1.2 声与听觉（第2课时） 教案 2026-2027学年科学浙教版八年级上册

该初中科学教学设计聚焦耳的结构、听觉形成路径及耳的双重功能，通过回顾声音产生与传播旧知，结合“手窝耳后听声音”小实验，衔接耳廓声波收集作用，搭建新旧知识学习支架。 以核心素养为导向，科学观念上分层解析外耳、中耳、内耳结构与功能，科学思维通过听觉路径流程图培养逻辑推理，探究实践结合模型观察与生活情境（如飞机起降气压平衡），助力学生理解重难点，提升逆向思维，为教师提供清晰教学流程与实践策略。

1.2 声与听觉（第2课时） 教 案 一、基本信息 课题 1.2 声与听觉（第2课时） 课型 新授课 课时 1课时 教材 浙教版八年级科学上册 第一章 生命活动的调节 年级 八年级 教法 模型观察法、多媒体辅助教学、 问题驱动法、小组讨论、 生活情境链接 教学重点 耳的结构（外耳/中耳/内耳 各部位名称与功能）； 听觉形成的完整路径； 耳的双重功能（听觉+平衡） 教学难点 听觉形成路径中各结构的 作用辨析（鼓膜vs听小骨vs 耳蜗vs听觉神经vs大脑皮层， "感受刺激"vs"形成听觉"的区别）； 传导性障碍vs神经性障碍的区分 教具准备 耳的结构模型（或挂图）、 多媒体课件、 助听器图片素材 学具准备 笔记本、 课前观察自己或家人的 听觉差异 学情分析 第1课时已学完声音的产生与传播，本章"1.1感觉世界"中已简单了解过耳的结构。本课时需从"知道各部名称"上升到"理解听觉形成路径"，并培养学生用"听觉路径"分析失聪原因的能力。听觉障碍分类（传导性vs神经性）是教学难点。 二、核心素养目标 1. 科学观念 （1）掌握耳的结构：外耳（耳廓、外耳道）、中耳（鼓膜、鼓室含听小骨、咽鼓管）、内耳（耳蜗、前庭、半规管），说出各部位功能。 （2）完整描述听觉形成路径：声波→耳廓收集→外耳道传导→鼓膜振动→听小骨放大→耳蜗内听觉感受器产生信息→听神经传导→大脑皮层听觉中枢形成听觉。 （3）知道耳的双重功能——听觉和保持身体平衡。前庭和半规管负责感受头部位置变动。 2. 科学思维 （1）通过"听觉形成路径"流程图，培养学生从结构到功能的逻辑推理能力——路径中的任何一环受损都会导致听觉障碍。 （2）通过分析"打呵欠听不清""飞机起降张开口"等现象，运用气压平衡原理解释生活中的生理反应。 （3）区分传导性障碍（鼓膜/听小骨受损）与神经性障碍（耳蜗/听神经/听觉中枢受损）。 3. 探究实践 （1）能在耳的结构模型或图片上准确指认和标注外耳、中耳、内耳各部位。 （2）能动手完成"手窝成弧形罩在耳后"的小实验，体会耳廓的声波收集作用。 （3）能根据给定的听觉障碍症状，逆向推断结构损伤位置。 4. 态度责任 （1）了解听觉障碍的原因和预防措施，形成保护听力的健康意识（远离巨声、慎用耳毒性药物、及时治疗中耳炎）。 （2）关注听力障碍人群，了解助听器等科技手段对改善听力的作用。 三、教学重难点 教学重点：耳的结构识图；听觉形成完整流程；耳的双重功能。 教学难点：感受刺激vs形成听觉的区分（"听觉感受器产生兴奋"在耳蜗，"形成听觉"在大脑皮层）；根据听觉障碍反推损伤环节的逆向思维。 四、教学过程 （一）衔接导入（约3分钟） 【回顾】第1课时我们学了声音的产生（振动）和传播（需介质→声波）。今天我们要回答一个问题：声波到了我们的耳朵之后，是怎样被"听"到的？ 【激趣小实验】请大家将手窝成弧形罩在耳后——有什么感觉？为什么声音更响了？（引出耳廓的声波收集作用） （二）新知探究 【环节1】耳的结构——分层教学（约15分钟） 耳的结构分为三部分：外耳、中耳、内耳。 一、外耳 图1 外耳——耳廓与外耳道 外耳包括：耳廓和外耳道。 耳廓——收集声波（增大接收面积）。手窝成弧形罩在耳后增强了此功能。 外耳道——声波的传导通道，将声波传至鼓膜。 二、中耳 图2 中耳结构——鼓膜、鼓室（含听小骨）、咽鼓管 中耳包括：鼓膜、鼓室（内含听小骨）、咽鼓管。 鼓膜——接收声波，将声波转化为机械振动。这是声能→机械能转化的第一步。 听小骨（在鼓室内）——接收鼓膜振动并将其放大后传到内耳。是人体最小的三块骨头。 咽鼓管——连通鼓室和咽部。核心功能：使鼓膜内外空气压力保持平衡，保证鼓膜能正常振动。 生活链接：飞机起降或乘电梯→耳内不适→咽鼓管调节气压→张开嘴/吞咽/打哈欠可主动张开咽鼓管。 三、内耳 图3 内耳结构——耳蜗、前庭、半规管 内耳包括：耳蜗、前庭、半规管。 耳蜗——充满液体，内有听觉感受器。声波振动→耳蜗内液体振动→听觉感受器产生神经信息。 前庭和半规管——内有感受头部位置变动的感受器，与听觉无关，用于维持身体平衡。 【重点强调】耳蜗≠形成听觉的地方！耳蜗内的听觉感受器负责"感受刺激并产生兴奋"（换能），真正形成听觉的是大脑皮层的听觉中枢。前庭和半规管的作用是"平衡"而不是"听觉"——晕车、晕船正是这些位觉感受器过于敏感所致。 【环节2】听觉的形成——路径推演（约8分钟） 图4 听觉形成流程图 完整路径： 声波 → 耳廓（收集）→ 外耳道（传导）→ 鼓膜（振动，声能→机械能）→ 听小骨（放大振动）→ 耳蜗（听觉感受器产生神经信息）→ 听神经（传导信息）→ 大脑皮层听觉中枢（形成听觉）。 路径中的三个关键节点： ① 鼓膜：振动——"把声波变成振动" ② 耳蜗：听觉感受器——"感受刺激，产生信息"（不是形成听觉！） ③ 大脑皮层听觉中枢：形成听觉——"产生听的感觉" 【易错提示】最容易混淆的选择题： "听觉形成过程中，感受刺激产生兴奋的部位是（ ）"——选耳蜗，不是大脑皮层。 "人的听觉产生于（ ）"——选大脑皮层听觉中枢，不是耳蜗。 两题的关键区别："感受"在耳蜗，"形成"在大脑。 【环节3】耳的功能与听觉特点（约5分钟） 一、耳的双重功能： ① 听觉功能——收集声波并将声音信息传送到大脑。 ② 平衡功能——前庭和半规管感受头部位置变动，维持身体平衡。（晕车、晕船、航空病是位觉感受器过于敏感） 图5 晕车——位觉感受器过于敏感 二、听觉的年龄特点： 图6 听觉随年龄衰退 儿童→成人→老人：听觉灵敏度逐渐下降（听觉退化）。矫正方法：使用助听器改善听力。 【环节4】听觉障碍与听力保护（约8分钟） 图7 遇到巨响——捂耳或张开口 一、听觉障碍（失聪）的两种类型： 1. 传导性障碍：鼓膜或听小骨损伤——声波无法传导到内耳。原因：急性中耳炎未及时治疗、巨大声响或打耳光导致鼓膜内外压力差、潜水过深。 2. 神经性障碍：耳蜗、听神经或大脑听觉中枢受损——声波能传到内耳，但无法转化为神经信号或无法被大脑感知。原因：耳毒性药物（如链霉素）、脑外伤伤及听觉中枢。 二、诊断推理训练： 某人有听觉障碍→耳结构检查无损伤→发病部位在哪？→听觉神经传导异常或大脑皮层听觉中枢功能障碍。 三、听力保护措施： ① 巨大声响时——捂紧双耳或张开嘴（保持鼓膜内外气压平衡）。 图8 咽鼓管——鼻咽部炎症可通过咽鼓管感染中耳 ② 鼻咽部有炎症及时治疗——防止病菌通过咽鼓管进入中耳引发中耳炎。 ③ 慎用耳毒性药物（在医生指导下服用）。 ④ 避免长时间暴露于高强度噪声环境。 （三）课堂练习（约8分钟） 1. 听觉形成过程中，感受刺激产生兴奋的部位是（ A ）。A.耳蜗　B.鼓膜　C.听觉中枢　D.半规管 2. 人的听觉产生于（ C ）。A.听觉感受器　B.耳蜗　C.听觉中枢　D.鼓膜 3. 飞机起飞时应微微张口，目的是（ B ）。A.深呼吸适应气压变化　B.使鼓膜内外气压平衡　C.减缓紧张情绪　D.避免呕吐 4. 下列关于耳的功能说法错误的是（ B ）。A.耳廓收集声波　B.鼓膜振动为了产生声波撞击听小骨（错——鼓膜本身不"产生"声波，声波来自外界）　C.听小骨放大振动传入耳蜗　D.耳蜗内听觉感受器将信息传到大脑 5. 打呵欠听不清别人说话，主要原因是影响了（ A ）。A.鼓膜振动（咽鼓管张开→鼓膜内外气压变化→振动受影响）　B.听小骨振动　C.听觉感受器　D.神经冲动传导 （四）课堂小结与板书（约3分钟） 五、板书设计 §1.2 声与听觉（第2课时） 一、耳的结构（三部分） 外耳：耳廓（收集）→ 外耳道（传导） 中耳：鼓膜（振动）→ 听小骨（放大）→ 咽鼓管（平衡气压） 内耳：耳蜗（听觉感受器）→ 前庭、半规管（平衡） 二、听觉形成路径 声波→耳廓→外耳道→鼓膜（振动）→听小骨（放大） →耳蜗（感受刺激→产生信息）→听神经→大脑皮层（形成听觉） ★ 区分："感受"在耳蜗，"形成"在大脑 三、耳的双重功能 听觉 + 平衡（前庭/半规管） → 晕车/晕船=位觉感受器敏感 四、听觉障碍 传导性（鼓膜/听小骨受损）vs 神经性（耳蜗/听神经/中枢受损） 五、听力保护 巨声→捂耳或张嘴 / 中耳炎早治 / 慎用耳毒性药物 六、教学反思 1. 耳的结构识图——学生能否准确区分"鼓膜""听小骨""耳蜗"三者的位置和功能？是否有学生将"听小骨"误认为内耳的一部分？ 2. "感受刺激"在耳蜗 vs "形成听觉"在大脑——这个区分用几道选择题来强化，学生的正确率如何？是否需要增加更多的辨析练习？ 3. 咽鼓管的功能——"平衡鼓膜内外气压"这个点学生容易理解为"平衡耳内气压"，需要反复用飞机起降的切身感受来链接。 4. 传导性vs神经性障碍——学生能否根据"结构无损伤但听不见"推断是神经性的？逆向推理能力需要多训练。 5. 打呵欠听不清的原理——涉及咽鼓管张开→鼓膜振动受影响，这个因果关系链学生是否能完整说出来？ 6. 是否有必要将"耳毒性药物（链霉素等）"的具体名称告知学生？考虑到八年级学生的认知水平，点到为止还是展开讲？ 学科网（北京）股份有限公司 $