13.2 奉献中成就精彩人生 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“在奉献中成就精彩人生”，承接“自尊自信”“自立自强”对个体成长的探讨，通过《丰收的甜里有他们吃的苦》视频导入，引导学生理解奉献价值，构建从认识自我到实现价值的学习支架。 资料亮点在于AI赋能（如“AI人生小剧场”模拟辩论破除职业偏见）、本土案例（惠阳新农人宋诗颖、古幸福）和议题式教学，培育政治认同（融入大我）、道德修养（职业平等）、责任意识（担当精神），助学生价值内化，为教师提供创新教学范式。

七年级上册道法 奉献中成就精彩人生 单元教学设计说明 一、核心素养培育价值 ① 培育学生的政治认同。有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的价值取向，践行和弘扬爱国、敬业的社会主义核心价值观，增强以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。 ② 培育学生的道德修养。有助于学生提升个人品德，践行爱国奉献、自强自律的道德要求，在日常生活中养成热爱劳动的个人美德和优良品行，初步树立职业道德，确立劳动不分贵贱的观念，理解爱岗敬业、奉献社会的职业道德，做未来的好建设者。 ③ 培育学生的健全人格。有助于学生形成乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质，做到自尊自信，能够主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取，学会生活，形成适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。 ④ 培育学生的责任意识。有助于学生提升主人翁意识，具备为人民服务的奉献精神，提升对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任感，增强担当精神和参与能力 。 二、 单元目标与重点难点 （一）单元目标 ① 通过推荐榜样人物活动，引导学生对“什么样的人生是美好的 ”达成共识，认同我们所追求的是有正确的人生目标和积极的人生态度，在奋斗中创造和实现人生价值的美好人生。培养正确认识自己、热爱生活的健全人格，理解个人与社会、国家和世界的关系，把个人发展和国家命运联系起来，落实政治认同，提升道德修养、责任意识核心素养。 ② 通过参与对于个人人生轨迹绘画，带领学生对“什么样的人生是美好的 ”进一步思考，将共性认识和自己的个性特点相融合，明确美好人生是能将小我融入大我。通过完成我的生涯规划图，在互动交流、同伴点评中进一步优化，理解美好人生是需要不懈追寻，从而培育政治认同、健全人格，提升责任意识和道德修养核心素养。 ③ 通过对惠州本地在奉献中创造伟大的故事，引导学生思考“如何不懈地追寻美好人生 ”，让学生能够树立正确的人生目标，志存高远，积极乐观，踏实奋进，领会劳动对个人和社会的价值，在劳动和奉献中追求美好人生，持续追求、步履不停。结合社会发展和个人实际完成“美好人生 ”具体计划表。提升实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感，落实政治认同，培育健全人格，提升责任意识和道德修养核心素养。 （二）单元重点 ① 树立正确的人生目标。 ② 拥有积极的人生态度。 ③ 在劳动和奉献中创造人生价值。 （三）单元难点 ① 美好人生的样态。 ② 美好人生要不懈追求。 课时教学设计理念 本课以耕耘乡村沃土的农业为主题，设置总议题：“躬耕田园绘锦篇，新农热血洒丘田——如何在奉献中成就精彩人生 ”并以此为本节课主线，耕耘乡村沃土，在奉献中成就精彩人生，下设四个分议题，“耕耘不问高低事，播种何分贵贱人 ”“田野耕耘心不悔，山川踏遍梦飞扬 ”“鞠躬尽瘁农业事，死而后已稻花香 ”以递进的方式阐述——在平凡的岗位上实现人生价值——在踏实奋进中绽放人生光彩——把自己的小我融入 学科网（北京）股份有限公司 时代，融入祖国和人民的大我之中，才能更好地实现人生价值在奉献中走向伟大，引导学生尊重每一位劳动者，致敬奋斗者和奉献者，自觉珍惜新时代提供的广阔舞台，在积极进取中更好地实现人生价值，成就精彩人生。 深度教材分析 （教材结构 、 教材创新处理方式等内容） 一、教材结构分析 本课《在奉献中成就精彩人生》是部编版七年级上册第四单元“追求美好人生 ”的最后一课，承载着单元的收束与升华功能。它上承“ 自尊自信 ”、“ 自立自强 ”等对“小我 ”个体成长的探讨，下启对“社会责任 ”的认知。本课是引导学生将视线从“认识自我 ”转向“实现自我价值 ”的关键一跃，其核心在于回答“人为什么而活 ”的价值问题，落脚点是“奉献社会 ”，将“小我 ”的成长融入“大我 ”的发展之中，为后续学习承担社会责任奠定坚实的价值基础。 二、 教材创新处理方式 本教学设计并未遵循传统的知识点平铺直叙，而是对教材内容进行了“议题化 ”和“本土化 ”的创新重构。 1. “议题化 ”重构：将教材中关于“立足岗位 ”、“踏实奋进 ”、“奉献伟大 ”的陈述性知识，转化为一个总议题（如何在奉献中成就人生）和三个子议题。教材不再是单纯提供结论的文本，而是成为学生在探究议题时，用以指导分析和论证的“工具箱 ”。 2. “本土化 ”转译：将教材中可能宽泛的、距离学生遥远的榜样，转译为惠阳本土的“90后新农人 ”宋诗颖和“农业工作者 ”古幸福。这些“身边人 ”的“身边事 ”更能引发学生的情感共鸣，有效避免了理论与现实脱节的“两张皮 ”问题。 3. “情境化 ”隐喻：以“躬耕田园 ”作为贯穿始终的主题情境。从导入的“一碗米饭 ”开始，到AI助教“小谷 ”、议学环节“守护麦田 ”、课后作业“作业农场 ”，形成了一个完整的“农业 ”主题隐喻。这种设计使课堂结构浑然一体，富有诗意，也暗合了“一分耕耘、一分收获 ”的价值导向。 课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） 本课时设计深度融合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》精神，以议题式教学法为框架，以本土化情境为载体，创新性地将AI（人工智能）赋能于关键的价值澄清环节，旨在构建一个以学生为中心、联结现实、导向行动的深度学习课堂。 一、 议题式教学法 本课摒弃了传统的知识点讲授，将教材内容“议题化 ”。以“如何在奉献中成就精彩人生？ ”为总议题，设计了“耕耘不问高低事 ”、“ 田野躬耕心不悔 ”、“鞠躬尽瘁稻花香 ”三个层层递进的子议题链。课堂的驱动力从“教师要讲什么 ”转变为“学生要探究什么 ”，引导学生在解决真实情境问题的过程中，自主建构对“奉献 ”与“人生价值 ”的深刻理解。 二、 AI赋能的价值澄清 价值澄清理论主张，价值观的建立应通过创设价值冲突情境来实现。本课最大的特色在于“AI人生小剧场 ”的设计。AI不再是简单的工具，而是扮演了持有社会刻板印象（“不好好读书就去种地 ”）的“母亲 ”角色，充当“思辨陪练员 ”。通过制造认知冲突，AI迫使学生必须直面并反思“职业贵贱 ”的社会偏见，在人机辩论中主动调用所学案例（如“90后新农人 ”）来捍卫“劳动不分贵贱 ”的价值判断，从而实现比传统说教更深刻的价值内化。 三、 本土情境与榜样引领 课程标准强调教学应“ 以学生的真实生活为基础 ”。本课选取“躬耕田园 ”为主题隐喻，大量引入惠阳本土的“90后新农人 ”宋诗颖、“全国农业先进工作者 ”古幸福等“身边榜样 ”。这些可感、可学的本土案例，有效拉近了教材理论与学生现实生活的距离，使“奉献 ”从“高大上 ”的宏大叙事，转变为“看得见、摸得着 ”的身边行动，激发学生的学习兴趣与情感共鸣。 课时学情分析 一、 认知基础（已知点） 七年级学生开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。他们对“奉献 ”有朴素的认知，大多停留在“学雷锋 ”、“捐款捐物 ”或“英雄人物的伟大牺牲 ”等宏大叙事上。他们对“新农人 ”、直播带货等新事物有一定了解。 二、 认知困惑（困惑点） 学生的价值观正处于形成期，极易受到社会功利化思想（如“AI母亲 ”的观点）的影响，内心可能存在“职业偏见 ”，认为“种地 ”等体力劳动是“没出息 ”的，是“不好好读书 ”的后果。他们很难将“平凡岗位 ”与“精彩人生 ”联系起来，也缺乏将“奉献 ”与“ 自身 ”联系起来的内在动力。 三、 发展需求（生长点） 学生对AI、辩论、角色扮演等新颖的互动形式充满好奇。他们渴望在课堂上发出自己的声音，尤其是在面对与自己生活经验相悖的“认知冲突 ”时。本课设计的“90后 ”榜样和“AI辩论”恰好满足了他们的发展需求，能有效激发其探究动机。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) （一） 健全人格 通过“90后女大学生乐当返乡‘新农人 ’”的事例以及“AI人生小剧场 ”的思辨，明确任何一项工作都是社会存在和发展的需要,没有高低贵贱之分,懂得在平凡的岗位上辛勤工作能够实现人生价值，在踏实奋进中可以绽放人生的光彩，培育健全人格。 （二） 政治认同 通过 “角色扮演：平凡岗位我担当 ”（AI职业导师）以及感悟“时代楷模馆 ”，使学生能够自觉把自己的小我融入时代，融入祖国和人民的大我之中，增强政治认同。 （三） 责任意识 通过分析“古幸福的事例 ”、“布衣院士 ”卢永根教授的一生，明确要在奉献中成就精彩人生，以实现中华民族伟大复兴为己任，承担当代青少年应有的责任。 课时教学重点、 难点（含突破策略） 一、 教学重点 引导学生理解“立足岗位作奉献 ”和“在踏实奋进中绽放人生的光彩 ”。 （即“是什么 ”和“怎么做 ”的问题） 二、 教学难点 1. 破除“职业有贵贱 ”的社会刻板印象，真正从内心认同“平凡岗位的价值 ”。 2. 引导学生将“奉献 ”从“模范人物 ”的伟大行为，内化为“把自己的小我融入大我 ”的日常价值追求。 三、 突破策略 1. AI思辨突破：针对难点一，采用“AI人生小剧场 ”进行模拟辩论。AI扮演的“母亲 ”提出尖锐的现实观点，制造“认知冲突 ”，迫使学生在“应战 ”中调用“新农人 ”宋诗颖的案例和教材知识进行反驳，从而在“对抗 ”中完成价值澄清，其效果远胜于教师的单向说教。 2. 本土榜样突破：针对难点二，采用惠阳本土人物古幸福和“90后 ”宋诗颖作为案例。这些“身边榜样 ”的“可感性 ”和“可学性 ”，拉近了“平凡 ”与“伟大 ”的距离 , 让学生感受到奉献就在身边，有力地将“小我 ”与“大我 ”联结起来。 AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等) 本设计中，AI深度融合于教学全流程，扮演了五大创新角色，实现了显著的教学增值。 一、 AI工具的创新使用特点 1. AI扮演“虚拟助教 ”：AI助教“小谷 ”的形象贯穿课堂，作为学习的“领航员 ”，提升课堂的趣味性和亲和力。 2. AI扮演“思辨陪练员 ”：在“AI人生小剧场 ”环节，AI模拟持有刻板印象的“母亲 ”, 与学生进行模拟辩论。这创造了一个高对抗性、高参与度但心理安全的思辨场域。 3. AI担当“本土资源挖掘机 ”：教师演示使用AI搜索工具，提出“我们惠州近期有哪些在平凡岗位上做出不平凡贡献的人物？ ”, 将AI作为实时挖掘本土德育资源的“助教 ”。 4. AI模拟“职业导师 ”：在拓展活动中，AI扮演“环卫工、乡村教师、外卖骑手 ”等“平凡岗位 ”的导师，回答学生关于“工作最辛苦的地方 ”和“如何找到价值感 ”的提 问，实现沉浸式角色体验。 5. AI充当“实践共创伙伴 ”：在课后作业中，学生可选择与“AI实践伙伴 ”共同制定一份奉献社会的实践活动策划书。 二、 AI赋能的教学增值效果 1. 从“平面说教 ”到“立体思辨 ”：AI辩论将传统“教师提问、学生回答 ”的平面互动，转变为学生为捍卫自身价值观而主动搜寻论据的立体思辨，有效突破了“职业无贵贱 ”的教学难点。 2. 从“案例陈旧 ”到“鲜活本土 ”：AI搜索功能打破了教材案例的滞后性，将“奉献 ”主题与学生生活的“惠州 ”实时链接，极大增强了课程的时代感和亲近感。 3. 从“认知 ”到“共情 ”：AI职业导师的模拟，让学生得以“亲身 ”体验平凡岗位的辛酸与价值，这种“共情 ”体验是传统图文教学难以达到的，有力地培育了学生的健全人格。 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入：通过观看《丰收的甜里有他们吃的苦》视频导入，并让学生回答在他们身上看到了怎样的品质？ 观看视频，回答问题，得出“奉献 ”这个主题。 议学环节一：耕耘不问高低事，播种何分贵贱人 教师活动1 1.议题描述，近年来，在广袤乡村，有一个新的群体悄然出现，他们扎根乡村，逐梦沃野。 2.议题辨析： 呈现正面事例：“ 小果皮 ”带来“ 大钱景 ”！90后女大学生乐当返乡“新农人 ”。 呈现反面事例：“AI人生小剧场 ”中的反面教材（虚构） , 用于对比和辨析。 提出问题：你认为妈妈的说法对吗？如果你认为不对，你该如何说服她？ 议学任务：以小组为单位，讨论时间两分钟，讨论结束后各小组派一名代表进行回答。 3.针对学生的问题继续引导，从而让学生从辨析之中得出任何一项工作都是社会存在和发展的需要，没有高低贵贱之分等相关内容。 学生活动1 1. 学生小组讨论，相互交流对于议题情境中妈妈的说辞的看法，经过总结，选出小组代表说出原因。 2.认真倾听同学的讲述。 设计意图 通过对90后女大学生返乡成为“新农人 ”的事例以及“AI人生小剧场 ”让学生充分感悟到生活中看似不起眼的岗位，平凡人物同样在默默奉献，可以绽放生命的光彩，通过图片展示平凡人物工作剪影让学生进一步认识到平凡人物同样不可或缺，他们保障了人们的日常生活，使得社会画卷更加丰富多彩。此环节能够帮助学生突破本课难点，使他们树立起职业平等观，摒弃职业有高低贵贱之分的偏见，意识到不管从事任何职业，都要以积极的心态和敬业的态度去对待工作，努力实现自己的人生价值。 环节二：田野耕耘心不悔，山川踏遍梦飞扬 教师活动2 学生活动2 1. 议题描述：新闻播报：古幸福：“全国农业农村先进工作者 ”，通过古幸福事例，让我们感受到就在我们身边也有如此敬业的农业人，立足岗位奋斗，28 年如一 日，从这个事例对学生进行提问“古幸福为什么可以被评为先进工作者？ ” 1.通过对古幸福事例的了解，让学生在组内讨论“古幸福为什么可以被评为先进工作者？ ”, 通过交流与整合，选出小组代表上台进行汇报本组答案。 2. 布置小组任务，以小组为单位，讨论时间两分钟，讨论结束后各小组派一名代表进行回答。 3.引导学生理解人生需要在踏实奋进中绽放人生的光彩。 设计意图 倾听惠阳干部古幸福的故事，让学生自然进入到人物情节中，了解在他身上发生的某些细节，帮助他们知道杰出人物的背后，离不开他们对于工作的踏实奋进。让学生感受到他们为什么可以做出成就，来激励学生树立远大目标，奋发向上，从而成就精彩人生。 环节三：鞠躬尽瘁农业事，死而后已稻花香 教师活动3 1. 通过诵读卢永根教授在感动中国十大人物中的颁奖词，引发学生思考，为什么他可以感动中国？他做了什么扎根 学生活动3 1. 学生朗诵对卢永根教授的颁奖词 于人民心中？ 2. 通过播放卢教授生平事迹相关视频，对学生进行提问“感悟卢教授是如何为国奉献的，启示我们应该怎样做？ ” 2. 学生观看卢教授生平事迹视频，感悟卢教授是如何为国奉献的，启示我们该怎么做？ 3. 小组讨论 3 分钟，各组派代表进行发言。 4. 在整合小组信息后，小组代表上台发言。 5. 角色扮演：平凡岗位我担当，感悟自己将来会怎样承担社会责任，实现人生价 3. 小组讨论3分钟，各组派代表来进行发言 值。 4. 议题决策：AI角色扮演：平凡岗位我担当，每个人都在适应新环境的过程中不断成长，以此来角色扮演，如果选 定了这个职业，又会做什么呢？通过提问AI在惠州近期有哪些在平凡岗位上创造伟大的事例，通过小组讨论，大胆畅想未来。 5. 通过展示时代楷模的照片，让学生进一步感悟每个人都有自己的人生追求，也会从事各种不同的工作，但只有把自己的小我融入时代，融入祖国和人民的大我之中，才能更好地实现人生价值。 设计意图 通过对卢永根教授生平事迹的感悟，引导学生将个人的理想与国家相结合，培养学生的社会责任感的同时增强学生爱国情感，通过角色扮演的方式，可以增加学生体验未来要从事职业的参与度，小组成员的探讨交流也可以加深他们对自身所负职责的理解，从而利于培养他们的责任意识和爱国情怀。最后在习总书记的讲话中，提炼升华，帮助学生意识到应该把个人前途同祖国和时代的需要联系在一起，再次感知奉献成就精彩人生，并延伸到课外的社会实践中。 课时板书设计（课堂真实板书） 设计意图：板书设计紧扣本课的三个议学环节，清晰地呈现了从“价值认知 ”到“路径探索 ”再到“价值升华 ”的逻辑递进。通过“劳动者-奋斗者-奉献者 ”的关键词提炼，将核心知识点（三个“过关小卡 ”）串联起来，并最终落脚于“融入大我 ”，结构清晰 , 重点突出。 课时作业设计（简要说明） （1）基础性作业（春种） (新中考·教材素材应用)“最美奋斗者”其美多吉是一名邮车驾驶员,承担川藏邮路甘孜到德格段的邮运任务。他爱岗敬业,数十年如一日,驾驶邮车在平均海拔3500米的雪线邮路上运送邮件,没有发生一起责任事故。对其美多吉的事迹认识不正确的是( ) A.在平凡的工作岗位上书写生命的价值 B.在踏实奋进中绽放人生的光彩 C.对待工作,干一行、爱一行、精一行 D.在不平凡的工作岗位上做出平凡的业绩 （2） 拓展性作业（夏长） 写给时代楷模的一封信 你心中最敬仰和佩服的榜样是谁？你应该有很多感慨想跟他分享，请用你的文字记录下来。 （3）实践性作业（秋收） 贯彻“双减”精神，进一步激发学生的深入学习，强化他们的实践与认知。 （1）摄影比赛：以班级或全校为单位，举办一场“感动瞬间”为主题的摄影比赛，用照片或视频等形式，让同学们大胆捕捉劳动者劳动者的瞬间或场景，突出他如何立足岗位做贡献，从而成就精彩人生。同时注意比赛应注重作品的创意和艺术性，并体现奉献精神的内涵。 （2）“Al 实践伙伴：共创(奉献’实践方案” 以小组为单位开展奉献社会的社会实践活动，并提交一份社会实践活动策划书，明确活动的时间地点和具体活动流程。 课时评价设计（框架说明+评价示例） 课时教学反思（需体现课堂改进过程 ，优化方向） 一、 本课亮点 （一） AI赋能，驱动深度思辨：本课对AI的应用是多角色、深度的。特别是“AI人生小剧场 ”的模拟辩论，它不是简单的技术炫技，而是作为“思辨陪练员 ”，成功地制造了学生“非辩不可 ”的认知冲突，将“职业无贵贱 ”这一难点从“被动告知 ”转变为“主动捍卫 ”，有效促进了学生的价值澄清。 （二） 本土叙事，联结生活：本课选取了惠阳“90后新农人 ”宋诗颖和农业工作者古幸福作为核心案例，并利用AI搜索本土人物。这种“身边榜样 ”的叙事方式，使“奉献 ”不再是高高在上的宏大概念，而是变得可感、可学，极大提升了德育的亲和力与实效性。 （三） 主题隐喻，结构清晰：课程以“躬耕田园 ”为主题隐喻，从AI助教“小谷 ”到“守护麦田 ”的议学环节，再到“作业农场 ”，形成了一个完整的结构闭环。这种设计 富有诗意，也使学生的学习过程如同一次主题探险，增强了学习的趣味性。 二、 不足与改进 （一） AI活动密度与时间把控：本课设计了“AI助教 ”、“AI辩论 ”、“AI搜索 ”、 “AI导师 ”、“AI伙伴 ”等多达五种AI应用，内容丰富，但也可能导致教学活动密度过高。特别是“AI人生小剧场 ”作为核心环节，如果思辨展开，可能会占用大量时间，导致后续环节被压缩。 改进方向：在二次备课时，应对AI活动进行“减法 ”处理。保留核心环节“AI人生小剧场 ”，确保其辩论时间充分。而“AI助教搜索 ”和“AI职业导师 ”可作为“弹性环节 ”或“课后拓展 ”，教师可根据课堂的实际时间灵活掌握，避免“为AI而AI ”，确保核心教学目标的达成。 （二） “新农人 ”案例的价值挖掘：在“AI人生小剧场 ”环节，学生很容易用“新农人 ”宋诗颖（大学生、用电商）来反驳“种地 ”，但这可能偏向于“‘新 ’农业不是‘旧 ’农业 ”，而未能充分捍卫“‘ 旧 ’农业（传统农民）同样不分贵贱 ”的价值。 改进方向：教师在引导辩论时，需要进行精准的价值追问。在学生用宋诗颖反驳后， 教师应追问：“那么，那些不会用电商、只是默默耕耘的传统农民，他们的工作就没有价值吗？ ”引导学生从“社会分工不同，但人格平等、贡献平等 ”的层面进行更深度的捍卫，使价值澄清更彻底。 $