21《第一场雪》教学设计 -2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《第一场雪》按雪前-雪中-雪后-联想的顺序展开，以动静结合描写为核心，通过雪景延时视频和学生生活经验导入，联系古诗句建立文本与生活的联系，用思维导图梳理脉络搭建学习支架。 特色在于情境创设丰富，整合雪景视频、古琴曲等资源，引导学生多感官体验雪夜静谧与雪后壮丽，融入1962年时代背景理解“瑞雪兆丰年”的文化自信，通过对比阅读老舍作品培养思维能力，助力学生提升写景表达与审美创造，为教师提供分层作业设计和多元教学资源。

《第一场雪》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位 《第一场雪》是统编版小学语文五年级上册第七单元的一篇精读课文，由作家峻青创作，节选自其散文作品《瑞雪图》。本单元以”自然之美”为人文主题，语文要素为”初步体会课文中的静态描写和动态描写”以及”学习描写景物的变化”。 本文写于1962年，正值我国遭受自然灾害的时期，当时粮棉欠收，国民经济遭遇暂时困难，人们迫切盼望能有一个好收成。作者峻青在胶东半岛农村目睹了入冬以来的第一场大雪，联想到”瑞雪兆丰年”的古老谚语，心中无比喜悦，写下了这篇情景交融的优美散文。文章既是对自然雪景的如实描摹，更是借景抒情、托物言志的典范之作。 二、课文内容解读 全文按照时间顺序和事情发展的脉络，可分为四个层次： 第一层（第1-2自然段）：雪前。 写寒流南下、天气骤变的过程。从”前些天还暖和得如同阳春三月”到”天气骤然变冷，空中布满了铅色的阴云”，再到”凛冽的寒风刮起来了”，最后”黄昏时分风停了，就下起雪来”，层层递进地展现了天气由暖到冷的急剧变化，为下文大雪降临蓄势。 第二层（第3自然段）：雪中。 写下雪时的情景。“开始下雪时还伴着小雨，不久就只见鹅毛般的雪花”，从雨夹雪到纯雪，写出了雪势由小到大的变化；“从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了”，写出了雪下得急、下得大；“冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断下落。偶尔咯吱一声响。树木的枯枝被积雪压断了”，以声衬静，写出了雪夜的静谧与雪势的沉重。 第三层（第4-5自然段）：雪后。 这是全文最精彩的部分。第4自然段写雪后初晴的壮丽景象——“推开门一看，嗬！好大的雪啊！”一声惊叹，直抒胸臆；“山川、树木、房屋，全部罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界”，总写雪景的壮阔；继而分写柳树上的”银条儿”、松柏上的”雪球儿”，以及风吹雪落的动态美景——“玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹”，静中有动，美不胜收。第5自然段写雪后的人事活动——“大街上的积雪有一尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声。一群群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球”，由景及人，由静及动，展现了雪后生活的欢乐。 第四层（第6-7自然段）：联想。 由雪景联想到”瑞雪兆丰年”的科学道理——“寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；雪水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要”，并引用农谚”冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，最后以”我想：这就是人们为什么把及时的大雪称为’瑞雪’的道理吧”收束全文，点明主旨，升华情感。 三、文本价值分析 1. 写景抒情的典范价值： 本文是一篇典型的借景抒情散文，作者将个人情感融入对雪景的细致描摹之中，达到了情景交融、物我两忘的境界。“嗬！好大的雪啊！”的惊喜，“粉妆玉砌的世界”的赞叹，“瑞雪兆丰年”的期盼，情感层层递进，由景入情，由情入理。学习本文，有助于学生掌握写景抒情散文的阅读方法，体会”一切景语皆情语”的写作真谛。 2. 语文要素的落实价值： 本单元语文要素”初步体会课文中的静态描写和动态描写”在本文中有充分的体现。雪后初晴的”银条儿”“雪球儿”是静态描写，风吹雪落的”玉屑似的雪末儿随风飘扬”是动态描写；雪夜的”格外寂静”是静态，枯枝被压断的”咯吱一声响”是动态。这些动静结合的描写，使雪景既有静谧之美，又有灵动之趣。此外，本文按照”雪前—雪中—雪后—联想”的时间顺序展开，为学生学习”描写景物的变化”提供了绝佳范本。 3. 语言艺术的审美价值： 本文语言优美生动，运用了丰富的修辞手法——比喻（“鹅毛般的雪花”“玉屑似的雪末儿”）、拟人（“树枝轻轻地摇晃”）、排比（“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”“蓬松松、沉甸甸的雪球”）等，使雪景描写栩栩如生。特别是”粉妆玉砌”这一成语的化用，以及”嗬！““簌簌”“咯吱”等拟声词的运用，增强了语言的音乐性和画面感。叠词的密集使用（“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“簌簌地”），更使语言富有节奏感和韵律美。 4. 时代背景的教育价值： 本文创作于1962年，正值国家困难时期，作者借”瑞雪兆丰年”表达了对丰收的渴望和对未来的信心。这一背景有助于学生理解作品的时代内涵，感受老一辈作家与人民同呼吸、共命运的家国情怀，培养正确的历史观和价值观。 四、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读能力和审美鉴赏能力，能够借助工具书自主识字学词，对写景类散文并不陌生。经过前几个单元的学习，学生已初步掌握”体会静态描写和动态描写表达效果”的方法，能够辨析文中的静态描写和动态描写。但学生对本文创作的时代背景可能缺乏了解，需要教师适当补充。此外，本文篇幅较长，写景层次丰富，从雪前到雪中再到雪后，时间跨度大，景物变化多，需要教师引导学生梳理写作顺序，把握写景层次。学生对雪景有直观的生活经验，但可能缺乏细致的观察习惯和准确的表达能力，需要通过本文学习，提升观察能力和语言表达能力。学生正处于审美能力发展的关键期，对自然之美有天然的亲近感，这为教学提供了良好的情感基础。 【课时安排】 本课为精读课文，建议安排 2课时。 第一课时： 初读感知，学习字词，梳理文章脉络（雪前—雪中—雪后—联想），重点研读”雪前”和”雪中”部分，体会天气变化的层次和雪夜静谧之美。 第二课时： 精读细品，聚焦”雪后”壮丽景象和”联想”部分，深入体会静态描写与动态描写的表达效果，品味语言之美，学习借景抒情的写作方法，进行拓展延伸。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从以下四个核心素养维度进行设计： 一、文化自信 感受中国传统散文写景抒情的独特魅力，体会汉语语言的音乐美和画面美，增强对祖国语言文字的热爱之情。 理解”瑞雪兆丰年”这一传统文化智慧的深刻内涵，感受劳动人民在长期生产实践中积累的生活经验和美好期盼，增强对中华优秀传统文化的认同感。 了解本文创作的时代背景，感受作者与人民同呼吸、共命运的家国情怀，培养正确的历史观和价值观。 二、语言运用 认识”凛、冽、彤、簌、屑、砌、谚、兆”等生字，会写”凛、冽、彤、瑞、霎、眺、砌、谚、兆”等字，正确认读”凛冽、彤云、簌簌、玉屑、粉妆玉砌、瑞雪、谚语、预兆”等词语。 能用较快的速度默读课文，理清文章的写作顺序（雪前—雪中—雪后—联想），把握文章的主要内容。 能抓住文中描写雪景的关键语句，体会静态描写和动态描写的表达效果，感受雪景的壮丽与灵动。 能积累文中描写雪景的优美词语和句子，学习作者按时间顺序、动静结合、情景交融的写景方法，尝试描写自己熟悉的自然景物。 三、思维能力 能借助思维导图或表格，梳理文章”雪前—雪中—雪后—联想”的写作脉络，分析作者的写景层次和情感变化，培养逻辑思维能力。 能聚焦”雪后美景”部分，通过想象画面、品味语言等方式，深入理解作者如何将静态描写与动态描写相结合，培养形象思维与审美鉴赏能力。 能对”瑞雪兆丰年”的科学道理进行探究，理解雪与农业生产的关系，培养科学思维和探究能力。 能对比阅读不同作家笔下的雪景描写，发现不同表达方式的异同，培养比较分析能力。 四、审美创造 感受雪景的壮丽之美、静谧之美、灵动之美，体会作者对大自然的热爱和赞美之情，提升审美鉴赏能力。 通过配乐朗读、想象画面、绘画表达等方式，体验雪景的诗意之美，感受语言文字营造的意境之美。 尝试运用学到的写景方法（按时间顺序、动静结合、情景交融），描写自己印象深刻的一场雪或其他自然景象，培养审美表现与创造能力。 【教学重难点】 教学重点 梳理脉络，把握顺序： 引导学生理清文章”雪前—雪中—雪后—联想”的写作顺序，体会作者如何按照时间推移和景物变化来组织材料，把握写景散文的结构特点。 品读语言，体会写法： 聚焦文中描写雪景的关键语句，如”鹅毛般的雪花”“粉妆玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”“玉屑似的雪末儿随风飘扬”等，体会比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，感受静态描写与动态描写相结合的妙处。 体会情感，理解主旨： 引导学生理解作者借雪景抒发的喜悦之情和对丰收的期盼，体会”瑞雪兆丰年”的深刻内涵，理解”一切景语皆情语”的写作真谛。 教学难点 深入体会动静结合的表达效果： 引导学生理解作者如何在雪后美景的描写中，将静态的”银条儿”“雪球儿”与动态的”随风飘扬”“五光十色的彩虹”有机结合，使画面既有静谧之美又有灵动之趣。 理解借景抒情的写作方法： 引导学生理解作者如何将个人情感（对丰收的期盼、对生活的热爱）融入对雪景的客观描摹之中，达到情景交融的境界，避免将写景与抒情割裂开来。 体会作品的时代内涵： 引导学生了解本文创作于国家困难时期的特殊背景，理解作者借”瑞雪兆丰年”表达的不仅仅是个人喜悦，更是与人民共命运的家国情怀。 【教学准备】 教学资源（最新版） 多媒体课件： 包含雪景高清图片（雪前阴云、雪中飘洒、雪后初晴、银条雪球、风吹雪落、孩子戏雪等）、雪景延时摄影视频（时长约2分钟，来自”学习强国”平台或央视纪录片资源）、胶东半岛地图、本文写作背景资料（1962年国家困难时期简介）、静态描写与动态描写对比分析表。 音频资源： 课文配乐朗读音频（来自”人教点读”APP或统编教材配套资源）、古琴曲《梅花三弄》（用于情境渲染）、民乐《踏雪寻梅》（用于拓展欣赏）。 文本资源： 课文原文打印稿（标注段落序号和批注空间）、写作脉络梳理表、动静描写分析表、语言品味学习单、小组合作学习评价表。 拓展资源： 其他作家雪景描写片段（如老舍《济南的冬天》、毛泽东《沁园春·雪》、柳宗元《江雪》等，适合小学生阅读的节选版本）、农谚资料汇编（与雪相关的传统农谚）、峻青《瑞雪图》完整版散文（节选）。 教具准备： 生字卡片、雪景图片卡片、小组合作学习材料袋、“小小文学家”徽章、白色粉笔（用于黑板画雪景简笔画）。 【教学过程】 第一课时：寒流深处的雪之序曲——初读感知与脉络梳理 【一】来自西伯利亚的银色信笺——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段雪景延时摄影视频，画面中乌云密布、寒风呼啸，继而雪花纷纷扬扬飘落，大地渐渐变白，最后雪后初晴，阳光照耀下银装素裹，孩子们欢快地堆雪人、打雪仗。 教师引导语： “同学们，当北风呼啸，当乌云低垂，当第一片雪花从天空飘落，冬天便用它最独特的方式向世界宣告它的到来。雪，是冬天写给大地的情书，是天空洒向人间的诗篇。古往今来，无数文人墨客为雪写下动人的篇章——柳宗元’孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪’的孤寂，毛泽东’千里冰封，万里雪飘’的豪迈，老舍笔下济南冬天’秀气’的小雪……今天，我们要学习的这篇课文，是当代作家峻青先生创作的一篇经典散文，它记录了一场发生在胶东半岛的、让作者终生难忘的大雪。” （板书课题：第一场雪） “但是，这场雪不仅仅是一场自然现象。它发生在1962年的冬天，那是一个特殊的年代——我国正遭受严重的自然灾害，粮食减产，人们生活困难。在那个年代，一场大雪意味着什么？为什么作者说它是’瑞雪’？让我们打开课本，一起走进那个风雪交加的日子，去感受那场雪的温度和力量。” 教师提问： “在走进课文之前，老师想问问大家：你们见过下雪吗？下雪前，天气有什么变化？下雪时和下雪后，你看到了怎样的景象？” 预设学生回答： 学生A：“我见过下雪，下雪前天变得很阴，云很厚，风很大，很冷。” 学生B：“下雪的时候，雪花飘飘洒洒的，像鹅毛一样，落在手上凉凉的，一会儿就化了。” 学生C：“雪后整个世界都变白了，树上、房子上、地上都是雪，阳光照上去亮晶晶的，特别漂亮。” 学生D：“雪后我和同学们一起堆雪人、打雪仗，特别开心，鞋子都湿了也不觉得冷。” 教师回应： “同学们观察得很仔细，描述得也很生动。你们刚才说的’云很厚’‘风很大’‘像鹅毛一样’‘亮晶晶的’‘堆雪人、打雪仗’，在课文里都能找到对应的描写。作家峻青先生用他细腻的笔触，把这一切写得更加精彩、更加动人。今天，就让我们跟随峻青先生的文字，去领略那场’第一场雪’的独特魅力。” 设计意图： 通过雪景延时摄影视频的多感官创设，将学生从熟悉的课堂带入风雪交加的情境中，激发阅读期待。从学生已有的生活经验切入，建立文本与生活的联系，为后续学习做好铺垫。对创作背景的简要介绍，为理解文章主旨埋下伏笔，增强学习的使命感。 【二】初读：触摸雪的温度——整体感知与字词学习 学习活动一：快速默读，把握大意 教师布置任务： “请同学们用较快的速度默读课文，注意读准字音，读通句子。读完后，请你完成两个任务：第一，思考课文是按照怎样的顺序来写这场雪的；第二，尝试用一句话概括这场雪给你留下的总体印象。” （学生快速默读，教师巡视，关注学生的阅读速度和圈画情况） 学习活动二：检查字词，夯实基础 教师出示词语： 凛冽、彤云、骤然、簌簌、玉屑、粉妆玉砌、瑞雪、谚语、预兆、寒流 教师提问： “这些词语中，有哪些字的读音或字形需要特别注意？你能结合课文内容说说’凛冽’‘彤云’‘粉妆玉砌’’瑞雪兆丰年’的意思吗？” 预设学生回答： 学生A：“‘凛’读lǐn，’冽’读liè，’凛冽’形容非常寒冷，课文里写’凛冽的寒风刮起来了’。” 学生B：“‘彤’读tóng，’彤云’就是红色的云，这里指下雪前密布的阴云，课文里写’空中布满了铅色的阴云’，后来雪花从’彤云密布的天空中飘落下来’。” 学生C：“‘粉妆玉砌’就是用白粉装饰、用玉石砌成，形容雪后一片白色的世界，课文里写’万里江山变成了粉妆玉砌的世界’。” 学生D：“’瑞’是吉祥的意思，’瑞雪’就是吉祥的雪，’兆’是预示，’瑞雪兆丰年’就是大雪预示着来年丰收。” 学生E：“‘簌’读sù，’簌簌’是拟声词，形容雪花轻轻飘落的声音，课文里写’只听见雪花簌簌地不断下落’。” 教师点拨： “同学们对字词的把握非常准确。特别提醒大家注意’凛’（lǐn）不要读成lǐng，‘冽’（liè）不要读成liě，‘彤’（tóng）不要读成dān。这些词语就像一把把钥匙，帮助我们打开雪景描写的大门。’粉妆玉砌’四个字，尤其值得品味——它不仅写出了雪的颜色（白），还写出了雪的质感（细腻如玉），更写出了雪后世界的整体美感。” 学习活动三：交流概括，梳理脉络 教师提问： “请同学们交流一下：课文是按照怎样的顺序来写这场雪的？你能试着用小标题概括每个部分的内容吗？” 预设学生回答： 学生A：“课文是按照时间顺序来写的，先写下雪前的天气变化，再写下雪时的情景，然后写下雪后的美景，最后写作者由雪产生的联想。” 学生B：“我概括的小标题是：雪前寒流、雪中飘洒、雪后美景、瑞雪联想。” 学生C：“我觉得还可以更具体一些：天气骤变（雪前）、雪花飘落（雪中）、粉妆玉砌（雪后）、瑞雪兆丰年（联想）。” 教师梳理并板书： 雪前（天气骤变）→ 雪中（雪花飘落）→ 雪后（粉妆玉砌）→ 联想（瑞雪兆丰年） 教师追问： “谁能用一句话概括这场雪给你留下的总体印象？” 预设学生回答： 学生D：“这场雪下得很大、很美，给大地披上了银装，也给人们带来了丰收的希望。” 学生E：“这是一场及时的大雪，它不仅装点了世界，还预示着来年的丰收，所以作者称它为’瑞雪’。” 教师点拨： “两位同学概括得都很好，既说清了雪的特点，也说出了雪的意义。‘大’和’美’是这场雪的外在特征，’及时’和’丰收的希望’是这场雪的内在价值。作者正是从这两个维度来展开描写的——先写雪之大、雪之美，再写雪之’瑞’、雪之’兆’。” 设计意图： 略读与精读相结合，先用较快速度把握大意，再聚焦字词落实基础。“小标题概括”的训练，既是对信息提取能力的培养，也是为后续深入研读搭建结构支架。教师的梳理板书，将学生的碎片化回答结构化，帮助学生建立清晰的写作脉络。 【三】品读：寒风里的序曲——研读”雪前”部分 学习活动一：圈画词句，感受骤变 教师出示关键语段： “前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的阴云，中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分风停了，就下起雪来。” 教师提问： “请同学们默读这段话，圈画出表示时间和天气变化的词语，说说你体会到了什么。” 预设学生回答： 学生A：“我圈出了’前些天’‘昨天清早’‘中午’‘黄昏时分’，这些词语表示时间的推移，说明作者按照时间顺序来写天气变化。” 学生B：“我圈出了’暖和得如同阳春三月’‘骤然变冷’‘布满了铅色的阴云’‘凛冽的寒风’‘呼呼地刮’，这些词语写出了天气从暖到冷的急剧变化。” 学生C：“我圈出了’整整一个下午’，说明寒风刮了很长时间，为下文大雪降临做了充分的铺垫。” 教师追问： “‘骤然’是什么意思？如果把’骤然变冷’换成’慢慢变冷’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“’骤然’就是突然、忽然，说明天气变化非常快，前一天还暖和，第二天一早就变得很冷了。” 学生E：“我觉得’骤然’比’慢慢’更有冲击力，写出了天气变化的突然性，让读者感受到寒流的强大和不可阻挡。” 学生F：“’骤然变冷’还让我们感受到一种紧迫感，好像大自然在酝酿着什么大事，为下文大雪的降临制造了悬念。” 教师点拨： “同学们体会得非常深刻。’骤然’二字，写出了天气变化的急剧性，就像电影里的快镜头，把几天甚至十几天的天气变化压缩在一天之内展现出来。从’阳春三月’的温暖到’铅色阴云’的压抑，再到’凛冽寒风’的呼啸，最后’风停雪落’的宁静，作者用层层递进的方式，为这场’第一场雪’奏响了雄壮的序曲。这种’蓄势’的写法，让后文的雪景更加震撼人心。” 学习活动二：品读”呼呼”，想象画面 教师提问： “请同学们关注’呼呼地刮了整整一个下午’这句话。’呼呼’是什么词？它让你仿佛听到了什么？看到了什么？” 预设学生回答： 学生A：“’呼呼’是拟声词，让我仿佛听到了北风呼啸的声音，像野兽在吼叫。” 学生B：“我仿佛看到了路边的树枝被风吹得东倒西歪，地上的落叶被卷到空中，行人缩着脖子、裹紧衣服艰难地行走。” 学生C：“我仿佛感觉到了那种刺骨的寒冷，风吹在脸上像刀割一样疼。” 教师创设情境： “同学们，此刻你就站在1962年胶东半岛的一个小山村里，面对着’呼呼’刮着的凛冽寒风。请闭上眼睛，听老师朗读这段话，让你的心随着文字飞翔——” （教师配乐朗读：“前些天还暖和得如同阳春三月……黄昏时分风停了，就下起雪来。”） 教师提问： “睁开眼睛，告诉我，在这寒风里，你’听到’了什么？’看到’了什么？’感觉到’了什么？” 预设学生回答： 学生D：“我听到了北风’呼呼’的呼啸声，听到了窗户被风吹得’哐当哐当’的响声，听到了远处传来的狗叫声。” 学生E：“我看到了天上的乌云像铅块一样沉重，看到了光秃秃的树枝在风中摇摆，看到了路上的行人缩着脖子、弓着背艰难地行走。” 学生F：“我感觉到了寒冷，那种刺骨的寒冷，但我心里也有一种期待——这么大的风，是不是要下雪了？” 教师回应： “同学们的想象让这段文字更加丰满了。你们不仅用耳朵在听，用眼睛在看，更用心灵在感受。这种’身临其境’的阅读方法，正是我们理解写景散文的钥匙。峻青先生就是这样，用简洁的语言，为我们勾勒出一幅’风雪欲来’的生动画面。” 设计意图： 本环节聚焦”雪前”部分，通过时间词语的梳理、关键词语的品味、拟声词的想象等活动，引导学生感受天气变化的层次性和作者”蓄势”的写法。情境想象活动，将学生带入文本情境，培养共情能力和想象力。 【四】研读：寂静中的飘落——精读”雪中”部分 学习活动一：提取信息，感受雪势 教师出示关键语段： “开始下雪时还伴着小雨，不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断下落。偶尔咯吱一声响。树木的枯枝被积雪压断了。” 教师提问： “请同学们默读这段话，圈画出描写雪花形态、雪势变化和雪夜声音的词语，说说你体会到了什么。” 预设学生回答： 学生A：“我圈出了’伴着小雨’‘鹅毛般的雪花’‘飘落下来’‘地上一会儿就白了’，这些词语写出了雪由小到大的变化过程，雪下得很快、很急。” 学生B：“我圈出了’格外寂静’‘簌簌地不断下落’‘偶尔咯吱一声响’，这些词语写出了雪夜的静谧，以声音衬托寂静。” 学生C：“我圈出了’树木的枯枝被积雪压断了’，说明雪下得很大、很厚，连树枝都承受不住了。” 教师追问： “作者为什么说’冬天的山村到了夜里格外寂静’，却又写’只听见雪花簌簌地不断下落’‘偶尔咯吱一声响’？这不是矛盾吗？” 预设学生回答： 学生D：“这不矛盾。正是因为周围很寂静，所以才能听到雪花飘落的声音。如果周围很吵，就听不到’簌簌’的声音了。” 学生E：“这种写法叫’以动衬静’，用雪花飘落的声音和枯枝断裂的声音，来衬托雪夜的寂静。越安静，这些细微的声音越清晰。” 学生F：“我觉得’格外寂静’还写出了山村夜晚本来就安静，下雪后更安静了，因为人们都躲在家里，路上没有行人，整个世界好像被雪包裹起来了。” 教师点拨： “同学们分析得非常精彩。‘以动衬静’是中国古典诗词和散文中常用的表现手法。王维’蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽’，就是用蝉鸣和鸟叫来衬托山林的幽静。本文中，’簌簌’的雪花飘落声、’咯吱’的枯枝断裂声，在’格外寂静’的背景下显得格外清晰，让读者仿佛置身于那个万籁俱寂的雪夜，感受着雪花轻轻落在心上的温柔。” 学习活动二：品读”鹅毛”，体会比喻 教师提问： “请同学们关注’鹅毛般的雪花’这个比喻。作者为什么把雪花比作’鹅毛’？这个比喻好在哪里？” 预设学生回答： 学生A：“鹅毛很大、很白、很轻，雪花也是白色的，而且大片大片的，像鹅毛一样从天上飘落，这个比喻很形象。” 学生B：“鹅毛飘落的时候，是轻轻的、慢慢的，有一种优雅的感觉。雪花也是这样，从天空轻轻飘落，很美。” 学生C：“我觉得’鹅毛’还暗示了雪下得很大，因为鹅毛很大，如果雪花像鹅毛一样，那雪一定下得很大、很密。” 教师追问： “如果把’鹅毛般的雪花’换成’柳絮般的雪花’或’蝴蝶般的雪花’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“’柳絮’也很轻、很白，但柳絮比较小，而且春天才有，用在冬天的雪景里不太合适。” 学生E：“’蝴蝶’是彩色的，而且翩翩起舞的样子和雪花不太像，雪花是白色的、直直地飘落，不像蝴蝶那样飞来飞去。” 学生F：“我觉得’鹅毛’最合适，因为鹅毛不仅大、白、轻，而且有一种厚重感，暗示了这场雪下得很大、很实在，不是那种轻飘飘的小雪。” 教师点拨： “同学们对比分析得非常到位。比喻的运用，不仅要’形似’，更要’神似’。‘鹅毛’不仅写出了雪花的颜色（白）、形态（大）、质感（轻），更写出了雪势的厚重和雪落的优雅。这个比喻，让读者在视觉、触觉、听觉之外，还多了一种’质感’的体验——仿佛伸手就能接住那片’鹅毛’，感受它的柔软和冰凉。” 设计意图： 本环节聚焦”雪中”部分，通过信息提取、以动衬静手法分析、比喻品味等活动，引导学生深入体会雪夜的静谧之美和雪势的厚重之感。对”以动衬静”手法的点拨，联系古典诗词，实现了知识的迁移与融通。 【五】存疑：黎明前的期待——课堂小结与悬念设置 教师总结： “同学们，这节课我们跟随峻青先生的文字，走进了那场’第一场雪’的序曲。我们感受了雪前天气的骤然变化——从’阳春三月’的温暖到’铅色阴云’的压抑，再到’凛冽寒风’的呼啸；我们体会了雪中飘落的静谧之美——‘鹅毛般的雪花’轻轻飘落，’簌簌’的声音在’格外寂静’的山村里回荡。但是，这场雪究竟有多大？雪后的世界又是怎样的景象？作者为什么说它是’瑞雪’？下节课，我们将推开那扇被雪封住的门，去领略’粉妆玉砌’的壮丽世界，去探寻’瑞雪兆丰年’的深刻内涵。” 布置作业： 抄写生字词，熟读课文第1-3自然段，尝试用自己的话描述”雪前”和”雪中”的景象。 预习课文第4-7自然段，思考：你印象中最深刻的一场雪是怎样的？雪后你看到了什么？做了什么？ 设计意图： 课堂小结回顾本课要点，通过”雪后景象”的悬念设置，激发学生持续阅读的兴趣。作业设计兼顾基础巩固与问题探究，“印象中最深刻的一场雪”的预习题，引导学生联系生活经验，为第二课时的学习做好情感和认知的铺垫。 第二课时：粉妆玉砌的壮丽诗篇——精读雪后与联想 【一】推开雪后的门——情境回顾与导入 创设情境： 教师播放一段轻柔而明亮的音乐，屏幕上缓缓展现一组雪后初晴的图片——阳光照耀下的雪地、挂满银条的柳树、堆满雪球的松柏、孩子们欢快地堆雪人。 教师引导语： “同学们，上节课我们跟随峻青先生经历了雪前的寒风呼啸和雪中的静谧飘落。大雪整整下了一夜，当黎明到来，当太阳升起，当作者推开那扇被雪封住的门，一个怎样的世界出现在他眼前？让我们再次走进课文，去领略那个’粉妆玉砌’的壮丽世界。” 教师提问： “请同学们快速浏览课文第4自然段，找出作者推开门的第一个反应是什么？” 预设学生回答： 学生A：“作者推开门的第一个反应是’嗬！好大的雪啊！’，这是一个感叹句，写出了作者的惊喜和赞叹。” 学生B：“我觉得’嗬’这个字特别有感染力，就像我们平时看到惊人景象时发出的感叹，说明作者被眼前的雪景震撼了。” 教师点拨： “‘嗬！’这一个字，力重千钧。它不是’啊’的惊恐，不是’哦’的平淡，而是’嗬’的惊喜——带着一口气从胸腔里喷涌而出的赞叹。这一个字，拉开了雪后美景的大幕，也点燃了作者喜悦的情感。让我们跟随这个’嗬’，一起走进那个银装素裹的世界。” 设计意图： 通过音乐、画面、语言的渲染，将学生迅速带入雪后初晴的美好氛围中。快速浏览和问题引导，帮助学生回顾上节课内容，自然过渡到本节课的核心环节。对”嗬”字的品味，为后续深入研读雪后美景做好情感铺垫。 【二】细读：粉妆玉砌的童话世界——精读”雪后美景”部分 学习活动一：品读总写，感受壮阔 教师出示关键语段： “推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全部罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：‘粉妆玉砌’是什么意思？作者为什么用这个词来形容雪后的世界？如果把’粉妆玉砌’换成’白茫茫一片’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生A：“’粉妆玉砌’就是用白粉装饰、用玉石砌成，形容雪后一片白色的世界。它不仅写出了雪的颜色（白），还写出了雪的质感（细腻、光滑），以及雪后世界的整体美感。” 学生B：“’白茫茫一片’只是写出了颜色和广度，但’粉妆玉砌’还写出了精致感和美感，好像整个世界都被精心打扮过一样。” 学生C：“’粉妆玉砌’让我想到古代美女化妆的样子，用白粉涂脸，用玉石做首饰，非常精致、非常美丽。雪后的世界就像被大自然精心打扮过一样。” 教师追问： “’万里江山’这个词让你想到了什么？作者为什么要用这么大的尺度来写雪景？” 预设学生回答： 学生D：“’万里江山’让我想到祖国的辽阔大地，不是一小块地方下雪，而是整个山河都被雪覆盖了。” 学生E：“我觉得作者用’万里江山’，说明这场雪范围很大，而且作者站在一个很高的视角来看雪景，有一种俯瞰大地的感觉。” 学生F：“’万里江山’还让我感受到作者的胸怀很开阔，他不仅看到了眼前的雪景，还想到了更远的地方，有一种家国情怀。” 教师点拨： “同学们体会得非常深刻。‘万里江山’四个字，写出了雪景的空间广度；’粉妆玉砌’四个字，写出了雪景的质感美感。这八个字合在一起，构成了一幅壮阔而精致的’雪后江山图’。作者站在胶东半岛的一个小山村，却写出了’万里江山’的气魄，这正是散文’以小见大’的妙处——从一扇门里，看到了整个世界。” 学习活动二：品读分写，体会动静之美 教师出示关键语段： “落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：作者描写了哪几种树木上的雪景？它们各有什么特点？作者运用了哪些叠词？这些叠词有什么表达效果？” 预设学生回答： 学生A：“作者描写了柳树和松柏两种树木。柳树’落光了叶子’，所以雪挂在枝条上，形成了’毛茸茸、亮晶晶的银条儿’；松柏’冬夏常青’，叶子茂密，所以雪堆在枝叶间，形成了’蓬松松、沉甸甸的雪球’。” 学生B：“作者运用的叠词有’毛茸茸’‘亮晶晶’‘蓬松松’‘沉甸甸’‘簌簌地’。这些叠词让语言很有节奏感，读起来朗朗上口，也让我们感受到雪的不同质感。” 学生C：“’毛茸茸’写出了银条儿的柔软，’亮晶晶’写出了阳光照耀下的光泽；’蓬松松’写出了雪球的松软，’沉甸甸’写出了雪球的厚重。” 教师追问： “这段话中，哪些是静态描写？哪些是动态描写？作者为什么要将动静结合起来写？” 预设学生回答： 学生D：“静态描写是’挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿’‘堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球’，这些是雪后无风时的景象，是静止的、稳定的。” 学生E：“动态描写是’一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬’，这些是风吹雪落的景象，是运动的、变化的。” 学生F：“作者将动静结合起来写，让画面更加生动。如果只有静态描写，画面就会显得呆板；如果只有动态描写，就会显得杂乱。动静结合，既有静谧之美，又有灵动之趣。” 教师创设情境： “同学们，此刻你就站在那个雪后的山村里，面前是一棵挂满银条的柳树和一棵堆满雪球的松柏。一阵风吹来，你看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？” 预设学生回答： 学生G：“我看到了阳光照耀下，银条儿闪闪发光，像一条条银色的项链挂在柳枝上。风吹来，银条儿轻轻摇晃，发出细微的声响，雪末儿像玉屑一样飘散在空中，在阳光下变成了一道道彩虹。” 学生H：“我听到了’簌簌’的声音，那是雪末儿从树枝上飘落的声音，很轻、很柔，像大自然在低声歌唱。” 学生I：“我感觉到了清晨阳光的温暖，虽然空气很冷，但阳光照在身上有一种暖洋洋的感觉。雪末儿飘在脸上，凉凉的、痒痒的，很舒服。” 教师点拨： “同学们的想象让这幅’雪后美景图’更加丰满了。作者先写静态的’银条儿’和’雪球儿’，让我们欣赏到雪后世界的静谧之美；再写动态的’风吹雪落’，让我们感受到雪后世界的灵动之趣。而’玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹’，更是将动态之美推向了极致——雪末儿在阳光下变成了彩虹，这是光的折射，更是美的升华。静中有动，动中有静，动静相生，构成了这幅完美的雪景图。” 学习活动三：品读”玉屑”，品味比喻之妙 教师提问： “请同学们关注’玉屑似的雪末儿’这个比喻。作者为什么把飘落的雪末儿比作’玉屑’？这个比喻与前面的’鹅毛般的雪花’有什么不同？” 预设学生回答： 学生A：“’玉屑’就是玉石的碎屑，很细小、很晶莹，雪末儿也是细小的、晶莹的，这个比喻很贴切。” 学生B：“‘鹅毛’写的是大片大片的雪花，’玉屑’写的是细小的雪末儿，一个写’大’，一个写’小’，形成了对比。” 学生C：“‘玉’在中国文化里代表珍贵、美好，把雪末儿比作’玉屑’，说明作者认为雪是珍贵的、美好的，表达了对雪的喜爱和赞美。” 学生D：“’玉屑’还暗示了雪末儿在阳光下会闪闪发光，像玉石一样有光泽，这与后面的’五光十色的彩虹’形成了呼应。” 教师回应： “同学们分析得非常精彩。从’鹅毛’到’玉屑’，从’大’到’小’，从’飘落’到’飘扬’，作者用不同的比喻，写出了雪在不同阶段、不同形态的美感。’鹅毛’写出了雪的气势，’玉屑’写出了雪的精致；’鹅毛’是厚重的，’玉屑’是轻盈的。这两个比喻，一前一后，一大一小，一重一轻，形成了鲜明的对比，让我们感受到雪的丰富性和层次感。” 设计意图： 本环节是全文教学的核心与高潮。通过”粉妆玉砌”的品味、叠词的分析、动静描写的辨析、比喻的对比等活动，引导学生深入体会雪后美景的壮丽与灵动。情境想象活动，让学生在脑海中构建立体的雪景画面，感受语言文字营造的意境之美。 【三】研读：雪地里的欢声笑语——品读”雪后人事”部分 学习活动一：品读人事，感受欢乐 教师出示关键语段： “大街上的积雪有一尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声。一群群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：作者为什么要写’脚踩上去发出咯吱咯吱的响声’和’孩子们堆雪人、掷雪球’？这与前面的雪景描写有什么关系？” 预设学生回答： 学生A：“作者写’咯吱咯吱’的声音，让我们感受到雪很厚、很松软，踩上去很有质感。” 学生B：“作者写孩子们堆雪人、掷雪球，让雪景描写有了人的活动，不再只是静态的风景，而是充满了生活气息和欢乐气氛。” 学生C：“我觉得前面写的雪景很美，但那是’物’的美；这里写孩子们的活动，是’人’的美。物的美和人的美结合起来，画面更加完整、更加生动。” 教师追问： “如果删掉’一群群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球’这句话，只写雪景，文章会怎样？” 预设学生回答： 学生D：“如果删掉，文章就会显得单调，只有景没有人，缺少生活气息。” 学生E：“雪景虽然美，但如果没有人欣赏、没有人享受，就会显得冷清。孩子们的活动，让雪景有了温度，有了欢乐，有了生命力。” 学生F：“我觉得孩子们的活动还暗示了雪给人们带来的快乐，不仅仅是视觉上的美，还有生活上的乐趣。这为后文’瑞雪兆丰年’的联想做了铺垫——雪不仅美，还有用。” 教师点拨： “同学们分析得非常到位。写景散文中，‘景’与’人’的关系是一个重要的审美维度。本文前面写雪后美景，是’以景动人’；这里写孩子们的活动，是’以人衬景’。孩子们的红脸蛋、欢笑声，与白雪皑皑的世界形成了色彩上和情感上的对比，让雪景更加鲜明、更加温暖。这种’景中有人、人中有景’的写法，正是中国古典美学’天人合一’思想的体现。” 设计意图： 本环节聚焦”雪后人事”部分，通过”景”与”人”关系的讨论，引导学生理解写景散文中”以人衬景”的写法，感受雪景中的生活气息和欢乐气氛，为后文”瑞雪兆丰年”的联想做好铺垫。 【四】深读：瑞雪里的丰收期盼——精读”联想”部分 学习活动一：品读谚语，理解内涵 教师出示关键语段： “俗话说，‘瑞雪兆丰年。’这并不是迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；雪水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。这场大雪十分及时，一定会给明年的小麦带来丰收。有经验的老农把雪比作是’麦子的棉被’，冬天’棉被’盖得越厚，春天麦子就长得越好。所以又有这样一句谚语：‘冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。’” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：‘瑞雪兆丰年’是什么意思？作者为什么说它’并不是迷信，有着充分的科学根据’？作者列举了哪些科学道理？” 预设学生回答： 学生A：“’瑞雪兆丰年’就是大雪预示着来年丰收。作者说它不是迷信，因为有科学根据：一是大雪可以冻死越冬的害虫，二是雪水可以滋润庄稼。” 学生B：“作者把雪比作’麦子的棉被’，这个比喻很形象。棉被可以保暖，雪覆盖在麦苗上也可以保暖，防止麦苗被冻死。” 学生C：“’冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡’这句谚语，说明雪下得越大、越厚，来年的收成就越好，人们就能吃饱饭、过上好日子。” 教师追问： “作者为什么要引用谚语和老农的话？如果把这部分改成’大雪对农业有好处，可以冻死害虫、滋润庄稼’，效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“引用谚语和老农的话，更有说服力，因为这是劳动人民长期实践经验的总结，不是作者自己编造的。” 学生E：“谚语和老农的话很朴实、很生动，‘麦子的棉被’’枕着馒头睡’这些说法很有画面感，让读者更容易理解。” 学生F：“我觉得引用谚语还增加了文章的文化底蕴，让文章更有’中国味’，体现了传统文化智慧。” 教师点拨： “同学们体会得非常深刻。引用谚语和老农的话，是本文写作的一大特色。谚语是劳动人民智慧的结晶，老农的话是实践经验的总结，它们比抽象的科学道理更生动、更有说服力、更有文化底蕴。’麦子的棉被’这个比喻，既写出了雪的保暖作用，又写出了农民对雪的亲切感情；’枕着馒头睡’这个想象，既写出了丰收的景象，又写出了农民对美好生活的期盼。这些朴实而生动的话语，让’瑞雪兆丰年’的道理更加深入人心。” 学习活动二：联系背景，体会情感 教师出示背景资料： “本文写于1962年，当时我国正遭受严重的自然灾害，粮食减产，人们生活困难。在那个年代，一场大雪意味着什么？” 教师提问： “了解了写作背景，请同学们再读’我想：这就是人们为什么把及时的大雪称为’瑞雪’的道理吧’这句话。你觉得作者说的’人们’，指的是谁？作者为什么说这场雪是’及时’的？” 预设学生回答： 学生A：“作者说的’人们’，可能指的是当时所有遭受困难的中国人。大家都在盼望丰收，盼望过上好日子。” 学生B：“这场雪’及时’，是因为它下在冬小麦需要保暖的时候，就像给麦子盖上了棉被。如果下得太早或太晚，就没有这么好的效果了。” 学生C：“我觉得’及时’还有一层意思——在人们最困难、最需要希望的时候，这场雪带来了丰收的期盼，给人们带来了精神上的安慰和鼓舞。” 学生D：“作者写这篇文章，不仅仅是记录一场雪，更是想告诉读者：困难是暂时的，只要像大雪保护麦子一样团结一心，就一定能迎来丰收的春天。” 教师回应： “同学们的分析非常深刻，非常有见地。1962年，正是国家最困难的时期，人们吃不饱、穿不暖，迫切盼望能有一个好收成。在这场大雪中，作者看到的不仅仅是美丽的雪景，更是来年的希望、生活的信心、民族的韧性。‘瑞雪’之’瑞’，不仅是吉祥，更是希望；‘兆丰年’之’兆’，不仅是预示，更是信念。作者借这场雪，抒发了与人民同呼吸、共命运的家国情怀，表达了对未来的美好期盼。这种’借景抒情’的写法，让一篇写景散文具有了深刻的时代内涵和精神力量。” 设计意图： 本环节聚焦”联想”部分，通过谚语品析、科学道理探究、写作背景联系等活动，引导学生深入理解”瑞雪兆丰年”的文化内涵和时代意义。对”借景抒情”写法的点拨，将教学从”理解文本”提升到”领悟写法”的高度，实现了工具性与人文性的统一。 【五】赏读：雪末儿中的彩虹——总结全文与写法迁移 学习活动一：回顾全文，梳理写法 教师出示问题： “请同学们回顾全文，思考：作者是按照怎样的顺序来写这场雪的？在写景过程中，作者运用了哪些方法？抒发了怎样的情感？” 预设学生回答： 学生A：“作者是按照’雪前—雪中—雪后—联想’的时间顺序来写的，层次非常清晰。” 学生B：“作者运用了多种修辞手法，比如比喻（‘鹅毛般的雪花’‘玉屑似的雪末儿’）、拟人（‘树枝轻轻地摇晃’）、排比（‘毛茸茸、亮晶晶的银条儿’）等，让语言很生动。” 学生C：“作者将静态描写和动态描写结合起来，既有’银条儿’’雪球儿’的静态美，又有’风吹雪落’的动态美。” 学生D：“作者运用了借景抒情的方法，通过对雪景的描写，抒发了对雪的喜爱、对丰收的期盼、对生活的热爱。” 教师总结并板书： 写作顺序：雪前（蓄势）→ 雪中（飘落）→ 雪后（美景）→ 联想（抒情） 写景方法：动静结合、比喻拟人、叠词运用、情景交融 情感脉络：期待 → 惊喜 → 赞叹 → 期盼 学习活动二：对比阅读，拓展视野 教师出示拓展文本（老舍《济南的冬天》节选）： “最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。” 教师提问： “请同学们对比阅读峻青的《第一场雪》和老舍的《济南的冬天》，说说两位作家写雪有什么不同？你更喜欢哪一种写法？为什么？” 预设学生回答： 学生A：“峻青写的是大雪，气势磅礴，‘万里江山变成了粉妆玉砌的世界’；老舍写的是小雪，秀气精致，‘好像日本看护妇’。一个壮美，一个秀美。” 学生B：“峻青写的是胶东半岛的山村雪景，有浓厚的生活气息和时代背景；老舍写的是济南的山景，有淡淡的诗意和闲情逸致。” 学生C：“我更喜欢峻青的写法，因为他的雪景描写很壮观，而且最后还有’瑞雪兆丰年’的联想，让我感受到一种希望和力量。” 学生D：“我更喜欢老舍的写法，因为他的语言很俏皮，‘好像日本看护妇’‘给山们穿上一件带水纹的花衣’，很有画面感，读起来很轻松。” 教师回应： “两位同学的喜好都很有道理。峻青的《第一场雪》像一幅浓墨重彩的油画，气势磅礴，情感浓烈；老舍的《济南的冬天》像一幅淡雅的水墨画，清新秀丽，意境悠远。不同的作家，有不同的风格；不同的雪景，有不同的美感。这正是文学的魅力所在——同样的雪，在不同作家的笔下，呈现出千姿百态的美。” 设计意图： 本环节通过全文回顾和对比阅读，帮助学生系统梳理本文的写作顺序、写景方法和情感脉络，建立完整的认知框架。对比阅读活动，既拓展了学生的阅读视野，又培养了比较分析能力，让学生感受不同作家笔下雪景的多样美感。 【六】拓展：笔尖上的雪景——课后延伸与作业布置 教师总结： “同学们，今天我们跟随峻青先生的文字，领略了那场’第一场雪’的壮丽与神奇。我们感受了雪前天寒地冻的凛冽，体会了雪中簌簌飘落的静谧，欣赏了雪后粉妆玉砌的美景，领悟了瑞雪兆丰年的期盼。我们学习了作者按时间顺序写景的方法，体会了动静结合的妙处，品味了叠词和比喻的魅力，更理解了借景抒情的真谛。雪，是冬天的精灵，是自然的馈赠，更是文学永恒的主题。希望同学们在今后的生活中，能像峻青先生一样，用敏锐的眼睛观察自然，用细腻的心灵感受生活，用优美的文字记录美好。” 布置分层作业： 基础作业（必做）： 摘抄课文中描写雪景的优美句子（至少5句），背诵积累。 提升作业（选做）： 运用本课学到的写景方法（按时间顺序、动静结合、运用比喻和叠词），写一段你印象深刻的自然景象（如春雨、秋风、夏夜等），不少于200字。 拓展作业（挑战）： 搜集与”雪”相关的古诗词（至少3首），制作一张”雪之韵”手抄报，包含诗句、诗意简析和你的感受。 设计意图： 课堂总结将本课学习要点进行系统整合，从”学一篇”提升到”学一类”，引导学生将所学方法迁移运用。分层作业设计兼顾基础巩固、能力提升与拓展挑战，特别是写景片段练习，直接落实”学习描写景物的变化”这一语文要素，实现了从”读”到”写”的能力迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $