1.2 声与听觉（第1课时） 教案 2026-2027学年科学浙教版八年级上册

该初中科学教案聚焦声音产生条件、传播介质及声波概念，通过播放鸟鸣等混合音频导入，衔接上节课初步认知，引导学生动手实验验证深化理解。 以实验探究为核心，设计橡皮筋振动等分组实验、土电话制作及钟罩抽真空等演示，用水波类比声波培养科学思维，结合地震求救等实例渗透态度责任，助力学生掌握知识提升探究能力，便于教师高效教学。

1.2 声与听觉（第1课时） 教 案 一、基本信息 课题 1.2 声与听觉（第1课时） 课型 新授课 课时 1课时 教材 浙教版八年级科学上册 第一章 生命活动的调节 年级 八年级 教法 实验探究法、多媒体辅助教学、 类比法（水波→声波）、问题驱动 教学重点 声音产生条件（振动）； 声音传播需要介质（固/液/气） 及真空不能传声； 声波的概念 教学难点 声波传递的是"能"而非"物质"的理解； 土电话中声波传播路径的分析； 声速与介质、温度关系的定量理解 教具准备 橡皮筋、钢尺、笔套、 玻璃钟罩+电铃+抽气机、 水槽+软木塞+铅笔、 喇叭+蜡烛、 土电话(纸杯+棉绳)、 多媒体课件 学具准备 橡皮筋、钢尺、 笔记本 学情分析 学生已在1.1课中初步了解了"声音由振动产生"和"声音需要介质传播"，本节课重点是动手实验验证这两个结论，并引入"声波"概念。声波类比水波是关键——学生需要理解声波传递"能量"而非"物质"。土电话制作与实验是调动学生兴趣的好环节。 二、核心素养目标 1. 科学观念 （1）理解声音由物体振动产生，知道声源的概念（固体、液体、气体均可作为声源）。 （2）知道声音传播需要介质，固体、液体、气体都能传声，真空不能传声。 （3）了解声波是声音的传播形式，理解声波传递的是"能量"而非"物质"。 （4）知道声速与介质种类和温度的关系，记住15℃空气中声速为340m/s。 2. 科学思维 （1）通过水波→声波的类比，培养形象思维能力和科学建模能力。 （2）通过"土电话"实验中声音传播路径的分析，发展综合分析能力——声音在空气和固体中都有传播。 （3）通过"太空爆炸无声"的推理，运用"真空不能传声"进行逻辑判断。 3. 探究实践 （1）能动手操作橡皮筋/钢尺/笔套的发声实验，总结"发声物体都在振动"的共同规律。 （2）能完成"土电话"制作与使用，体会固体传声。 （3）通过观察铃在真空中声音变化、烛焰随声音摇晃等演示实验，获取证据并得出结论。 4. 态度责任 （1）通过"地震废墟敲铁管求救"的应用实例，感受科学知识在自救互救中的重要价值。 （2）通过动手制作"土电话"，培养动手能力和合作精神。 （3）了解"鱼洗"等古代声学器物，体会古人对科学现象的观察智慧。 三、教学重难点 教学重点：声音产生的条件（振动）；声音传播需要介质及真空不能传声；声波的概念。 教学难点：声波传递的是"能"而非物——这一概念对八年级学生理解门槛较高，需借助水波和烛焰摇晃实验构建认知桥梁。 四、教学过程 （一）情境导入（约3分钟） 【情境】播放鸟鸣声、流水声、敲击声三者混合的音频片段。提问：这些声音是怎样产生的？又是怎样传到我们耳朵里的？ 上节课我们初步了解了声音的产生条件和传播介质，今天通过亲手实验来验证和深化这些认识。 （二）新知探究 【环节1】声音的产生——实验验证（约10分钟） 一、分组实验：让物体发声 图1 钢尺振动发声 每组学生操作：①拨动橡皮筋——观察橡皮筋在______；②用钢尺伸出桌面拨动——钢尺在______；③吹笔套——______在振动。 学生将手指放在咽喉处感受说话时声带的振动。 总结：所有发声的物体都在振动。振动停止，发声也停止。 二、声源的概念 正在发声的物体叫"声源"。固体（钢尺、橡皮筋）、液体（水滴声）、气体（风声、吹笔套）都可以作为声源。 图2 蝉——蝉的鸣声来自腹部鼓膜的振动 拓展提问：蝉是怎样发声的？（腹部鼓膜振动）蜜蜂、苍蝇、蚊子飞行时的"嗡嗡"声怎么来的？（翅膀振动） 【易错提示】注意区分"振动一定有声音吗？"——物体振动不一定产生人耳能听到的声音（频率超出20~20000Hz范围即听不到），还有就是真空中有振动也没有声音（无介质传播）。 【环节2】声音的传播——介质探究（约12分钟） 一、气体能传声 教师站在教室前说话，后排学生能听到——空气传声。 经典演示实验：玻璃钟罩内电铃发声→抽真空→声音逐渐变小→无法听到→再充气→声音恢复。 图3 玻璃钟罩抽真空实验 结论：真空不能传声。太空是真空，航天员面对面喊话也听不见，只能通过无线电交流。 科幻电影中"太空爆炸能听到声音"——不合理！ 二、固体能传声 实验：两张桌子紧挨→一名同学轻轻敲击→另一名同学耳贴桌面能听到。桌子移开缝隙→声音变弱。 应用：地震废墟中敲击铁管求救（固体传声效率远高于气体）。 "土电话"制作——纸杯+棉绳，拉紧棉绳后，声音通过棉绳（固体）传导，更清晰地传播到远方。 图4 土电话——固体传声 三、液体能传声 在水槽中将两块铁块在水中撞击——能听到撞击声。说明液体也能传声。 【重点强调】声音传播需要介质——固体、液体、气体均可。v固体 > v液体 > v气体。同时记住：①这里比较的是"同一声源"在不同介质中的声速；②15℃空气中声速为340m/s——必须记住温度条件！ 【环节3】声波——声音的传播形式（约10分钟） 一、水波类比引入 图5 铅笔轻触水面形成水波 演示：铅笔轻触水面→水面上形成一圈圈向外扩散的水波。软木塞会在原地上下浮动——水波传递的是"振动"（能量），水本身并没有向外流动。 过渡：与水波类似，声音在空气中也是以波的形式传播——声波。 二、声波推动烛焰实验 图6 喇叭发声→烛焰摇晃 演示：在喇叭前放置一支点燃的蜡烛，发出较强声音→烛焰摇晃。 分析：喇叭振动→引起周围空气振动→空气振动引起烛焰晃动。空气本身没有"跑"过来，传递的是振动（能量）。 三、核心理解——声波传递的是"能" 声波将声音从发声体传播到远处，其实传递的是"能量"，而非"物质"。 举例：雷电发生→雷声以声波形式将能量向外传播→到达我们周围→使我们周围空气振动→听到雷声。但雷电发生处的空气并没有到达我们身边！ 图7 雷电——声波传递的是能量 【理解要点】这是本节课最难的概念点。用两个类比帮学生建立模型：①水波——水面传播的是波动，水分子只在原地振动不向前运动；②烛焰——空气分子只在原地振动，振动传播引起远处烛焰晃动。核心一句话：声波传递的是"振动"（能量），不是"空气"（物质）。 【环节4】声速（约5分钟） 图8 声音传播速度与温度的关系 声速受两个因素影响：介质种类和温度。 ① 介质：v固体 > v液体 > v气体 ② 温度：气温每升高1℃，声速约增加0.6 m/s。15℃空气中声速为340 m/s。 注意：说"声音传播速度为340m/s"这句话是不准确的——必须说"15℃时"！ （三）课堂练习（约8分钟） 练习1 判断题：(1)只有固体振动才能产生声音，气体振动不会。（×——气体也能发声，如风声） (2)真空中声音不能传播。（√）(3)声音在空气中比在水中传播快。（×——v水>v气） 下列说法正确的是（ C ）。A.声音传播速度是340m/s（错，缺少15℃条件）；B.空气中声音传播速度是340m/s（错，缺少15℃条件）；C.0℃时不同物质中声速不同（对）；D.0℃时空气中的声速比水中的大（错）。 练习2 —— 百米赛跑计时 图9 百米赛跑——听枪声计时不准确 问题：终点计时员听见枪声后才计时，准确吗？ 答案：不准确。光速（3×10⁸m/s）远大于声速（340m/s），枪声传到终点需约100÷340≈0.29s，计时员听到枪声时运动员已跑了一段距离。正确做法是看到发令枪冒烟即计时。 练习3 —— 水管传声 在足够长的水管一端敲一下，另一端的人耳朵贴近水管能听到三次敲击声。三次声音分别由什么介质传来？ 答案：铁管→水→空气（先后顺序）。因为v铁(约5100m/s) > v水(约1500m/s) > v气(340m/s)。 （四）课堂小结（约3分钟） 五、板书设计 §1.2 声与听觉（第1课时） 一、声音的产生 声音由物体振动产生 → 振动停止，发声停止 声源：正在发声的物体（固/液/气均可） 二、声音的传播 需要介质：固体＞液体＞气体 ＞ 真空（不能传声） ★ 15℃空气中声速：340 m/s ★ 气温每升1℃ → 声速增0.6 m/s 三、声波 声音以波的形式传播（声波） ★ 类比：水波 → 声波 ★ 声波传递的是"能量"而非"物质" 证据：烛焰被声音推动摇晃 四、典型应用 地震废墟敲铁管求救 → 固体传声 土电话（纸杯+棉绳） → 固体传声 太空爆炸听不到声音 → 真空不能传声 百米计时看烟不看声 → 光速远超声速 六、教学反思 1. 分组实验的时间是否充裕？橡皮筋+钢尺+笔套三个实验并行，学生是否能充分观察到"振动"现象？ 2. 声波传递"能量"而非"物质"是本节课最大的理解难点。水波类比+烛焰实验的效果如何？是否需要提前准备水波演示视频？ 3. 土电话制作是否每个学生都动手了？拉紧棉绳是关键操作，学生是否都注意到了？ 4. 声速条件的表述——学生是否记住了"15℃"这个前提？判断题中故意设置的陷阱学生是否能准确识破？ 5. 太空爆炸无声的推理——学生能否主动用"真空不能传声"来解释？ 6. 课后是否需要布置土电话的改进任务（如换用铁丝代替棉绳体验效果差异）？ 学科网（北京）股份有限公司 $