《赠从弟（其二）》：松风高洁（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《赠从弟（其二）》的托物言志章法、对比与设问抒情艺术及松柏意象的文化意义。课堂导入通过展示松柏风雪图引发学生感受，从学生对松柏坚韧的初步认知切入，衔接刘桢以诗赠勉堂弟的背景，搭建知人论世、朗读疏通、结构分析的学习支架。 该资料特色在于深度融合文化自信与语言运用，通过赏析“风声一何盛，松枝一何劲”的对比手法、“岂不罹凝寒？松柏有本性”的设问艺术，引导学生理解建安文学刚健之风与比德传统。读写融合环节提供写作支架，指导学生运用托物言志手法创作短文，既提升学生审美创造与思维能力，又为教师提供清晰的教学流程与活动设计。

松风高洁 ——《赠从弟（其二）》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累"亭亭""瑟瑟""盛""劲""惨凄""终岁""端正""罹""凝寒""本性"等重点词语，理解建安诗歌质朴刚健的语言风格。 2. 品味"风声一何盛，松枝一何劲""岂不罹凝寒？松柏有本性"等名句的抒情艺术，学习以对比写品格的手法。 思维发展与提升 1. 分析本诗"写景—议论—抒情"的结构层次，理解咏物诗"托物言志"的章法。 2. 探究"岂不罹凝寒？松柏有本性"的设问艺术，理解诗歌中"外在环境"与"内在本性"的哲学关系。 审美鉴赏与创造 1. 感受刘桢诗中"亭亭山上松，瑟瑟谷中风"的坚韧之美，体会建安诗歌的刚健之风。 2. 尝试运用"托物言志"的手法，写一篇以"植物"或"自然物象"为主题的短文，表达对高尚品格的追求。 文化传承与理解 1. 了解刘桢的生平（东汉末年文学家，"建安七子"之一，以诗风刚健著称）与"建安七子"的文学史地位，理解建安文学的精神内涵。 2. 感受中国古代"松柏"意象的文化意义（坚韧、高洁、不屈），理解中华文化中"比德"传统（以自然物象比喻人的品德）。 重点： 1. 理解并赏析"风声一何盛，松枝一何劲""岂不罹凝寒？松柏有本性"等名句的抒情艺术，掌握以对比写品格的手法。 2. 分析本诗"写景—议论—抒情"的结构层次，理解咏物诗"托物言志"的章法。 难点： 1. 理解"岂不罹凝寒？松柏有本性"中"外在环境"与"内在本性"的哲学关系，体会刘桢对"本性"的强调。 2. 探究本诗"赠从弟"的交际功能——诗人为何以松柏赠勉堂弟？这种"以诗为赠"的传统有何文化意义？ 1课时 同学们，上课之前，我们先一起来看一幅图片。请大家注视屏幕——这是松柏在风雪中的英姿，枝干挺拔，苍翠不屈。看到松柏在严寒中依然挺立，大家有怎样的感受？如果让你用一首诗来赞美松柏，你会怎么写？ 我听到有同学说"坚韧"，有的说"高洁"——松柏确实象征着不屈的品格。东汉末年，一位名叫刘桢的诗人，面对堂弟，写下了这首以松柏为喻的赠诗。诗中"亭亭山上松，瑟瑟谷中风"的坚韧形象，"岂不罹凝寒？松柏有本性"的哲理追问，至今仍能激励我们在困难中坚守品格。今天，就让我们走进刘桢的诗歌世界，去体会那松柏高洁的坚韧之美。 ✭任务一 诵读正音，疏通诗意 活动1 知人论世，了解背景 活动说明：学生结合注释与课前预习，了解刘桢的生平（字公干，东汉末年文学家，"建安七子"之一，以诗风刚健著称，与曹植并称"曹刘"）、写作背景（《赠从弟》共三首，此为第二首，以松柏赠勉堂弟，勉励其坚守本性）。教师补充："建安七子"指孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢，是建安文学的重要代表。 预设： 1. 学生可能知道"建安七子"，但对其具体成员和文学成就了解不多。教师补充：刘桢是"建安七子"中以诗风刚健著称的诗人，钟嵘《诗品》称其"仗气爱奇，动多振绝"，其诗以气势见长。 2. 学生可能了解到"从弟"指堂弟，教师补充：古代"从"指堂房亲属，"从弟"即堂弟。刘桢以此诗赠勉堂弟，体现了古代文人以诗交际、以诗教化的传统。 3. 学生可能提问：为何以松柏赠勉堂弟？教师引导：松柏在中国文化中象征坚韧、高洁、不屈，以松柏赠勉，是希望堂弟像松柏一样，在困境中坚守品格。 4. 学生可能注意到本诗是五言古诗，句式自由，不拘格律，教师引导：建安时期律诗尚未定型，五言古诗句式自由，节奏明快，更适合抒发慷慨之情。 小结：通过了解背景，我们知道刘桢是"建安七子"之一，诗风刚健，以气势见长。本诗是《赠从弟》三首中的第二首，以松柏为喻，赠勉堂弟坚守本性。这种"以诗为赠"的传统，体现了古代文人以诗交际、以诗教化的文化功能。接下来，我们将诵读诗歌，疏通诗意。 活动2 朗读翻译，积累词句 活动说明：学生自由朗读诗歌，借助注释理解诗意。教师重点点拨"亭亭""瑟瑟""盛""劲""惨凄""终岁""端正""罹""凝寒""本性"等关键词，注意五言古诗的节奏与韵律。 预设： 1. "亭亭山上松，瑟瑟谷中风"中"亭亭"意为"挺拔的样子"，"瑟瑟"形容风声，学生可能对"瑟瑟"的拟声效果不熟悉。 2. "风声一何盛，松枝一何劲"中"一何"意为"多么"，表示感叹，学生可能将"一何"误解为"一个什么"，需强调其为副词性结构。 3. "冰霜正惨凄，终岁常端正"中"惨凄"意为"严酷、寒冷"，"端正"意为"挺直、不弯曲"，学生可能将"端正"理解为"态度庄重"，需强调此处指松枝挺直。 4. "岂不罹凝寒？松柏有本性"中"罹"意为"遭受"，"凝寒"意为"严寒"，"本性"指松柏固有的耐寒本性，学生可能对"罹"字不熟悉。 小结：通过翻译，我们疏通了诗意，积累了关键词句。本诗是五言古诗，句式自由，节奏明快，语言质朴刚健，体现了刘桢"仗气爱奇，动多振绝"的诗风。接下来，我们将分析诗歌的结构层次。 ✭任务二 分析结构，理清层次 活动1 划分层次，概括内容 活动说明：学生默读诗歌，划分层次，并概括每层内容与情感。小组讨论后，画出结构示意图。 预设： 1. 学生划分层次可能为：写景——"亭亭山上松，瑟瑟谷中风""风声一何盛，松枝一何劲"（以松树与风的对比，写松柏的坚韧）；议论——"冰霜正惨凄，终岁常端正"（以冰霜的严酷与松柏的端正对比，写松柏的品格）；抒情——"岂不罹凝寒？松柏有本性"（以设问点明主旨，强调松柏的本性）。 2. 学生概括写景层时可能提到："亭亭山上松"写松树的挺拔，"瑟瑟谷中风"写谷风的凛冽；"风声一何盛"写风之猛烈，"松枝一何劲"写松之坚韧。教师引导：以风之"盛"与松之"劲"对比，突出松柏的坚韧。 3. 学生概括议论层时可能提到："冰霜正惨凄"写环境的严酷，"终岁常端正"写松柏的坚守。教师引导：以冰霜之"惨凄"与松柏之"端正"对比，突出松柏的品格。 4. 学生概括抒情层时可能提到："岂不罹凝寒"以反问写松柏遭受严寒，"松柏有本性"以肯定写松柏坚守本性。教师引导：以设问引出主旨，强调"本性"的可贵。 小结：本诗以"写景—议论—抒情"为结构，层层递进。写景以风与松的对比写坚韧，议论以冰霜与松柏的对比写品格，抒情以设问点明主旨。从"瑟瑟谷中风"到"冰霜正惨凄"再到"罹凝寒"，环境越来越严酷；从"松枝一何劲"到"终岁常端正"再到"有本性"，松柏的品格越来越鲜明。环境越严酷，品格越可贵，层层递进，最终完成主题的升华。接下来，我们将重点赏析对比与设问的艺术。 ✭任务三 品味名句，赏析对比 活动1 品读"一何"，体会对比 活动说明：学生细品"风声一何盛，松枝一何劲"，思考："一何"是什么意思？"盛"与"劲"形成怎样的对比？这种"以环境之恶衬托品格之美"的写法有何效果？ 预设： 1. 学生可能理解"一何"："一何"意为"多么"，表示感叹，加强了语气。"风声一何盛"写风之猛烈，"松枝一何劲"写松之坚韧，两"一何"形成对称，增强了对比的力度。 2. 学生可能分析"盛"与"劲"的对比："盛"写风之猛烈（外在环境的恶劣），"劲"写松之坚韧（内在品格的坚强）。外在越恶劣，内在越坚强，对比使松柏的品格更加突出。 3. 学生可能发现"以环境之恶衬托品格之美"的效果：风越盛，越显松之劲；冰霜越惨凄，越显松柏之端正。环境的恶劣成为品格的试金石，使品格之美更加鲜明。 4. 学生可能联系到其他以环境衬托品格的诗句：如"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"，"千磨万击还坚劲，任尔东西南北风"（郑燮《竹石》），理解这是中国文化中常见的写法。 小结："风声一何盛，松枝一何劲"两句，以"一何"加强感叹，以"盛"与"劲"的对比，写出了环境之恶与品格之美的辩证关系。风越盛，松越劲；环境越恶劣，品格越可贵。这种"以环境衬托品格"的写法，是中国古典诗歌的重要传统，使品格之美在对比中更加鲜明。接下来，我们将赏析"岂不"一联的设问艺术。 活动2 品读"岂不"，赏析设问 活动说明：学生细品"岂不罹凝寒？松柏有本性"，思考："岂不"是什么意思？这种设问手法有何妙处？"本性"一词有何深意？ 预设： 1. 学生可能理解"岂不"："岂不"意为"难道不"，以反问加强语气，引起读者思考。"岂不罹凝寒"意为"难道松柏没有遭受严寒吗？"答案是肯定的——松柏确实遭受了严寒。 2. 学生可能分析设问的妙处：设问先引起注意，再给出答案，使主旨更加鲜明。"岂不罹凝寒"先问，"松柏有本性"再答，一问一答，既引起思考，又点明主旨。 3. 学生可能分析"本性"的深意："本性"指松柏固有的耐寒本性，是内在的、天生的、不可改变的。诗人强调"本性"，意在说明：松柏之所以能抵御严寒，不是因为外在的力量，而是因为内在的本性。这种对本性的强调，是对人的品格的隐喻。 4. 学生可能联系到"赠从弟"的交际功能：诗人以松柏赠勉堂弟，是希望堂弟像松柏一样，坚守本性，不因外在环境的恶劣而改变。"本性"既是松柏的本性，也是人的本性——善良、正直、坚韧。 小结："岂不罹凝寒？松柏有本性"两句，以设问手法点明主旨，强调"本性"的可贵。"岂不"引起思考，"有本性"给出答案，一问一答，既鲜明又深刻。"本性"是内在的品质，是面对困难时不屈的力量。诗人以松柏赠勉堂弟，正是希望他能坚守本性，在困境中不改其志。接下来，我们将探究诗歌的"比德"传统。 ✭任务四 探究比德，理解赠勉 活动1 品读全诗，理解"比德" 活动说明：学生齐读全诗，思考：本诗为何以松柏为喻？松柏在中国文化中有何象征意义？这种"以自然物象比喻人的品德"的写法，在中国文化中有何传统？小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生可能发现：松柏四季常青，不畏严寒，象征坚韧、高洁、不屈。以松柏比喻人的品格，是中国文化中的"比德"传统。 2. 学生可能了解"比德"传统："比德"是中国古代美学的重要概念，指以自然物象比喻人的品德。如以玉比德（温润而泽，仁也），以竹比德（有节，象征气节），以梅比德（凌寒独开，象征坚韧）。 3. 学生可能联系到《论语》"岁寒，然后知松柏之后凋也"，理解孔子以松柏比喻君子的坚韧品格。刘桢此诗，正是对孔子"松柏之后凋"的文学化演绎。 4. 学生可能分析"赠从弟"的交际功能：古代文人常以诗赠勉亲友，以自然物象比喻对方的品格，既表达赞美，也表达期望。刘桢以松柏赠勉堂弟，既赞美其品格，也期望其坚守。 小结：本诗以松柏为喻，体现了中国文化的"比德"传统——以自然物象比喻人的品德。松柏常青、耐寒、挺拔，象征坚韧、高洁、不屈。刘桢以松柏赠勉堂弟，既是对其品格的赞美，也是对其坚守本性的期望。这种"以诗为赠"的传统，体现了古代文人以诗交际、以诗教化的文化功能。接下来，我们将比较阅读，深化理解。 活动2 比较联读，深化理解 活动说明：教师提供刘桢《赠从弟（其二）》与郑燮《竹石》（"咬定青山不放松……任尔东西南北风"）比较，学生分析两诗在"托物言志"、情感基调、艺术手法上的异同。 预设： 1. 学生比较"托物言志"时可能发现：刘桢以松柏言志（坚韧耐寒），郑燮以竹子言志（坚韧不拔）。松柏与竹子，皆为"岁寒三友"（松、竹、梅），象征高洁品格。 2. 学生比较情感基调时可能发现：刘桢"岂不罹凝寒？松柏有本性"以设问写坚韧，情感较为内敛；郑燮"千磨万击还坚劲，任尔东西南北风"以直抒写坚韧，情感较为外放。一内敛一外放，各尽其妙。 3. 学生比较艺术手法时可能发现：刘桢以对比为主（风之盛与松之劲，冰霜之惨凄与松柏之端正），郑燮以拟人为主（"咬定青山""立根破岩"）。一对比一拟人，各有特色。 4. 学生可能提出：两诗都写坚韧，为何选择不同物象？教师引导：松柏耐寒，适合写严寒中的坚守；竹子有节，适合写困境中的气节。物象的选择，与所要表达的品格密切相关。 小结：通过比较，我们发现刘桢与郑燮虽同写坚韧，但各有侧重——刘桢以松柏写耐寒，郑燮以竹子写气节。两诗并读，可见"托物言志"题材的丰富性与诗人个性的差异性。刘桢以质朴的语言、对比的手法、设问的点睛，为咏物诗增添了刚健的维度。接下来，我们将进入读写融合环节，尝试以"托物言志"的手法进行创作。 任务主题 以"________颂"为题，运用"托物言志"的手法，写一篇300字左右的短文，选择一个自然物象（如竹、梅、兰、菊、莲、石等），赞美其品格，并表达自己的志向追求。 写作目标 1. 学习运用"托物言志"的手法，选择一个自然物象作为品格的象征，使抽象的品德变得具体可感。 2. 学习运用对比手法（环境之恶与品格之美），突出物象的可贵之处。 3. 学习以"写景—议论—抒情"的结构组织文章，体现"比德"传统的文化意蕴。 活动1 情境说明 同学们，刘桢以松柏赠勉堂弟，赞美其坚韧耐寒的品格；郑燮以竹子自况，表达其坚韧不拔的气节。在我们的生活中，也有许多自然物象值得我们学习——竹子的虚心、梅花的傲骨、兰花的幽香、菊花的淡泊、莲花的高洁、岩石的坚定……请你选择一个自然物象，以"________颂"为题，运用"托物言志"的手法，写一篇300字左右的短文。 活动2 写作支架 【社会或时代背景】 当代中学生面临着学业压力、竞争焦虑、价值观多元化等挑战，常常感到迷茫与困惑。然而，自然物象中的品格智慧，可以为我们提供精神的指引。书写"托物言志"，不仅是对传统文化的传承，也是对自我品格的塑造与激励。 【人物核心或文本依据】 以《赠从弟（其二）》为范本，学习刘桢"以环境衬托品格"的对比艺术（"风声一何盛，松枝一何劲"），"以设问点明主旨"的议论手法（"岂不罹凝寒？松柏有本性"），以及"托物言志"的比德传统。 【写作要点】 1. 选择物象：选择一个与自己所追求的品格相关的自然物象，如"竹"（虚心、有节）、"梅"（傲骨、坚韧）、"兰"（幽香、高洁）、"菊"（淡泊、隐逸）、"莲"（高洁、出淤泥而不染）、"石"（坚定、沉稳）。 2. 描写环境：以环境的恶劣衬托物象的品格，如"寒冬腊月，百花凋零，唯有梅花，凌寒独放"；"狂风暴雨，树木弯腰，唯有竹子，咬定青山"。 3. 点明主旨：以议论或设问点明物象的品格，并联系自身。如"梅花为何能在寒冬中绽放？因为它有坚韧的本性。我愿做一枝梅花，在人生的寒冬中，依然保持微笑"。 写作题目（三选一） 1. 竹颂 2. 梅颂 3. 读《赠从弟（其二）》有感（写一篇200字左右的诗词赏析短文） 教师指导要点 开头：以写景起笔，描写物象的外在特征。可借鉴"亭亭山上松，瑟瑟谷中风"的笔法，如"山崖之上，有一株翠竹，根扎破岩，枝指青天"，或"寒冬腊月，大雪纷飞，一枝红梅，傲然挺立在墙角"。 中间：以环境的恶劣衬托物象的品格，注意对比手法的运用。如"狂风袭来，树木弯腰，花草低头，唯有那株翠竹，咬定青山，不放松。它的根，深深扎入岩石的缝隙；它的节，层层向上，不屈不挠"。可加入具体细节，如竹子的"虚心"（中空）、"有节"（竹节），梅花的"暗香"（幽香）、"傲骨"（枝干挺拔）。 结尾：以议论或设问点明主旨，联系自身。可借鉴"岂不罹凝寒？松柏有本性"的笔法，如"竹子为何能在破岩中生长？因为它有坚韧的本性。我愿做一株翠竹，在人生的风雨中，虚心向上，有节不屈"，或"梅花香自苦寒来，人生的寒冬，正是绽放的时刻。愿我们都能像梅花一样，在困境中坚守，在寒冷中芬芳"。 范例展示 竹颂 山崖之上，有一株翠竹，根扎破岩，枝指青天。 狂风袭来，树木弯腰，花草低头，唯有那株翠竹，咬定青山，不放松。它的根，深深扎入岩石的缝隙，像无数只手，紧紧抓住大地；它的干，笔直向上，不弯不曲，像一杆标枪，直指苍穹；它的叶，在风中摇曳，却从不脱落，像绿色的旗帜，宣告着生命的倔强。 夏日，烈日炎炎，大地干裂，竹子却青翠依旧，因为它有深扎的根，能汲取岩缝中的水分；冬日，白雪皑皑，万物凋零，竹子却挺立如初，因为它有坚韧的节，能抵御风雪的侵袭。 竹子为何能在破岩中生长？因为它有坚韧的本性。竹中空，象征虚心；竹有节，象征气节。虚心，故能容纳；有节，故能不屈。 我愿做一株翠竹，在人生的风雨中，虚心向上，有节不屈。无论环境多么恶劣，无论压力多么巨大，都要像竹子一样，咬定青山，不放松，立根原在破岩中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 （全文约320字，可根据需要删减） 本课我们学习了刘桢的《赠从弟（其二）》，疏通了诗意，积累了关键词句，重点赏析了本诗"写景—议论—抒情"的结构、"风声一何盛，松枝一何劲"的对比艺术、"岂不罹凝寒？松柏有本性"的设问手法。通过品味"盛"与"劲"的对比，我们感受到了环境之恶与品格之美的辩证关系；通过探究"本性"的深层含义，我们理解了"比德"传统的文化意蕴。在读写融合环节，我们尝试运用"托物言志"的手法进行创作，将阅读所得转化为写作能力。希望同学们在今后的生活中，以松柏之志面对困难，以竹子之节坚守品格，在风雨中保持挺拔，在严寒中不改本色。 1. 解释下列加点词的含义： （1）亭亭山上松，瑟瑟谷中风（亭亭：________ 瑟瑟：________） （2）风声一何盛，松枝一何劲（一何：________） （3）冰霜正惨凄，终岁常端正（惨凄：________ 端正：________） （4）岂不罹凝寒？松柏有本性（罹：________ 凝寒：________） 2. 本文运用了"对比"手法，请找出两处对比并分析其表达效果。 3. "岂不罹凝寒？松柏有本性"运用了设问手法，请分析其表达效果。 4. 本诗体现了中国文化的"比德"传统，请结合诗句简要分析。 5. （选做）运用"托物言志"的手法，写一段50字左右的短文（以竹、梅、兰、菊等为题）。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $