、拘留法律责任，是典型缺乏法治思维的表现。 情景二：刷短视频看到未经官方证实的行业负面消息、校园传闻，身边好友催促转发扩散，称大家都在转发不会出事。学生辨析得出随意转发不实信息涉嫌侵犯名誉权、扰乱公共秩序，违反网络安全法，正确做法是不转发、不评论，若涉及虚假造谣可通过平台举报入口提交线索。教师延伸讲解，网络并非法外之地，公民线上发言同样受法律约束，抵制谣言是青年普法护法基础行动。 情景三：商贸、服务类专业学生假期兼职，商家以短期用工为由拒绝签订劳务协议，月底无故克扣、拖欠工资，身边同学劝说聚集工友上门闹事堵门索要报酬。学生明确聚众闹事属于扰乱经营秩序违法行为，合法维权渠道：留存工作记录、聊天凭证，向当地劳动保障监察大队投诉，申请人民调解，情节严重可提起民事诉讼。教师结合劳动合同法，重点对接中职生实习、兼职高频法律风险，为未来职场法治行为做好铺垫。 情景四：放学路上发现街边商铺售卖假冒伪劣食品、盗版教辅书籍，大部分路人选择视而不见，觉得和自己无关。学生讨论得出公民享有监督举报权利，可通过 12315 市场监管热线、政务平台线上举报，主动劝阻身边人不要购买假货，维护市场法治秩序。 全部情景辨析完成后，教师汇总提炼核心判断标准：任何矛盾纠纷优先选择调解、投诉、诉讼等法定渠道，拒绝暴力、聚众、造谣等非法方式，遇事找法、解决问题靠法是参与法治建设最基础要求。设计意图：依托生活化场景将抽象法治标准具象化，让学生现场练习法治判断，掌握基础依法处事方法，初步落实本节课教学重点，同步培育理性处事的健全人格素养。 环节四：沉浸式角色扮演，模拟职场维权完整法治流程 为突破教学难点，解决学生 “懂道理但不会实操” 的问题，设置职场实习维权完整角色扮演活动，选取汽修、护理、电商通用实习纠纷场景，提前分配角色：实习中职学生、企业人事负责人、市场监管工作人员、基层人民调解员，每组 6 名学生上台演绎完整维权流程，其余学生作为观摩评委，记录演绎中符合、违背法治要求的行为。 场景背景：某专业学生在校外企业实习，工作期间操作设备意外轻微受伤，企业人事拿出事先拟定的自愿放弃工伤赔偿协议，告知不签字就扣除全部实习工资，学生不知如何处理。 第一阶段演绎：学生先与企业人事协商，人事以实习不属于正式用工拒绝赔付，言语威胁克扣薪资；第二阶段演绎：学生携带实习打卡记录、工作群聊天记录、医院诊断证明前往市场监管部门投诉，工作人员登记信息，联系企业开展调解；第三阶段演绎：人民调解员组织双方现场调解，依据工伤保险条例、职业学校学生实习管理规定释法说理，最终企业依法承担医疗费用，重新签订合规实习协议。 每组演绎结束后，台下观摩学生依次点评，指出演绎中做得规范的法治行为：留存书面证据、通过官方监管渠道投诉、接受调解而非采取极端手段；同时指出模拟过程中出现的误区，如情绪激动与工作人员争吵、没有保留纸质凭证等问题。教师结合学生点评系统总结职场法治实操步骤：实习入职主动要求签订正规实习协议，明确薪资、工伤保障条款；遇到侵权第一时间留存全部证据；维权优先协商，协商无果向监管部门投诉、申请调解，全程使用合法途径。 教师进一步拓展，结合不同专业岗位细化法治要求：汽修专业严禁改装报废车辆、篡改机动车数据；护理专业严格遵守医疗规范，保护患者个人隐私；电商专业杜绝虚假宣传、刷单造假，每一类专业岗位合规操作，都是立足本职参与法治中国建设。设计意图：沉浸式实景模拟弥补学生职场经验空白，打通理论知识与岗位实践的壁垒，有效化解 “法治难以落地职业生活” 的教学难点，强化学生公共参与、依法维权实操能力。 环节五：分层任务研讨，梳理中职生参与法治建设四大实践路径 结合前面辨析、角色扮演的课堂活动，组织全班共同归纳、细化青年参与法治中国建设可落地的四类行动路径，分校园日常、社会公共、职场实习、长期普法四个维度，形成完整行动框架，每组结合自身专业补充专属岗位法治行动清单。 第一，修身律己，自觉守法，规范自身日常言行。校园内遵守校规校纪，杜绝欺凌、打架、考试作弊；网络空间文明发言，抵制盗版软件、影视资源，不造谣不传谣；生活中遵守交通法规、公共秩序，守住个人法律底线，做到自身不违法，是参与法治建设的基础。 第二，主动学法，常态化积累岗位相关法律知识。主动学习宪法、民法典、劳动合同法，结合专业学习行业专项法规，汽修专业学习机动车维修管理条例，学前教育专业学习未成年人保护法；定期观看普法栏目、参与学校法治讲座，建立系统法治知识储备，避免因不懂法而侵权、受损。 第三，学会用法，依靠法律渠道维护自身与他人合法权益。遭遇兼职欠薪、实习侵权、人身侵害、消费欺诈时，留存证据、通过监管部门、调解组织、司法渠道维权；看到他人遭受不法侵害，理性提供合法维权建议，不漠视他人权利受损。 第四，积极普法，向身边群体传递法治常识。在班级开展法治主题分享，回家向父母、亲友普及反诈、劳动维权、消费者权益法律知识；主动参与社区宪法宣传、反诈志愿活动，劝阻身边亲友轻微违法行为，扩大全民守法覆盖面。 各组结合自身专业，在行动路径基础上补充专属岗位法治清单，例如电商专业小组提出：从业后坚决杜绝虚假宣传、刷单、泄露客户信息；机电专业小组提出：严格按照安全法规操作设备，不违规改装生产器械。教师对各组专业法治清单进行点评完善，统一整理后投屏展示，形成全班通用《中职生法治行动手册》课堂成果。设计意图：对课堂活动内容进行系统化梳理，提炼清晰、可执行的参与路径，固化本节课核心知识点，结合专业分层细化，让不同专业学生都能找到适配自身的法治实践方式，落实教学重点。 环节六：课堂总结升华，构建完整知识体系，厚植青年法治担当 教师借助思维导图完整复盘本节课全部内容，从单元理论基础（法治中国一体建设、全民守法），到课堂认知探究（破除青年法治旁观误区），再到实操方法（情景辨析、角色扮演维权流程），最后落脚四大实践参与路径，串联起 “理论认知 — 思维培育 — 行动落地” 完整逻辑链条。 升华环节教师进行主题升华讲述：法治中国建设不是一朝一夕、少数人的工作，它贯穿国家治理、社会生活、各行各业全过程。立法者完善法律体系，执法者维护社会秩序，司法者守住公平底线，而我们青年学生，是全民守法的主体，是未来各行各业的从业者。今天我们在校园规范言行、理性维权，未来走上岗位依法合规履职、主动普法监督，每一件微小的守法小事，都在推动法治社会建设，都是在为法治中国添砖加瓦。新时代青年生逢全面依法治国时代，应当坚定中国特色社会主义法治道路认同，把尊法学法守法用法融入人生与职业全过程，争做法治中国建设的青年参与者、守护者、传播者。 随后预留 3 分钟学生自主梳理笔记时间，学生对照思维导图完善课堂记录，写下自己今后最容易落实的一条法治行动，同桌之间互相交流分享，深化情感认同。设计意图：系统化复盘课堂全部内容，构建完整知识框架，升华情感态度价值观，落实政治认同核心素养，让学生建立长期践行法治行为的内在自觉。 环节七：分层课后实践作业，延伸课堂学以致用效果 教师布置三层梯度课后实践任务，学生可自主结合自身时间、专业选择基础任务，有余力完成提升拓展任务，所有实践成果将纳入班级法治宣传角展示，实现课堂教学向课外长效实践延伸。 基础必做任务：结合自身专业撰写法治实践感悟，梳理 3 条今后校园、实习、岗位中需要坚守的法治行为准则；设计一条面向青少年的普法宣传标语，分享给家人并记录家人反馈。 提升选做任务一：小组合作制作法治宣传海报，主题围绕校园反诈、实习劳动维权、专业岗位合规法治，完成后在校内宣传栏张贴展示。 提升选做任务二：社区法治志愿实践，跟随社区工作人员参与一次线下普法活动，记录活动过程，撰写法治实践观察报告，分析活动中全民守法落地成效，提出 1 条青少年普法优化建议。 拓展长期任务：建立个人法治学习台账，每周记录一条与专业、生活相关的法律知识点，每月开展一次家庭普法分享，持续践行常态化学法普法行动。 本课坚持情境驱动、任务引领、知行落地的中职思政教学逻辑，贴合中职生形象思维突出、乐于体验实操的学情特点，摒弃单向理论灌输。以 “宏观法治成就 — 身边法治困境 — 学生可行行动 — 长期实践延伸” 为主线搭建课堂结构，先用短视频、社会法治案例建立宏观认知，衔接学生日常真实矛盾，引发认知冲突；通过情景辨析、角色扮演、小组探究拆解教学重点，破解理论难以落地的教学难点；分层设置校园、社会、专业职场三类实践任务，对接不同专业学生岗位法治规范。全程融入四维核心素养培育，政治认同落脚法治道路自信，法治意识强化依法处事能力，健全人格培育理性处理矛盾思维，公共参与落实青年法治实践行动。课堂实现课上思辨体验、课后长效实践联动，依托班级法治宣传角、社区普法志愿活动延伸教学效果，真正达成教材 “学以致用” 栏目学用结合、以行践知的编写初衷 1 学科网（北京）股份有限公司 $