Unit 1 Amazing places（教学设计）英语人教PEP版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“Amazing places”主题，聚焦用一般过去时谈论旅行经历，学习中外景点名称及旅行活动表达。通过歌曲热身、图片预测、听力理解等导入方式，激活学生旅行经验，逐步深入语篇，为语言运用搭建学习支架。 此资料以单元整体教学为特色，通过螺旋上升的认知逻辑（从分享经历到理解文化价值），结合多模态资源（图片、音频）和项目式学习（制作假期剪贴簿），培养学生语言能力与文化意识，如阅读课通过四篇游记拓展国际视野，助力教师高效教学，提升学生综合素养。

Unit 1 Amazing places（教学设计） 英语人教PEP版六年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义：Why do we travel to different places? 单元主题： Unit 1 Amazing places（奇妙的旅行之地）。本单元属于 “人与社会” 主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，同时也涉及 “人与自我” 主题范畴下的“生活与学习”子主题。单元围绕 “Why do we travel to different places?” 这一核心问题，引导学生谈论周末和假期的旅行经历，了解中外著名景点，感受不同地方的自然风光与人文特色。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生运用一般过去时谈论旅行经历和感受，了解中外著名景点及其文化特色，理解旅行对拓宽视野、增长见识的重要意义；在语言学习中渗透尊重文化差异、热爱祖国山河、保护历史文化遗产的价值观，培养学生用英语进行跨文化交流的意识和能力，激发学生探索世界、记录美好生活的兴趣。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和 提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：旅行与名胜古迹（Amazing places）。单元的各个板块呈现了学生谈论周末和假期旅行经历的对话、介绍中外名胜古迹的图文语篇、旅行评论以及制作假期剪贴簿的项目活动，旨在帮助学生体会旅行对个人成长和文化理解的积极意义，能够用英语描述自己去过的地方、做过的事情以及旅行感受，并尝试用书面形式记录和分享旅行经历。 本单元与后续单元围绕“人与社会”“人与自我”等主题语境展开，共同促进学生语言综合运用能力的发展。学生通过探究“我们为什么要去不同的地方旅行”“旅行中可以看到什么、学到什么”“如何让旅行经历变得有意义”等问题，逐步理解旅行的价值，学会欣赏不同地区的自然与人文景观，培养开放包容的文化态度和积极健康的生活方式。 本单元包括了 7个语篇： 语篇一 是一节对话课。通过学习 Zhang Peng 和 Leo 谈论上周末活动的对话，学生能运用 “How was your weekend? It was great! What did you do ...? I ...” 等句型询问和描述过去的旅行或活动经历，了解如何用英语分享个人经历。 语篇二 是一节词汇课。通过图文结合的方式呈现 Palace Museum、Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge、Mount Taishan、Eiffel Tower、Sydney Opera House 等中外著名景点，学生能在图片帮助下学习相关景点名称，并用所学语言简单介绍景点的特点。 语篇三 是一节对话课。通过学习 Binbin、Sarah 和 Amy 谈论暑假去西安旅行的对话，学生能运用 “Where did you go over the summer holidays? I went to ... What did you do there? We ...” 等句型深入交流旅行地点、活动和感受，理解旅行中的文化体验。 语篇四 是一节词汇课。通过更多图文并茂的周末或假期旅行场景（如去村庄、上海、武汉、新加坡等），学生能进一步学习与旅行活动相关的动词短语，丰富描述旅行经历的表达。 语篇五 是一节读写课。通过阅读两篇关于井冈山的旅行评论，学生能了解旅行评论的基本结构（标题、体验描述、感受、推荐语），学习用英语表达旅行体验和推荐某个地方，并尝试仿写自己的旅行评论。 语篇六 是一节项目课。通过 “Make a holiday scrapbook” 的项目活动，学生能整合本单元所学语言，以小组合作方式制作假期剪贴簿，介绍自己去过的地方和做过的事情，培养合作能力与创造性表达能力。 语篇七 是配图故事阅读。通过阅读四篇关于三星堆、西湖、复活节岛、桌山等神奇地方的简短游记，学生能拓展阅读视野，感受世界各地自然与文化遗产的独特魅力，进一步理解 “Amazing places” 的主题意义。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 My weekend (A Let's talk) weekend, climb, Great Wall, visit, gingerbread, train station, send, picture - How was your weekend? - It was great! I climbed the Great Wall. - What did you do, Leo? - I visited the "Gingerbread House". - Please send me some pictures. 1. 借助图片和问题预测对话内容； 2. 从对话中提取人物、地点、活动等信息； 3. 模仿语音语调进行角色扮演。 用一般过去时询问和描述周末活动，注意动词过去式的变化。 Amazing places (A Let's learn) Palace Museum, Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge, Mount Taishan, Eiffel Tower, Sydney Opera House, kilometre, metre, look like - Amy walked around the Palace Museum. - Mike visited the Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge. - Zhang Peng climbed Mount Taishan. - Liu Jia's family travelled to Paris and visited the Eiffel Tower. 1. 借助图片和关键词理解景点名称及特点； 2. 用所学句型介绍景点； 3. 通过“Choose and talk”活动进行语言操练。 学习中外著名景点名称，能用一般过去时简单介绍景点。 Summer holiday trip (B Let's talk) summer holidays, Xi'an, Terracotta Warriors, clay, thousand, walk around, old city, ride bikes, sound - Where did you go over the summer holidays, Binbin? - I went to Xi'an with my family. - What did you do there? - We ate some famous Xi'an noodles. Then we went to see the Terracotta Warriors. - How was it? - Amazing! 1. 通过听录音判断正误，获取对话细节； 2. 结合图片理解旅行活动； 3. 在情景中运用核心句型交流。 运用一般过去时询问和描述假期旅行的地点、活动及感受。 Special trips (B Let's learn) village, peach flowers, view, take photos, Singapore, bamboo, pumpkin, hot dry noodles - Binbin and Xinxin went to a nearby village. - Amy took a trip to Shanghai. - Sarah went to Wuhan. - Chen Jie took a trip to Singapore. 1. 借助日期、图片等信息理解旅行经历； 2. 用所学动词短语描述旅行活动； 3. 小组合作创编旅行故事。 进一步学习描述旅行活动的动词短语，丰富口头和书面表达。 Travel reviews (B Read and write) review, must-see, inspiring, Red Army, bamboo forest, delicious, restaurant, airport, climb, recommend - My trip to ... was amazing! - I walked around ... for hours. - The volunteers told great stories about ... - The Jinggang Mountains are only about 1.5 hours from the airport by bus. - You should go there! 1. 阅读旅行评论，提取关键信息； 2. 识别旅行评论的结构（标题、体验、感受、推荐语）； 3. 仿照范文写旅行评论。 理解旅行评论的文体结构和语言特点，尝试仿写。 Make a holiday scrapbook (Project) scrapbook, holiday, take a trip, go boating, famous restaurant, see lots of fish - I took a trip to ... - We went boating and ... - We went to a famous restaurant. - We saw lots of ... 1. 整合本单元核心语言； 2. 小组合作收集、整理旅行信息； 3. 制作并展示假期剪贴簿。 综合运用本单元语言进行项目式学习和成果展示。 Amazing places around the world (Reading time) Sanxingdui, mask, statue, West Lake, mooncake, Longjing tea, Easter Island, Moai, Table Mountain, cable car - My trip to Sanxingdui was great! - I visited the West Lake last autumn. - I saw huge statues called Moai. - I climbed many mountains, but Table Mountain was a special one. 1. 借助图片和标题预测短文内容； 2. 快速阅读获取关键信息； 3. 比较不同地方的特点，发表个人看法。 拓展阅读世界各地名胜古迹，感受不同文化的魅力。 单元主题内容框架 Unit 1 Amazing places 单元主题：Why do we travel to different places? What did you do? 分享周末/假期旅行经历 What makes a trip special? 描述旅行中的特别体验 Why are amazing places amazing? 理解旅行的文化价值 Lesson 1: A Let's talk My weekend Talking about weekend activities and sharing travel experiences. Lesson 3: B Let's talk Summer holiday trip Talking about summer holiday trips and experiencing local culture. Lesson 6: Project Make a holiday scrapbook Making a holiday scrapbook and sharing travel memories. Lesson 2: A Let's learn Amazing places Learning names and features of famous places at home and abroad. Lesson 4: B Let's learn Special trips Learning more travel activities and describing special trips. Lesson 7: Reading time Amazing places around the world Reading short travel stories about amazing places around the world. Lesson 5: B Read and write Travel reviews Reading travel reviews and writing one's own review. 学习后学生能够了解旅行的意义，欣赏中外名胜古迹的独特魅力，用英语记录和分享旅行经历，培养跨文化意识，热爱美好生活。 本单元以 “Amazing places” 为主题，以单元大任务 “Why do we travel to different places?” 为统领，通过 “What did you do?” “What makes a trip special?” “Why are amazing places amazing?” 三个相互关联的子主题，引导学生从分享个人旅行经历，到描述旅行中的特别体验，再到理解旅行的文化价值，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从 “能用英语谈论旅行” 逐步深化到 “能用英语介绍名胜古迹” 和 “能用英语记录并分享旅行感受”，最终内化为 “理解旅行的意义，欣赏多元文化，热爱美好生活”。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 本单元学习后，学生能够： 1. 能够听、说、认读核心句型 “How was your weekend? It was great! What did you do ...? I ...”，并运用所学语言询问和描述周末或假期的旅行经历。 对话 “My weekend” （A Let's talk） （1课时） 2. 能够听、说、认读 Palace Museum、Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge、Mount Taishan、Eiffel Tower、Sydney Opera House 等中外著名景点名称，并用简单句介绍景点的特点。 词汇 “Amazing places” （A Let's learn） （1课时） 3. 能够运用 “Where did you go ...? I went to ... What did you do there? We ... How was it? ...” 等句型深入交流假期旅行的地点、活动和感受。 对话 “Summer holiday trip” （B Let's talk） （1课时） 4. 能够听、说、认读与旅行活动相关的动词短语（如 went to a village, took a trip to Shanghai, ate hot dry noodles 等），并用所学语言描述不同的旅行经历。 词汇 “Special trips” （B Let's learn） （1课时） 5. 能够理解旅行评论的文体结构和语言特点，提取关键信息，并仿照范文用英语写一段简单的旅行评论。 读写 “Travel reviews” （B Read and write） （1课时） 6. 能够整合本单元所学语言，以小组合作方式制作假期剪贴簿，介绍自己的旅行经历，并在班级中展示分享。 项目 “Make a holiday scrapbook” （Project） （1课时） 7. 能够阅读并理解关于世界各地名胜古迹的短文，感受不同文化的独特魅力，拓展国际视野。 故事 “Amazing places around the world” （Reading time） （1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学六年级上学期学习英语的学生。他们经过三至五年级的学习，已经具备一定的语言知识储备和英语交流能力，能够围绕熟悉的话题进行较为完整的表达。六年级学生的认知发展正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备基本的推理、观察、分析和归纳能力，能够理解较复杂的语篇结构和语言现象。他们求知欲旺盛，记忆力强，模仿能力突出，对新鲜事物充满好奇心，乐于参与讨论、表演和项目式学习。同时，六年级学生开始关注社会文化话题，对旅行、名胜古迹等话题有较强的兴趣和一定的生活经验，教师应充分利用这些特点，设计具有挑战性和创造性的学习活动。 2. 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行较为连贯的问答交流，具备一定的听说读写能力，能听懂较长的对话和短文，并能提取关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述个人经历和感受；在阅读方面，能借助图片和上下文理解语篇大意；在写作方面，能仿照范文完成简单的段落写作。学生对一般过去时已有初步接触，但对规则动词和不规则动词过去式的变化需要进一步巩固。 3. 知识储备 学生已掌握一定的日常英语词汇和简单句型，具备基本的听说能力。在语法方面，学生已学习过一般现在时、现在进行时等基本时态，对一般过去时的概念有初步了解，知道部分动词过去式的变化形式（如 go-went, eat-ate, see-saw 等）。在词汇方面，学生已学习过一些与地点、活动相关的词汇（如 park, zoo, museum, visit, climb 等），为本单元学习名胜古迹和旅行经历奠定了基础。 4. 生活经验 学生大多有过与家人或朋友外出旅行的经历，对名胜古迹、自然风光、地方美食等有一定的感性认识。他们对国内外一些著名景点（如长城、故宫、埃菲尔铁塔等）有初步了解，能够结合自身经历谈论旅行中的所见所闻所感。这些生活经验有助于学生快速理解语篇内容，并将英语表达与个人经历建立联系。 5. 存在的困难分析 语言运用难点： 学生在运用一般过去时描述过去事件时，容易出现动词过去式变化错误，特别是不规则动词的过去式（如 take-took, see-saw, go-went）容易混淆；在描述旅行经历时，可能难以组织完整、连贯的语篇，缺乏连接词和丰富细节。 深层理解难点： 学生可能更关注旅行的娱乐活动本身，而对旅行背后的文化意义、历史价值理解不够深入；在跨文化比较中，可能缺乏尊重和欣赏文化差异的意识，需要教师引导。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，六年级学生更喜欢具有挑战性、真实性和创造性的学习任务，对项目式学习、合作学习和信息技术辅助学习有较高兴趣。他们愿意展示自己的学习成果，但需要教师提供清晰的任务要求和语言支架。 自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习和资料查找能力，但在学习策略的运用上仍存在差异。部分学生在面对较长的语篇和较复杂的写作任务时容易产生畏难情绪，需要教师分层指导和及时鼓励。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对一般过去时动词过去式的学习难点，教师应设计形式多样的操练活动（如动词过去式配对、故事接龙、时间轴梳理等），帮助学生系统梳理规则变化和不规则变化，并在真实语境中反复运用。 其次，针对学生语篇组织能力较弱的问题，教师应提供丰富的语言支架（如思维导图、句型框架、范文结构分析等），引导学生从口头表达到书面写作逐步过渡，降低写作难度。 再次，为保持不同学生的学习兴趣，教师在设计课堂教学活动时应采用灵活多样的教学方法，如情境创设、小组合作、角色扮演、项目展示等，努力营造积极参与的学习氛围，为不善表达的学生创造机会，让他们体验成功的喜悦。 最后，在作业设计方面，教师应避免形式单一、机械重复的作业，努力设计贴近学生生活、富有趣味性的分层作业，如制作旅行手账、录制旅行分享视频等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展能力。 第一课时：A Let's talk （My weekend） 一、语篇研读 主题和内容： 本语篇是小学生日常生活对话，围绕 Zhang Peng 和 Leo 谈论上周末活动展开。Zhang Peng 告诉 Leo 自己爬了长城，Leo 介绍自己上周六参观了新西兰的 “Gingerbread House” 火车站，两人还约定分享照片。对话呈现了用一般过去时询问和描述周末旅行经历的语言功能。 意义和价值： 通过贴近学生生活的周末旅行话题，引导学生运用英语分享个人经历，感受旅行带来的乐趣，培养乐于交流和分享的积极态度。 方式和方法： 该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 weekend, climb, Great Wall, visit, send, picture 和核心句型 “How was your weekend? It was great! What did you do, Leo? I visited ... Please send me some pictures.”。对话情节简单真实，语言口语化，适合六年级学生模仿和表演。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的英语听说基础，熟悉周末活动话题，能够用简单句描述自己的周末生活。他们对长城、旅行等话题有一定的生活经验和认知基础，这为本课时的学习提供了良好的情境支撑。但学生在运用一般过去时描述过去事件时，容易出现动词过去式变化错误，特别是不规则动词 went, climbed, visited 等需要重点操练。此外，部分学生在真实交流中可能羞于开口，需要教师创设轻松愉快的课堂氛围并提供充分的语言支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，获取 Zhang Peng 和 Leo 周末活动的信息；能够听、说、认读核心句型 “How was your weekend? It was great! What did you do ...? I ...”，并运用所学语言询问和描述周末活动或旅行经历。（学习理解） 能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读和特殊疑问句的语调；能够分角色朗读并表演对话，运用核心句型与同伴交流周末活动。（应用实践） 能结合自己的实际生活，运用所学语言与同伴创编对话，分享真实的周末经历，实现语言知识的实际运用和能力迁移。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读核心句型 “How was your weekend? It was great! What did you do ...? I ...”，并恰当运用所学语言询问和描述周末活动。 教学难点： 能够正确运用一般过去时（动词过去式）描述过去发生的活动； 能够结合自身实际，与同伴自然、流畅地交流周末旅行经历。 核心词汇： weekend, climb, Great Wall, visit, gingerbread, train station, send, picture 核心句型： How was your weekend? It was great! I climbed the Great Wall. What did you do, Leo? I visited the "Gingerbread House" last Saturday. Please send me some pictures. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、图片（长城、Gingerbread House 等）、学习单 学生准备：教材、自己周末活动的照片或图画（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，获取 Zhang Peng 和 Leo 周末活动的信息；能够听、说、认读核心句型 “How was your weekend? It was great! What did you do ...? I ...”，并运用所学语言询问和描述周末活动或旅行经历。（学习理解） Activity 1: Enjoy a song 播放歌曲 "Travelling around"（课本P3），学生跟唱。 T: What is the song about? Ss: It's about travelling. 教师观察学生的跟唱情况，了解学生对旅行话题的兴趣和已有知识储备。 Activity 2: Look and think 展示课本P2-3 图片，引导学生观察并讨论。 T: What are some famous places in the picture? Why are they special? Ss: The Great Wall. It's very long. 教师观察学生能否根据图片说出著名景点，及时给予词汇支持和鼓励。 Activity 3: Listen and choose 播放对话录音（课本P4），学生听录音选择答案。 Q1: What day is it? A. Friday B. Saturday C. Sunday Q2: What will Zhang Peng do now? A. Meet a friend B. Answer a call C. Have a class 教师关注学生的听力理解情况，判断学生获取对话大意的能力。 Activity 4: Listen and tick 再次播放录音，学生勾出对话中提到的活动。 Q: What did the boys do last weekend? □ climbed the Great Wall □ visited the "Gingerbread House" □ ate gingerbread □ took pictures 教师检查学生答案，了解学生提取关键信息的能力，及时纠正错误。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。学生在教师的指导下，通过歌曲热身、图片观察和两次听力活动，从大意到细节逐步理解对话内容，激活学生关于旅行和周末活动的生活经验，为后续语言操练奠定基础。 2. 能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读和特殊疑问句的语调；能够分角色朗读并表演对话，运用核心句型与同伴交流周末活动。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 播放对话录音，学生跟读模仿，注意语音语调。 T: Pay attention to "How was your weekend?" and "What did you do?" 教师观察学生跟读情况，对语音语调准确的学生给予表扬，对困难学生进行个别指导。 Activity 6: Role play 学生两人一组分角色扮演 Zhang Peng 和 Leo，进行对话练习。 T: Work in pairs. One is Zhang Peng, the other is Leo. Ss: ... 教师巡视各组，观察学生是否能流利、有感情地表演对话，注意动词过去式的正确使用。 Activity 7: Interview and report 学生运用句型采访同伴，完成课本P4 表格，并做口头汇报。 T: What do you often do at the weekend? What did you do last weekend? S1: I often ... But last weekend, I ... 教师观察学生是否能正确使用核心句型进行采访和汇报，及时给予反馈和帮助。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读模仿、角色扮演和采访汇报等活动，促进语言内化。学生在真实或仿真的语境中运用核心句型交流，从学习理解过渡到应用实践。 3. 能结合自己的实际生活，运用所学语言与同伴创编对话，分享真实的周末经历，实现语言知识的实际运用和能力迁移。（迁移创新） Activity 8: Think and share 学生分享自己的真实周末经历。 T: Where did you go last weekend? What did you do there? Ss: I went to ... I ... 教师鼓励学生大胆表达，对有困难的学生提供句型支架，观察学生能否将所学语言迁移到真实生活中。 Activity 9: Make a new dialogue 学生两人一组，根据提供的图片或自己的经历创编新对话。 A: How was your weekend? B: It was great! I ... A: What did you do ...? B: I ... 教师观察学生创编对话的完整性和准确性，关注动词过去式的正确使用。 Activity 10: Show time 邀请几组学生展示创编的对话，全班评价。 T: Which group did best? Why? Ss: ... 教师引导学生从内容、语音语调、合作等方面进行互评，增强学生的自信心和表达能力。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生结合自身真实的周末经历创编对话，从课本走向现实生活，发展了语用能力和创造性思维能力。 作业： Level A：听读课本P4 Let's talk 对话3遍，并尝试背诵。 Level B：采访一位家人或朋友，了解他/她上周末做了什么，并用英语记录下来。 板书设计： 六、教学反思 本节课是对话课，通过歌曲热身、图片预测、听力理解和角色扮演等环节，帮助学生在真实语境中理解和运用一般过去时描述周末活动。教学中应重点关注学生对动词过去式的掌握情况，特别是不规则动词的变化。在迁移创新环节，鼓励学生结合自身经历创编对话，能够有效提升学生的语言运用积极性和创造性。后续可增加更多 irregular verbs 的操练，帮助学生巩固语法知识。 第二课时：A Let's learn （Amazing places） 一、语篇研读 主题和内容： 本课时以“中外著名景点”为核心主题。Let's learn 部分通过图文结合的形式，呈现了 Amy 游览故宫博物院、Mike 参观港珠澳大桥、Zhang Peng 攀登泰山、Liu Jia 一家游览巴黎埃菲尔铁塔、Oliver 和表哥在悉尼歌剧院看演出等中外著名景点及相关活动，并配以描述景点特点的语句，如悉尼歌剧院 “looks like shells” 等，帮助学生了解不同景点的独特之处。 意义和价值： 通过学习世界著名景点的英文表达和相关描述，拓宽学生的国际视野，增强学生对祖国文化和世界文化的认知与欣赏，培养学生用英语介绍景点的能力。 方式和方法： 语篇采用“图片+文字”的多模态呈现方式，涉及核心词汇 Palace Museum、Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge、Mount Taishan、Eiffel Tower、Sydney Opera House、kilometre、metre、look like 和核心句型 “Amy walked around the Palace Museum. Mike visited the Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge. Zhang Peng climbed Mount Taishan. Liu Jia's family travelled to Paris and visited the Eiffel Tower. Oliver and his cousin watched a show at the Sydney Opera House. It looks like shells.” 等。语篇运用一般过去时描述参观活动，融合地理、文化等跨学科元素，活动设计遵循“观察图片—听读学习—模仿运用”的路径，有助于学生在语境中习得语言。 二、学情分析 六年级学生已经具备一定的词汇量和英语表达能力，对一些中外著名景点（如长城、故宫、埃菲尔铁塔等）有初步了解，这为学习本课时的景点名称奠定了基础。学生对新奇的异国文化和标志性建筑充满好奇，学习兴趣浓厚。但部分景点名称较长、发音较难（如 Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge, Sydney Opera House），学生可能在认读和记忆上存在困难；同时，用英语准确描述景点特点（如长度、高度、外形等）对学生来说也是挑战。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读 Palace Museum、Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge、Mount Taishan、Eiffel Tower、Sydney Opera House 等中外著名景点名称，并理解相关描述景点特点的语句。（学习理解） 能够在创设的情境中，运用目标词汇和句型介绍景点，完成“Choose and talk”等配对交流活动。（应用实践） 能够结合图片或自己了解的知识，选择一个著名景点进行简单介绍，与同伴合作完成“Amazing places”小海报。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读中外著名景点名称，并用所学句型介绍景点。 教学难点： 能够正确朗读和记忆较长的景点名称； 能够用英语描述景点的显著特点。 核心词汇： Palace Museum, Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge, Mount Taishan, Eiffel Tower, Sydney Opera House, kilometre, metre, look like 核心句型： Amy walked around the Palace Museum. Mike visited the Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge. Zhang Peng climbed Mount Taishan. It's about 21,000 kilometres long. It looks like shells. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、景点图片或视频、单词卡片、学习单 学生准备：教材、自己收集的景点图片或资料（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读 Palace Museum、Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge、Mount Taishan、Eiffel Tower、Sydney Opera House 等中外著名景点名称，并理解相关描述景点特点的语句。（学习理解） Activity 1: Let's chant 播放上一课时歌曲 "Travelling around"，学生跟唱复习。 T: What places did you hear in the song? Ss: ... 教师观察学生跟唱情况，复习旅行相关词汇，激发学习兴趣。 Activity 2: Look and guess 展示课本P5 景点图片的一部分，引导学生猜测景点名称。 T: What place is it? Where is it? Ss: It's the Great Wall. It's in China. 教师观察学生能否根据图片线索猜测景点，培养学生的观察能力和预测能力。 Activity 3: Listen and learn 播放课本P5 Let's learn 录音，学生听录音学习景点名称和相关句子。 T: Listen and repeat. Pay attention to the pronunciation. Ss: Palace Museum... 教师关注学生的发音，特别是长单词和专有名词的读音，及时纠正。 Activity 4: Read and match 学生将景点图片与英文名称及描述性句子配对。 T: Which sentence goes with which place? Ss: ... 教师检查学生配对情况，了解学生对景点名称和特点描述的理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词汇的音、形、义。通过歌曲复习、图片猜测、听读学习和配对活动，学生在多模态语境中感知和学习中外著名景点名称，为后续语言运用奠定基础。 2. 能够在创设的情境中，运用目标词汇和句型介绍景点，完成“Choose and talk”等配对交流活动。（应用实践） Activity 5: Memory game 快速展示景点图片，学生说出英文名称。 T: What's this? Ss: It's the Sydney Opera House. 教师观察学生反应速度和准确性，巩固词汇认读。 Activity 6: Choose and talk 学生根据课本P5 提供的情景，选择景点进行对话练习。 A: I visited a great place last Saturday. B: Really? Tell me about it. A: I climbed Mount Huangshan. I watched the sunrise. 教师观察学生能否正确运用目标词汇和句型进行对话，注意动词过去式的使用。 Activity 7: Listen and number 教师播放打乱顺序的景点描述，学生听录音排序。 T: Listen and number the pictures. Ss: ... 教师检查学生答案，评价学生的听力理解和信息匹配能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过记忆游戏、情景对话和听力排序等活动，巩固词汇和句型，促进语言内化，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够结合图片或自己了解的知识，选择一个著名景点进行简单介绍，与同伴合作完成“Amazing places”小海报。（迁移创新） Activity 8: Share more places 学生分享自己知道的其他著名景点。 T: What other amazing places do you know? Ss: The Bund, the Forbidden City... 教师鼓励学生积极分享，拓展词汇量，培养跨文化意识。 Activity 9: Group work 小组合作，选择一个景点制作小海报，用英语写出名称、地点和特点。 T: Work in groups. Choose one place and make a poster. Ss: ... 教师巡视各组，提供语言支架，观察学生合作情况和语言运用的准确性。 Activity 10: Show and tell 各组展示海报并介绍所选景点，全班投票选出“最受欢迎景点”。 T: Which poster do you like best? Why? Ss: ... 教师引导学生从内容、语言、创意等方面进行评价，增强学生的成就感和表达能力。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生通过小组合作制作海报并介绍景点，将语言学习与真实生活和文化认知相结合，发展了语用能力、合作能力和跨文化意识。 作业： Level A：听读并抄写课本P5 景点名称和句子，每个三遍。 Level B：选择一处你最喜欢的中外景点，用5-8句英语介绍它，并画一幅简笔画。 板书设计： 六、教学反思 本节课是词汇课，通过图片观察、听读学习、游戏操练和海报制作等活动，帮助学生在语境中学习和运用中外著名景点的英文表达。教学中应充分利用图片、视频等多模态资源，降低长单词和专有名词的学习难度。在迁移创新环节，学生表现出较强的创作欲望，但在语言准确性方面仍需加强，尤其是描述景点特点的句型。后续可增加更多句型支架和范文示范。 第三课时：B Let's talk （Summer holiday trip） 一、语篇研读 主题和内容： 本语篇是小学生日常生活对话，围绕 Binbin、Sarah 和 Amy 谈论暑假旅行经历展开。Binbin 介绍自己和家人去了西安，吃了西安面条、看了兵马俑、逛了古城并骑车上了古城墙；Sarah 表示喜欢西安并很想去那里看看；Amy 说在网上看过西安的照片并追问 Binbin 还做了什么。对话呈现了用一般过去时询问和描述假期旅行地点、活动及感受的语言功能。 意义和价值： 通过讨论假期旅行经历，引导学生了解祖国丰富的历史文化，感受旅行中的文化体验，培养学生用英语分享旅行见闻和感受的能力，增强文化自信和民族自豪感。 方式和方法： 该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 summer holidays, Xi'an, Terracotta Warriors, clay, thousand, walk around, ride bikes 和核心句型 "Where did you go over the summer holidays? I went to ... What did you do there? We ... How was it? Amazing!" 等。对话内容贴近学生生活，具有较强的文化性和交际性。 二、学情分析 六年级学生已经学习过如何用英语描述周末活动，对本课时涉及的一般过去时和旅行话题有一定基础。学生对暑假旅行、名胜古迹等话题兴趣浓厚，且部分学生可能有过类似的旅行经历。但学生在描述较长的旅行经历时，可能会出现信息组织混乱、动词过去式使用错误等问题；同时，对兵马俑、古城墙等文化背景知识了解有限，需要教师适当补充相关文化信息。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读核心句型 "Where did you go over the summer holidays? I went to ... What did you do there? We ..."，并通过听录音、看图、看动画，获取 Binbin 暑假旅行的地点、活动和感受等信息。（学习理解） 能够分角色朗读并表演对话，模仿说话者的语音语调；能够运用核心句型与同伴交流假期旅行经历。（应用实践） 能够结合自身实际，与同伴创编对话，介绍自己去过的地方和做过的事情，并说明旅行的特别之处。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读核心句型 "Where did you go ...? I went to ... What did you do there? We ..."，并运用所学语言询问和描述假期旅行。 教学难点： 能够用连贯的语言描述旅行中的多个活动及感受； 能够正确运用不规则动词过去式（如 go-went, eat-ate, see-saw）。 核心词汇： summer holidays, Xi'an, Terracotta Warriors, clay, thousand, walk around, old city, ride bikes, sound 核心句型： Where did you go over the summer holidays, Binbin? I went to Xi'an with my family. What did you do there? We ate some famous Xi'an noodles. Then we went to see the Terracotta Warriors. How was it? Amazing! There are over seven thousand clay warriors and horses. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、西安/兵马俑图片或视频、学习单 学生准备：教材、自己暑假旅行的照片或资料（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读核心句型 "Where did you go over the summer holidays? I went to ... What did you do there? We ..."，并通过听录音、看图、看动画，获取 Binbin 暑假旅行的地点、活动和感受等信息。（学习理解） Activity 1: Enjoy a song 播放歌曲 "Travelling around"，学生跟唱并回忆已学景点名称。 T: What places did we learn last class? Ss: The Palace Museum, the Eiffel Tower... 教师观察学生跟唱和复习情况，巩固已学词汇，引出本课话题。 Activity 2: Look and say 展示课本P6 图片，引导学生观察并预测对话内容。 T: Who are they? Where are they? Ss: They are Binbin, Sarah and Amy. They are at school. T: What are they talking about? Ss: Maybe they are talking about their holidays. 教师观察学生能否根据图片预测对话主题，培养学生的观察能力和预测能力。 Activity 3: Listen and judge 播放对话录音（课本P6），学生听录音判断正误。 1. Amy went to Hainan. ( ) 2. The weather was good in Guiyang. ( ) 教师检查学生答案，评价学生获取对话大意和关键信息的能力。 Activity 4: Listen and tick 再次播放录音，学生勾出 Binbin 在西安做的事情。 □ ate Xi'an noodles □ saw the Terracotta Warriors □ walked around the old city □ rode bikes on the old city wall 教师关注学生提取细节信息的能力，注意学生对动词过去式的理解。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。通过歌曲复习、图片预测、听录音判断正误和勾画细节等活动，学生从大意到细节逐步理解对话内容，为后续语言操练和迁移运用奠定基础。 2. 能够分角色朗读并表演对话，模仿说话者的语音语调；能够运用核心句型与同伴交流假期旅行经历。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 播放对话录音，学生跟读模仿，注意特殊疑问句的语调。 T: Listen and repeat. Pay attention to "Where did you go?" and "What did you do there?" 教师观察学生跟读情况，及时纠正语音语调，对表现优秀的学生给予表扬。 Activity 6: Role play 学生三人一组分角色扮演 Binbin、Sarah 和 Amy，进行对话练习。 T: Work in groups of three. Act out the dialogue. Ss: ... 教师巡视各组，观察学生能否流利、有感情地表演对话，注意动词过去式的正确使用。 Activity 7: Talk and list 学生运用句型与同伴交流假期旅行经历，完成课本P6 表格。 T: Where did you go over the Labour Day holiday? S1: I went to ... I ate ... It was ... 教师观察学生能否运用核心句型进行交流，注意信息组织的完整性和准确性。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读模仿、角色扮演和情景交流等活动，促进语言内化，帮助学生从学习理解过渡到应用实践。 3. 能够结合自身实际，与同伴创编对话，介绍自己去过的地方和做过的事情，并说明旅行的特别之处。（迁移创新） Activity 8: Share your trip 学生展示自己的旅行照片，分享假期经历。 T: Show your photo. Where did you go? What did you do? Ss: I went to ... I ... It was ... 教师鼓励学生大胆分享，对有困难的学生提供句型支架。 Activity 9: Make a new dialogue 学生两人一组，根据真实或想象的经历创编关于假期旅行的对话。 A: Where did you go over the summer holidays? B: I went to ... A: What did you do there? B: I ... Then I ... A: How was it? B: ... 教师观察学生创编对话的完整性和流畅性，关注动词过去式的正确使用。 Activity 10: Show time 邀请几组学生展示创编的对话，全班评价。 T: Which trip sounds most interesting? Why? Ss: ... 教师引导学生从内容、语言、表演等方面进行互评，增强学生的表达自信心。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生结合自身真实的旅行经历创编对话，分享旅行见闻和感受，从课本走向现实生活，发展了语用能力和跨文化意识。 作业： Level A：听读课本P6 Let's talk 对话3遍，并尝试用英语复述 Binbin 的西安之行。 Level B：用英语写一段关于你最近一次旅行的短文（5-8句），包括地点、活动和感受。 板书设计： 六、教学反思 本节课是对话课，通过复习导入、图片预测、听力理解、角色扮演和创编对话等环节，帮助学生在真实语境中深入交流假期旅行经历。教学中应特别关注不规则动词过去式的正确使用，并通过文化背景介绍帮助学生理解兵马俑等景点的历史价值。在迁移创新环节，学生乐于分享自己的旅行经历，但部分学生在组织多个活动时存在困难，后续可提供更多的时间轴或思维导图支架。 第四课时：B Let's learn （Special trips） 一、语篇研读 主题和内容： 本课时以“特别的旅行经历”为核心主题。Let's learn 部分通过图文结合的形式，呈现了多个不同的旅行场景：Binbin 和 Xinxin 去村庄看桃花、Amy 去上海观光、Sarah 去武汉吃热干面、Chen Jie 去新加坡拍照等。这些场景帮助学生进一步学习与旅行活动相关的动词短语和表达方式。 意义和价值： 通过了解不同的旅行经历，引导学生发现生活中的美好，感受不同地方的风土人情，培养学生用英语描述旅行活动的能力，激发学生探索世界的兴趣。 方式和方法： 语篇采用“图片+文字”的多模态呈现方式，涉及核心词汇 village、peach flowers、view、take photos、Singapore、bamboo、pumpkin、hot dry noodles、take a trip 和核心句型 “Binbin and Xinxin went to a nearby village. They saw beautiful peach flowers. Amy took a trip to Shanghai. The view from the tower was great. Sarah went to Wuhan. She ate hot dry noodles. Chen Jie took a trip to Singapore. She took nice photos there.” 等。语篇运用一般过去时和丰富的动词短语描述不同的旅行活动，活动设计遵循“观察图片—学习表达—创编故事”的路径，鼓励学生在语境中灵活运用所学语言描述旅行经历。 二、学情分析 六年级学生已经学习了如何用英语描述周末和假期旅行，掌握了一些景点名称和基本句型。他们对不同城市的文化和美食有一定好奇心，愿意了解和分享各种旅行经历。但学生在运用丰富的动词短语描述旅行时，可能会出现词汇贫乏、表达单一的问题；同时，对 take a trip, take photos 等短语的搭配需要重点操练。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读与旅行活动相关的动词短语（如 went to a village, took a trip to Shanghai, ate hot dry noodles, took nice photos 等），并理解相关旅行场景的描述。（学习理解） 能够在创设的情境中，运用目标词汇和句型描述不同的旅行经历，完成“Make up a story”等口头或书面活动。（应用实践） 能够结合图片或自己的生活经验，小组合作创编一个完整的旅行故事，并在班级中展示分享。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读与旅行活动相关的动词短语，并用所学语言描述旅行经历。 教学难点： 能够灵活运用丰富的动词短语和句型，连贯地描述旅行故事； 能够正确运用不规则动词过去式。 核心词汇： village, peach flowers, view, take photos, Singapore, bamboo, pumpkin, hot dry noodles, take a trip 核心句型： Binbin and Xinxin went to a nearby village. They saw beautiful peach flowers. Amy took a trip to Shanghai. The view from the tower was great. Sarah went to Wuhan. She ate hot dry noodles. Chen Jie took a trip to Singapore. She took nice photos there. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、旅行场景图片、动词短语卡片、学习单 学生准备：教材、自己旅行经历的照片或图画（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读与旅行活动相关的动词短语（如 went to a village, took a trip to Shanghai, ate hot dry noodles, took nice photos 等），并理解相关旅行场景的描述。（学习理解） Activity 1: Let's review 快速复习上一课时核心句型和景点名称。 T: Where did Binbin go over the summer holidays? Ss: He went to Xi'an. 教师观察学生复习情况，巩固已学知识，为本课时学习做铺垫。 Activity 2: Look and say 展示课本P7 图片，引导学生观察不同人物的旅行场景。 T: Who are they? Where did they go? Ss: They are Binbin and Xinxin. They went to a village. 教师观察学生读图能力，鼓励学生根据图片猜测旅行地点和活动。 Activity 3: Listen and learn 播放课本P7 Let's learn 录音，学生听录音学习动词短语。 T: Listen and repeat. What did they do? Ss: They saw beautiful peach flowers. 教师关注学生发音和短语搭配，及时纠正错误。 Activity 4: Read and match 学生将人物、地点和活动进行配对。 T: Match the person, place and activity. Ss: Amy → Shanghai → saw the view from the tower. 教师检查学生配对情况，评价学生对词汇和句型的理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词汇和短语的意义及用法。通过复习导入、图片观察、听读学习和配对活动，学生在语境中感知和学习与旅行活动相关的表达，为后续语言运用奠定基础。 2. 能够在创设的情境中，运用目标词汇和句型描述不同的旅行经历，完成“Make up a story”等口头或书面活动。（应用实践） Activity 5: Memory challenge 快速闪现图片，学生说出对应的动词短语。 T: What did they do? Ss: They took nice photos. 教师观察学生反应速度和准确性，巩固动词短语。 Activity 6: Sentence chain 学生进行句子接龙游戏，每人添加一个旅行活动。 S1: I went to Shanghai. S2: I went to Shanghai and saw the view. S3: I went to Shanghai, saw the view and took photos. 教师观察学生能否连贯地添加信息，注意动词形式和连接词的使用。 Activity 7: Make up a story 学生根据课本P7 提供的时间和地点提示，创编旅行故事。 T: Look at the pictures. Make up a story about the trip. Ss: Last week my family took a trip to a nearby village. We saw many ducks and ate fresh fruit there. It was warm and sunny. 教师观察学生能否运用目标词汇和句型创编故事，提供必要的语言支持。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过记忆挑战、句子接龙和故事创编等活动，巩固词汇和句型，促进语言内化，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够结合图片或自己的生活经验，小组合作创编一个完整的旅行故事，并在班级中展示分享。（迁移创新） Activity 8: Share your special trip 学生分享自己的一次特别旅行经历。 T: What made your trip special? Ss: I ate delicious food. / I saw beautiful views. 教师鼓励学生积极分享，引导学生关注旅行中的特别体验。 Activity 9: Group story writing 小组合作，根据提供的图片或自选主题，创作一个旅行故事。 T: Work in groups. Choose a place and write a travel story. Ss: ... 教师巡视各组，提供语言支架，观察学生合作情况和故事内容的完整性。 Activity 10: Story show 各组展示创编的旅行故事，全班评价。 T: Which story do you like best? Why? Ss: ... 教师引导学生从故事内容、语言表达、团队合作等方面进行互评。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生通过小组合作创编旅行故事，将词汇、句型和语篇知识整合运用，发展了语用能力、合作能力和创造性思维能力。 作业： Level A：听读课本P7 内容3遍，并抄写核心动词短语和句子。 Level B：以“My special trip”为题，用英语写一个小故事（8-10句），介绍你去过的一个地方。 板书设计： 六、教学反思 本节课是词汇课，通过复习导入、图片观察、听读学习、游戏操练和故事创编等活动，帮助学生在语境中学习和运用与旅行活动相关的动词短语。教学中应重点关注学生对不规则动词过去式和短语搭配的掌握。在迁移创新环节，学生创作的故事内容丰富，但部分学生在连接词使用和句子连贯性方面还需加强，后续可提供更多范文和句型支架。 第五课时：B Read and write （Travel reviews） 一、语篇研读 主题和内容： 本课时为读写课，包含两篇关于井冈山的旅行评论。Sun Lin 介绍了自己参观井冈山革命博物馆的经历，了解了红军的故事；Colin 则分享了爬山、拍照、品尝当地美食的体验。两篇评论从不同角度介绍了井冈山，呈现了旅行评论的基本结构和语言特点。 意义和价值： 通过学习旅行评论，引导学生了解如何用英语记录和分享旅行体验，感受祖国红色文化和自然风光的魅力，培养学生阅读信息类文本和仿写简单评论的能力。 方式和方法： 语篇采用旅行评论的文体形式，包含标题、评分、体验描述、个人感受和推荐语等要素，涉及核心词汇 review、must-see、inspiring、Red Army、bamboo forest、delicious、restaurant、airport、climb、recommend 和核心句型 “My trip to ... was amazing! I walked around ... for hours. The volunteers told great stories about the Red Army. The stories were really inspiring. We climbed ... and took many photos of the bamboo forest. You should go there!” 等。语言上运用一般过去时描述经历，使用形容词（amazing、inspiring、wonderful、delicious）表达感受。活动设计遵循“预测—阅读—分析—仿写”的路径，帮助学生掌握读写策略。 二、学情分析 六年级学生已经具备一定的阅读能力，能够借助图片和上下文理解短文大意。他们对旅行评论这一文体可能比较陌生，需要教师引导其识别文体结构和语言特点。在写作方面，学生已经能够用简单句描述旅行经历，但按照评论文体结构进行书面表达仍有挑战，特别是在使用评价性形容词和推荐语方面需要重点指导。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过看图预测、快速阅读和细读，理解两篇旅行评论的主要内容，提取关键信息（地点、活动、感受、推荐理由等）。（学习理解） 能够分析旅行评论的文体结构和语言特点，完成课本P8-9 的阅读任务（如回答问题、填写表格等）。（应用实践） 能够仿照范文结构，结合自己的旅行经历，写一篇简单的旅行评论。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解旅行评论的主要内容，提取关键信息； 能够识别旅行评论的基本结构（标题、体验、感受、推荐语）。 教学难点： 能够仿照范文，用连贯的语言写一篇简单的旅行评论； 能够恰当运用评价性形容词和推荐语表达个人感受。 核心词汇： review, must-see, inspiring, Red Army, bamboo forest, delicious, restaurant, airport, climb, recommend 核心句型： My trip to ... was amazing! I walked around ... for hours. The volunteers told great stories about the Red Army. The stories were really inspiring. We climbed ... and took many photos of the bamboo forest. You should go there! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文录音、井冈山图片或视频、旅行评论范文、学习单 学生准备：教材、自己旅行经历的照片或资料 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过看图预测、快速阅读和细读，理解两篇旅行评论的主要内容，提取关键信息（地点、活动、感受、推荐理由等）。（学习理解） Activity 1: Let's predict 展示课本P8 网页截图，引导学生观察并预测文本类型和内容。 T: Look at the page. Where could you find this? What does "Reviews" mean? Ss: It's a travel website. Reviews are people's opinions about places. 教师观察学生能否根据页面布局预测文本类型，激活学生对旅行评论的认知。 Activity 2: Fast reading 学生快速阅读两篇评论，回答问题：What place are the reviews about? T: Read quickly. What place do Sun Lin and Colin talk about? Ss: The Jinggang Mountains. 教师检查学生答案，评价学生快速获取语篇主旨的能力。 Activity 3: Careful reading 学生细读评论，完成课本P8 问题：What did you learn about the Jinggang Mountains? What does "must-see" mean? Do you want to go there? Why? T: Read carefully and answer the questions. Ss: ... 教师观察学生细读情况，评价学生提取细节信息和理解词义的能力。 Activity 4: Complete the chart 学生选择一篇评论，填写表格（标题、体验、感受、推荐语）。 T: Choose one review and fill in the chart. Ss: ... 教师检查学生表格完成情况，帮助学生梳理旅行评论的结构要素。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解旅行评论的文体特点和主要内容。通过预测、快读、细读和填表活动，学生从大意到细节逐步理解语篇，并初步感知旅行评论的结构要素。 2. 能够分析旅行评论的文体结构和语言特点，完成课本P8-9 的阅读任务（如回答问题、填写表格等）。（应用实践） Activity 5: Learn the text structure 教师引导学生分析旅行评论的结构：标题—体验描述—个人感受—推荐语。 T: What are the parts of a travel review? Ss: Title, experience, feeling, recommendation. 教师观察学生能否归纳出旅行评论的结构，培养学生的文本分析能力。 Activity 6: Read and retell 学生根据表格提示，用自己的话复述其中一篇评论。 T: Use the chart to retell Sun Lin's / Colin's review. Ss: ... 教师观察学生复述的完整性和准确性，关注一般过去时的正确使用。 Activity 7: Good words and sentences 学生圈出评论中表达感受的形容词和推荐语，进行积累。 T: Find words that show feelings and recommendations. Ss: amazing, inspiring, wonderful, delicious; You should go there! 教师引导学生关注评论中的评价性语言，为写作积累素材。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在理解语篇的基础上，分析旅行评论的结构和语言特点。通过结构梳理、复述和语言积累等活动，帮助学生内化阅读策略，为仿写做好准备。 3. 能够仿照范文结构，结合自己的旅行经历，写一篇简单的旅行评论。（迁移创新） Activity 8: Discuss and plan 学生讨论自己去过的地方，确定写作主题和要点。 T: Where did you go? What did you do? How did you feel? Why do you recommend it? Ss: ... 教师引导学生规划写作内容，提供思维导图或写作提纲支架。 Activity 9: Write your own review 学生仿照范文结构，独立写一篇旅行评论（课本P9）。 T: Write your own travel review. Don't forget the title, experience, feeling and recommendation. Ss: ... 教师巡视，关注学生写作中的结构完整性和语言准确性，提供个别指导。 Activity 10: Share and vote 学生在小组内分享评论，每组推选最佳评论在全班展示，全班投票。 T: Share your review in groups. Vote for the best one. Ss: ... 教师引导学生从结构、内容、语言、创意等方面互评，增强学生的写作成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生仿照范文结构撰写自己的旅行评论，将阅读策略转化为写作能力，实现了从输入到输出的迁移。 作业： Level A：熟读课本P8-9 两篇旅行评论，并完成课后阅读练习。 Level B：完善课堂上的旅行评论，并为其配上一幅插图，制作成一张 travel review card。 板书设计： 六、教学反思 本节课是读写课，通过预测、快读、细读、结构分析和仿写等环节，帮助学生理解旅行评论的文体特点并尝试写作。教学中应充分利用范文，引导学生关注文本结构和评价性语言的使用。在写作环节，部分学生能够较好地完成仿写，但也有学生在组织语篇和使用连接词方面存在困难，后续可提供更多写作支架和同伴互评机会。 第六课时：Project （Make a holiday scrapbook） 一、语篇研读 主题和内容： 本课时为项目课，围绕 “Make a holiday scrapbook” 展开。学生通过听录音、阅读示例、小组讨论和动手制作等活动，运用本单元所学语言制作假期剪贴簿，介绍自己去过的地方、做过的事情和旅行感受。 意义和价值： 通过项目式学习，引导学生整合本单元所学语言知识和技能，培养信息收集、整理、合作交流和创造性表达能力；同时，让学生在展示和分享中感受旅行的乐趣，增强学习英语的积极性和自信心。 方式和方法： 语篇采用项目活动的形式，包含听录音判断、阅读示例对话、撰写旅行介绍和制作剪贴簿等环节，涉及核心词汇 scrapbook、holiday、take a trip、go boating、famous restaurant、see lots of fish、take photos 和核心句型 “I took a trip to ... We went boating and ... We went to a famous restaurant. We saw lots of ... I had great fun with my family.” 等。语篇运用一般过去时描述旅行经历，强调学生的主体性和合作性，鼓励学生在真实任务中综合运用语言。 二、学情分析 六年级学生已经学习了本单元的核心词汇和句型，具备谈论旅行经历的基本能力。他们喜欢动手实践和小组合作，对制作剪贴簿、海报等创意活动兴趣浓厚。但学生在项目活动中可能会出现分工不明确、语言表达不准确等问题，需要教师提供清晰的任务要求和评价标准，并进行适时的指导和帮助。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听录音、阅读示例，理解假期剪贴簿的制作要求和内容构成。（学习理解） 能够在小组内分工合作，运用本单元所学语言撰写旅行介绍，完成剪贴簿的制作。（应用实践） 能够展示并介绍小组的假期剪贴簿，进行自评和互评，反思和改进作品。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够运用本单元核心语言撰写旅行介绍； 能够小组合作完成假期剪贴簿的制作。 教学难点： 能够将本单元所学语言有机整合，形成连贯的语篇； 能够在小组合作中合理分工、有效沟通。 核心词汇： scrapbook, holiday, take a trip, go boating, famous restaurant, see lots of fish, take photos 核心句型： I took a trip to ... We went boating and ... We went to a famous restaurant. We saw lots of ... I had great fun with my family. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、剪贴簿示例、制作材料（彩纸、剪刀、胶水等）、评价表 学生准备：教材、旅行照片或图片、彩笔等制作工具 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过听录音、阅读示例，理解假期剪贴簿的制作要求和内容构成。（学习理解） Activity 1: Enjoy a song 播放歌曲 "Travelling around"，学生跟唱，回顾本单元主题。 T: What have we learned about travelling? Ss: We learned how to talk about places and trips. 教师观察学生复习情况，激活学生对本单元语言的回忆。 Activity 2: Listen and tick or cross 学生听课本P10 录音，判断孩子们在制作剪贴簿时的活动。 T: Listen and tick or cross. Ss: ... 教师检查学生答案，评价学生听力理解能力。 Activity 3: Read the example 学生阅读课本P10 示例对话和剪贴簿页面，了解剪贴簿的内容构成。 T: What does a holiday scrapbook include? Ss: Photos, dates, places, activities and feelings. 教师引导学生分析示例，明确剪贴簿的要素和语言要求。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解项目任务的要求和剪贴簿的内容构成。通过歌曲复习、听力判断和阅读示例，学生明确制作目标和语言支架，为后续合作制作奠定基础。 2. 能够在小组内分工合作，运用本单元所学语言撰写旅行介绍，完成剪贴簿的制作。（应用实践） Activity 4: Plan the scrapbook 学生分组讨论，确定剪贴簿的主题、内容和分工。 T: Work in groups. Decide the places, activities and feelings you want to show. Ss: ... 教师观察学生讨论情况，引导学生合理分工，确保每位学生参与。 Activity 5: Write about each place 学生根据分工，用英语撰写每个地方的旅行介绍。 T: Write about each place. Use the sentences we learned. Ss: I took a trip to Guangzhou. I visited the Guangdong Science Centre. 教师巡视各组，关注语言准确性，提供句型支架和修改建议。 Activity 6: Make the scrapbook 学生将文字、图片等材料整理制作成剪贴簿。 T: Now make your scrapbook. Make it colourful and clear. Ss: ... 教师观察学生制作过程，提供材料和语言支持，鼓励学生发挥创意。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生将本单元所学语言整合运用到真实任务中。通过小组讨论、撰写介绍和动手制作，学生实现了语言知识的综合应用，培养了合作能力和实践能力。 3. 能够展示并介绍小组的假期剪贴簿，进行自评和互评，反思和改进作品。（迁移创新） Activity 7: Share your scrapbook 各组展示剪贴簿并介绍其中的旅行经历。 T: Share your scrapbook with the class. Ss: We went to Hangzhou and Shaoxing. We visited Lu Xun Native Place... 教师观察学生展示情况，从语言、内容、创意、合作等方面进行评价。 Activity 8: Peer evaluation 学生根据评价表进行组间互评，提出建议。 T: Look at other groups' scrapbooks. Which one do you like? Why? Ss: ... 教师引导学生学会欣赏他人作品，提出建设性意见，培养批判性思维。 Activity 9: Reflection and improvement 学生根据反馈修改完善自己的剪贴簿。 T: What can you do to make your scrapbook better? Ss: We can add more photos. / We can write more details. 教师鼓励学生根据反馈进行反思和改进，培养学生的自我评价能力。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生展示项目成果，在真实交流中运用所学语言。通过展示、互评和反思改进，学生提升了语言表达能力、合作能力和批判性思维能力。 作业： Level A：完善小组的假期剪贴簿，确保每个地方的介绍都包含地点、活动和感受。 Level B：为剪贴簿中的每个地方录制一段英文介绍音频或视频，上传到班级学习平台与大家分享。 板书设计： 六、教学反思 本节课是项目课，通过制作假期剪贴簿的综合活动，帮助学生整合本单元所学语言，培养合作能力和创造性表达能力。学生在动手制作和展示分享中表现出较高的参与热情，但也存在分工不均、语言表达不够丰富等问题。后续教学中，应进一步明确小组分工和评价标准，并提供更多语言支架，帮助所有学生都能在项目中有所收获。 第七课时：Reading time （Amazing places around the world） 一、语篇研读 主题和内容： 本课时为配图故事阅读课，包含四篇关于世界各地神奇地方的短文：Chen Li 介绍三星堆的奇特文物；Jessica 分享西湖赏月的经历；Lucy 描述复活节岛的摩艾石像和当地美食；William 介绍南非桌山的独特景观。这些短文从不同角度展现了世界各地自然与文化遗产的神奇之处。 意义和价值： 通过阅读世界各地名胜古迹的短文，拓宽学生的国际视野，感受不同文化的独特魅力，培养学生热爱自然、尊重文化差异的意识，同时提升学生的阅读理解和信息整合能力。 方式和方法： 语篇采用简短游记的形式，每篇包含作者信息、旅行地点、主要活动和感受，涉及核心词汇 Sanxingdui、mask、statue、West Lake、mooncake、Longjing tea、Easter Island、Moai、Table Mountain、cable car、flat 和核心句型 “My trip to Sanxingdui was great! I visited the West Lake last autumn. I saw huge statues called Moai. The locals cooked fresh food on rocks! Table Mountain was a special one. Its name comes from its top. The view was so amazing!” 等。语言运用一般过去时描述经历，使用生动的形容词和具体细节吸引读者。活动设计遵循“预测—阅读—比较—表达”的路径，帮助学生发展阅读策略和批判性思维。 二、学情分析 六年级学生已经具备一定的阅读能力，能够阅读并理解简单的英语短文。他们对世界各地的神奇地方充满好奇，愿意了解和分享不同文化的特色。但学生对部分外国地名和文化背景（如 Sanxingdui, Easter Island, Table Mountain）可能不太熟悉，需要教师借助图片、视频等资源进行补充说明。同时，学生在比较不同地方特点和表达个人观点时，可能需要更多的语言支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够借助图片和标题预测短文内容，通过快速阅读和细读，理解四篇游记的主要信息（地点、人物、活动、感受等）。（学习理解） 能够比较不同地方的特点，完成信息梳理和表格填写任务，并用自己的话复述短文内容。（应用实践） 能够选择一个自己感兴趣的地方，结合所学语言进行简单介绍，并表达个人看法。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解四篇游记的主要内容，提取关键信息； 能够比较不同地方的特点，进行简单的口头表达。 教学难点： 能够理解并运用描述地方特点和文化背景的词汇； 能够结合所学语言，对感兴趣的地方进行连贯介绍并发表个人看法。 核心词汇： Sanxingdui, mask, statue, West Lake, mooncake, Longjing tea, Easter Island, Moai, Table Mountain, cable car, flat 核心句型： My trip to Sanxingdui was great! I visited the West Lake last autumn. I saw huge statues called Moai. The locals cooked fresh food on rocks! Table Mountain was a special one. Its name comes from its top. The view was so amazing! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、四篇短文的图片或视频、世界地图、学习单 学生准备：教材、自己了解的世界名胜古迹资料（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够借助图片和标题预测短文内容，通过快速阅读和细读，理解四篇游记的主要信息（地点、人物、活动、感受等）。（学习理解） Activity 1: Look and predict 展示课本P12-13 图片和标题，引导学生预测短文内容。 T: Look at the pictures and titles. What places are they about? Ss: Sanxingdui, West Lake, Easter Island, Table Mountain. 教师观察学生能否根据图片和标题预测地点，激发学生的阅读兴趣。 Activity 2: Fast reading 学生快速阅读四篇短文，匹配地点和主要信息。 T: Read quickly. Match the place with the main idea. Ss: ... 教师检查学生答案，评价学生快速获取语篇大意的能力。 Activity 3: Careful reading 学生细读每篇短文，完成信息表（Who? Where? What? How?）。 T: Read carefully and complete the chart. Ss: Chen Li went to Sanxingdui. He saw strange masks... 教师观察学生细读情况，评价学生提取关键信息的能力。 Activity 4: Learn new words 教师引导学生结合图片和上下文理解新词汇（mask, statue, Moai, cable car 等）。 T: What are Moai? What is a cable car? Ss: ... 教师观察学生能否通过上下文和图片猜测词义，培养学生的词汇学习策略。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解四篇游记的主要内容。通过图片预测、快读匹配、细读填表和词汇学习等活动，学生从大意到细节逐步理解语篇，并学习通过上下文猜测词义的阅读策略。 2. 能够比较不同地方的特点，完成信息梳理和表格填写任务，并用自己的话复述短文内容。（应用实践） Activity 5: Compare and discuss 学生比较四个地方的异同，讨论 “What makes each place amazing?” T: What makes Sanxingdui amazing? What about West Lake? Ss: Sanxingdui has strange masks. West Lake is beautiful and peaceful. 教师引导学生比较不同地方的特点，培养学生的分析能力和批判性思维。 Activity 6: Read and retell 学生根据信息表，用自己的话复述其中一篇游记。 T: Use the chart to retell one of the stories. Ss: William climbed Table Mountain in South Africa. Its top is flat like a table... 教师观察学生复述的完整性和准确性，关注一般过去时的正确使用。 Activity 7: Read aloud 学生选择自己喜欢的一篇短文，有感情地朗读。 T: Choose your favourite passage and read it aloud. Ss: ... 教师关注学生的语音语调、停顿和情感表达，给予及时反馈。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在理解语篇的基础上，进行比较、复述和朗读等活动。通过比较不同地方的特点，学生加深了对语篇内容的理解，培养了语言表达能力和思维能力。 3. 能够选择一个自己感兴趣的地方，结合所学语言进行简单介绍，并表达个人看法。（迁移创新） Activity 8: Think and share 学生思考并分享自己最想去的神奇地方及原因。 T: Which amazing place do you want to visit? Why? Ss: I want to visit ... because ... 教师鼓励学生积极表达个人看法，培养学生的跨文化意识和审美情趣。 Activity 9: Write a short introduction 学生选择一个地方，用英语写一段简短的介绍（4-6句）。 T: Write about an amazing place. You can use the sentences in the book. Ss: ... 教师观察学生写作情况，提供语言支架，关注句子连贯性和语法准确性。 Activity 10: Class show 学生展示自己的介绍，全班投票选出“最令人向往的神奇地方”。 T: Share your introduction. Let's vote for the most amazing place. Ss: ... 教师引导学生欣赏不同文化背景下的神奇地方，培养开放包容的态度。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生选择自己感兴趣的地方进行介绍和分享，将阅读输入转化为口头和书面输出，发展了语用能力和跨文化交际意识。 作业： Level A：熟读课本P12-13 四篇游记，并选择一篇完成思维导图。 Level B：搜索一个你想去的世界名胜古迹，用英语制作一张信息卡（包括地点、特色、活动和推荐理由）。 板书设计： 六、教学反思 本节课是故事阅读课，通过预测、阅读、比较、复述和写作等活动，帮助学生拓展阅读视野，感受世界各地神奇地方的魅力。学生对异国文化话题兴趣浓厚，参与积极性高。教学中应充分利用图片、视频等多模态资源，帮助学生理解文化背景。在迁移创新环节，部分学生能够较好地完成地方介绍，但也有学生在运用新词汇和复杂句型时存在困难，后续可提供更多语言支架和范文示范。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $