2.1 我们周围的空气（课时2）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦空气成分（氧气、氮气、稀有气体）的性质与用途及空气污染防治，通过回顾空气成分、红磷实验剩余气体等旧知，结合医院氧气瓶、食品包装袋、霓虹灯等生活实例导入，搭建新旧知识联系的学习支架。 该资料亮点在于融合化学观念（性质决定用途）、科学思维（归纳推理、因果分析）和科学探究与实践（实验推理、生活实例分析），如通过红磷实验现象推导氮气性质，用食品包装袋实物分析氮气用途，培养学生学科逻辑与环保意识，为教师提供丰富素材与分层作业，提升教学效率。

九年级化学上册教案 课题 2.1.2我们周围的空气 第2课时 总第2课时 设计者 参研人 授课时间 月 日第 节 素养目标 化学观念 掌握氧气、氮气、稀有气体的物理、化学性质与对应用途，建立性质决定用途，用途体现性质的核心逻辑； 区分空气污染物与空气固有成分，认识空气属于宝贵自然资源，树立物质用途与化学性质关联的观念。 科学思维 通过梳理气体性质 — 用途对应关系，培养归纳、推理思维； 结合空气污染实例，分析污染源、危害、防治措施，建立因果分析逻辑。 科学探究与实践 结合上节课红磷燃烧实验剩余气体的现象，推理氮气性质；结合生活实物（食品包装袋、霓虹灯、液氮冷饮）开展实例分析，学会从生活素材提炼化学知识。 科学态度与责任 认识空气资源的价值，树立节约、合理利用空气资源的意识； 了解大气污染危害，主动形成保护环境、减少空气污染的责任意识，践行绿色生活。 教学重难点 重点：氧气、氮气、稀有气体的性质与用途；空气污染物、空气污染危害与防治措施。 难点：理解 “性质决定用途” 的化学逻辑；区分空气成分与空气污染物，牢记二氧化碳不属于空气污染物。 教学准备 多媒体素材：本节课配套 PPT、医疗吸氧、炼钢、食品充气包装、霓虹灯、雾霾、酸雨实景图片；空气质量指数表格、氩氦刀科普短视频。 实物素材：充气零食包装袋、氦气球图片、液氮制冷相关图片。 习题资料：课堂随堂检测题、分层课后作业单。 教学板块 教与学活动 二次备课 导入新课 任务一：实验观察逻辑 + 气体相关安全规范 任务二：探究空气各成分的性质与用途 任务三：探究空气的污染与保护 任务四：辨析易混知识点 课堂练习与小结 1. 知识回顾提问：空气属于纯净物还是混合物？各成分体积分数分别是多少？红磷实验剩余主要气体是什么？ 2. 展示图片：医院氧气瓶、膨化食品包装袋、城市霓虹灯，提问：空气中每种气体都有独特用处，它们分别依靠什么性质发挥作用？ 3. 引出课题：本节课学习空气各成分的实际用途，同时学习如何保护我们赖以生存的空气。 1. 观察分析法讲解：从物质性质→对应用途三步观察思考：物质有什么物理 / 化学性质→该性质能解决什么需求→生活 / 工业有哪些应用实例。 2. 安全标识学习：讲解有毒气体、粉尘、通风橱标识；强调二氧化硫、二氧化氮等有害气体不能直接吸入，涉及燃烧、有害气体实验需开窗通风。 1. 氧气（O₂） 展示医疗急救、潜水、航天、炼钢、气割图片，分组讨论用途对应的性质： · 供给呼吸（化学性质）：医疗急救、潜水、动植物呼吸； · 支持燃烧（化学性质）：炼钢、气焊、航天助推； 归纳逻辑：性质决定用途，用途体现性质。 易混辨析：氧气只有助燃性，不能作燃料。 2. 氮气（N₂） 结合红磷实验残留气体现象推导氮气性质：红磷熄灭、液面不再上升→氮气不燃烧、不支持燃烧、不易溶于水； 分两类梳理用途： 1）化学性质不活泼（化学性质）：食品防腐、灯泡填充、金属焊接保护气；展示膨化零食实物辅助理解； 2）液氮沸点低，汽化吸热（物理性质）：医疗冷冻手术、低温超导； 3）含氮元素：工业制硝酸、氮肥。 小组思考：食品袋充氮气而不充氧气的原因？（氧气会氧化食物，氮气化学稳定） 3. 稀有气体（氦、氖、氩、氪、氙） 共性：化学性质极不活泼，俗称惰性气体； 用途分类： 1）作保护气（化学性质）：焊接金属、延长灯泡寿命； 2）通电发出不同色光（物理性质）：霓虹灯、航标灯； 3）氦气密度远小于空气（物理）：探空气球、飞艇； 4）液氦低温制冷：氩氦刀肿瘤冷冻治疗。 小组表格归纳氧气、氮气、稀有气体性质与用途，对比三者作保护气的共同依据。 1. 空气污染三大污染源 ①化石燃料燃烧（煤、石油）；②工厂废气；③汽车尾气； 2. 主要空气污染物：SO₂、NO₂、CO、可吸入颗粒物、臭氧； 重点强调：CO₂是空气固有成分，不属于空气污染物。 3. 空气污染多重危害 人体健康受损；农作物减产；引发酸雨、雾霾、温室效应、臭氧层破坏，配合短视频直观展示。 4. 空气质量日报解读 污染指数越小，空气质量越好；分级表格简单讲解优、良、轻度至重度污染。 5. 空气污染防治四大措施 ①实时监测空气质量；②使用太阳能、风能清洁能源； ③废气、尾气处理达标排放；④植树造林种草。 拓展讨论：作为中学生，能做哪些保护空气的小事？绿色出行、节约用电、不燃放烟花爆竹等。 1. 区分物理性质 / 化学性质对应的用途 例：稀有气体通电发光（物理）；氮气防腐（化学稳定）；液氮制冷（物理）；氧气急救（化学）。 2. 易混判断辨析 （1）稀有气体化学性质完全不反应（×，特殊条件可反应，只是极稳定）； （2）二氧化碳会造成温室效应，属于空气污染物（×）； （3）氧气可以用作火箭燃料（×，仅助燃）。 1. 即时检测 （1）填充食品包装袋防腐的气体是____；霓虹灯填充____； （2）下列属于空气污染物的是（A.SO₂ B.CO₂ C.N₂ D.He）； （3）氮气作保护气利用____（物理 / 化学）性质。 2. 师生共建知识框架：空气各成分性质→用途→空气污染来源、危害、防治。 增加实物道具：真空零食袋、霓虹灯图片直观辅助理解保护气、电光源用途； 预设课堂生成：学生混淆 CO₂与空气污染物，当场对比污染物清单区分； 易错点提前铺垫：反复强调氧气助燃不可作燃料、稀有气体通电是物理变化； 增加生活化讨论：秋冬雾霾成因、过年燃放鞭炮对空气的影响，联系生活加深记忆； 发放《空气资源与污染记录单》，课堂同步整理知识点。 板书设计 2.1.2 我们周围的空气 一、空气是宝贵资源（性质→用途） 1. 氧气 化学性质：供给呼吸（医疗、潜水）；支持燃烧（炼钢、气焊），不可作燃料 2. 氮气 ①化学稳定：食品防腐、灯泡保护气 ②液氮吸热（物理）：低温医疗 ③制氮肥、硝酸 3. 稀有气体（He/Ne/Ar） ①化学稳定：焊接保护气 ②通电发光（物理）：霓虹灯 ③He 密度小：探空气球 二、保护空气 1. 污染物：SO₂、NO₂、CO、可吸入颗粒物（CO₂不是污染物） 2. 污染源：化石燃料、工厂、汽车尾气 3. 危害：雾霾、酸雨、损害人体、破坏生态 4. 防治：监测、清洁能源、废气处理、植树 三、核心逻辑 性质决定用途，用途反映性质 教学反思 本节课贴近生活，学生对食品包装、霓虹灯等实例兴趣较高，但存在典型易错点：①混淆物理、化学性质对应的用途；②误将二氧化碳判定为空气污染物；③错把氧气当作燃料。下节课需增加专项辨析习题，结合生活实例强化 “性质决定用途” 逻辑，补充空气质量实践作业加深环保认知。 分层作业 一、基础巩固题（全员必做） 1. 下列气体可填充薯片包装袋防腐的是（） A. 氧气 B. 氮气 C. 二氧化碳 D. 氢气 2. 霓虹灯能发出彩色光，是灯管内充入（） A. 氮气 B. 稀有气体 C. 氧气 D. 水蒸气 3. 空气污染物不包括（） A. 二氧化硫 B. 二氧化碳 C. 可吸入颗粒物 D. 二氧化氮 4. 写出氮气作食品保护气对应的性质。 二、能力提升题（中等难度） 1. 判断下列用途利用物理还是化学性质： ①稀有气体制作霓虹灯 ②氧气用于急救病人 ③液氮冷冻治疗 2. 简答：为什么氦气可填充飞艇，而氧气不能？ 3. 列举两条减少空气污染的可行措施。 三、拓展探究题（拔高选做） 1. 家庭观察：查看零食包装，思考为何不用氧气保鲜； 2. 整理表格：对比氮气、稀有气体作保护气的相同点与不同用途； 3. 思考：分离液态空气制取氧气是物理还是化学变化，说明理由。 参考答案 一、基础巩固题 1.B 2.B 3.B 4. 氮气的化学性质不活泼，不易和食品发生反应。 二、能力提升题 1.①物理性质 ②化学性质 ③物理性质 2. 氦气密度远小于空气，且化学性质稳定不易燃烧；氧气密度接近空气且有助燃性，存在安全隐患。 3. 示例：多乘坐公共交通；工厂废气处理后排放；植树造林（任选两条） 三、拓展探究题（示例要点） 1. 氧气化学性质活泼，易氧化食物，使其变质；氮气稳定可长期保鲜。 2. 相同点：化学性质都不活泼，均可作保护气；不同：稀有气体通电发光可制作电光源，氮气可制氮肥、液氮制冷。 3. 物理变化；只是利用各气体沸点不同分离，无新物质生成。 学科网（北京）股份有限公司 $