Unit5 Section B 1a-2b教学设计 2026-2027学年七年级英语上册（人教版）

该初中英语教学设计聚焦社团主题词汇、招募广告文体特征及申请邮件写作，通过Free talk结合视频激活Section A的can句型和兴趣词汇，以“申请社团”任务衔接前后知识，搭建从词汇积累到读写输出的学习支架。 特色在于真实情境任务链（聊社团、选社团到写邮件）驱动语言能力发展，读写融合（读广告归纳结构再仿写邮件）培养思维品质，评价量表实现教-学-评一体化。分层任务适配农村学情，提升学生综合语言运用能力，为教师提供实用教学策略。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---七年级上册第5单元第4课《Unit5 Section B 1a-2b》教学设计 课程基本信息Unit5 Section B What can you learn in a school club?1a-2b 主备人 祁海叶 课型 新授课 学科 英语 年级 七年级上册 学段 初中 版本章节 人教新教材第五单元 本课时在单元中的作用： 1. 承上启下，衔接单元脉络。本课时承接 Section A 听说课积累的社团主题词汇、can 表能力的句型，从 “如何选择社团” 进阶到 “社团能带来什么收获”，系统梳理招募广告文体特征与申请邮件写作方法；同时为后续单元项目活动 “创办自己的社团” 夯实读写基础，打通单元输入 — 归纳 — 输出全链条。 2. 以读促写，落实读写联动。以三则社团招募广告为核心语篇，引导学生从读懂文本、提取信息，到归纳文体结构、内化语言表达，最终迁移完成申请邮件写作，实现 “读为写服务、写深化读” 的读写融合目标。 3. 价值引领，深化单元育人主题。围绕 “校园社团” 主题，引导学生认知社团的成长价值，结合自身兴趣与特长选择适配社团，树立多元发展的成长观念，落实 “丰富校园生活、认识自我发展” 的单元素养目标。 教学目标 1.掌握烹饪、阅读、自然三类社团的主题词汇与短语；够分析自己的爱好和所长，在充分了解自己以及清楚社团意义的基础上，选择加入合适的社团，提升自己的校园生活质量。 2.懂三则社团招募广告，准确提取活动内容、时间地点、联系人等关键信息；归纳招募广告的基本结构与语言特征。能熟练运用be interested in、I love...、I can...、I'd love to...等句型交流兴趣与意愿； 3.能正确填写并独立仿写社团申请邮件，做到格式规范、表意清晰、要点完整。 教学重难点 重点： 读懂招募广告文本，提取关键细节信息； 掌握表达兴趣、能力、意愿的核心句型； 掌握社团申请邮件的基本格式与写作逻辑。 难点： 归纳招募广告的文体特征与语言特点； 在真实语境中灵活运用核心句型，写出逻辑连贯的申请邮件。 学情分析 一、已有基础 知识储备：学生通过 Section A 的学习，已掌握情态动词 can 表能力的基本用法，积累了部分兴趣爱好类词汇，能简单表达个人喜好与能力，对 “校园社团” 主题有初步认知。 学习能力：学生熟悉图片匹配、问答交流、小组讨论等课堂活动形式，具备基础的图文认读、信息查找能力，能适应分层阅读与仿写写作任务。 二、预判学习困难 对招募广告类实用文体缺乏系统认知，难以自主归纳文本的结构要素与语言特征，信息整合与概括能力较弱。 核心句型的语用差异辨析不清，易混淆love doing与would love to do的用法；写作中句式单一、逻辑零散，邮件格式不规范。 农村学生英语基础参差不齐，部分学生口语表达自信心不足，完整语段输出存在困难，需要句式支架与分层任务支撑。 教学准备 多媒体、学历案、社团海报 教学过程 课时教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 掌握烹饪、阅读、自然三类社团的主题词汇与短语；够分析自己的爱好和所长，在充分了解自己以及清楚社团意义的基础上，选择加入合适的社团，提升自己的校园生活质量 Step 1:Free talk 1.T: There are many clubs in our school. What school clubs do you know? Ss:Music club/art club/chess club/sports club/book club... 1. T:Are you in any school clubs? What can you do in your club?Enjoy the video and share ideas your with class Step 2:Lead in T:Now, it’s time for you to apply for（申请）the clubs you are interested in . Let’s take action! T:Read the comments from some students and discuss what clubs they should join. 1. 观察学生能否主动参与头脑风暴，准确说出常见社团的英文名称，检测旧知激活程度。 2. 观察学生能否结合自身经历用简单句型表达社团活动，判断口语表达基础。3. 观察学生能否准确圈画人物兴趣、能力关键词，合理预测适配社团，检验读前铺垫的有效性。 1. 通过贴近校园生活的自由交谈，激活学生已有的词汇储备与生活经验，营造轻松的课堂氛围，快速聚焦本课主题。 2. 借助三位学生的真实情境引发阅读期待，自然过渡到阅读任务，为后续文本学习做好认知与情感铺垫。 3. 以 “申请社团” 的真实任务驱动学习，激发学生的探究兴趣与参与主动性。 懂三则社团招募广告，准确提取活动内容、时间地点、联系人等关键信息；归纳招募广告的基本结构与语言特征。能熟练运用be interested in、I love...、I can...、I'd love to...等句型交流兴趣与意愿； Step3:Pre-reading T: What’s the genre (体裁) of the passage? Ss:Ads (a notice to tell people) T: How many clubs are mentioned?What are they? Ss:Three,Cooking club/Book club/Nature club T:How do we contact（联系)the organizer? Ss:Send e-mails. Step4: While-reading 1.T:Read the ads. Choose a suitable club for each student in 1a and tell your reasons. Ss: Alice can join the book club because she is good at telling stories. She likes acting out stories with her brother at home. Jack can join the cooking club because he loves great food. And he can cook for his family. Lin Hua can join the nature club because she is interested in nature. And she loves hiking. She can also read maps. 2.Read the ads and complete the table. Step5:Post-reading 1.T: Discuss the questions and answer the questions. 2.T:Complete the email with the words in the box. How to write an email to the club you want to join? 1. 快读环节：评价学生能否准确判断文本体裁，快速识别社团名称与联系方式，检测略读策略的运用能力。2. 细读环节：评价学生能否精准定位细节信息，正确完成信息表格，检测信息提取与细节理解能力。3. 品读环节：评价学生能否对比归纳出广告的结构共性与语言特点，检测逻辑概括与文体认知能力。4. 观察学生在说理表达中能否正确运用核心句型，检测语言内化程度。 1. 遵循 “整体感知 — 细节研读 — 文体归纳” 的阅读进阶路径，循序渐进培养学生的略读、寻读等阅读策略，提升阅读综合能力。 2. 通过表格梳理实现信息结构化，将零散的文本信息条理化，降低文本理解难度，帮助学生建立清晰的认知框架。 3. 通过人物匹配与理由阐述，既验证读前预测，又在语境中操练核心句型，实现 “学中用、用中学”。 4. 引导学生自主归纳文体特征，从 “读懂内容” 上升到 “把握文体”，落实思维品质的培养目标。 能正确填写并独立仿写社团申请邮件，做到格式规范、表意清晰、要点完整。 T:Choose one club from 1b. Write an email to the organizer and say why you’d like to join the club. Check your e-mail according to the check list 1. 讨论环节：评价学生能否运用本课核心句型清晰表达个人观点，口语表达是否通顺、符合语境，检测语言输出能力。 2. 填空环节：评价学生能否正确区分核心短语的用法，准确补全邮件，检测句型辨析与语境运用能力。 3. 写作环节：参照写作评价量表，从格式规范、内容要点、语言准确、逻辑连贯、书写整洁五个维度，评价学生的写作完成质量。 1. 读后讨论实现阅读向口语的自然输出，深化对主题的理解，进一步内化核心句型，提升口语交际能力。 2. 从邮件填空感知到独立仿写，搭建梯度化写作支架，降低七年级学生的写作难度，帮助学生逐步掌握实用文体的写作方法。 3. 引入写作评价量表开展自评与互评，落实教 - 学 - 评一体化理念，让评价标准可视化，既帮助学生明确写作要求，也培养其反思与评价能力。 教学反思 成功之处：情境主线清晰，任务链条完整。本节课以 “校园社团招新” 的真实情境贯穿全课，从聊社团、选社团、读招募广告到写申请邮件，形成了完整的任务驱动链条，贴合七年级学生的校园生活实际，有效激发了学生的学习兴趣与课堂参与热情。 读写融合落实到位，认知梯度合理。遵循 “读前预测 — 读中探究 — 读后迁移” 的阅读教学逻辑，以三则招募广告为核心范本，从词汇、句型到文体结构逐层拆解，为写作搭建了扎实的支架，实现了语言输入到输出的自然过渡，符合七年级学生的认知发展规律。 教 - 学 - 评一体化设计突出。设计了明确、可操作的写作评价量表，将自评、互评融入写作全过程，让评价标准可视化、可落地，既帮助学生清晰把握写作要求，也提升了课堂评价的针对性与实效性，凸显了学生的评价主体地位。 贴合县域学情，兼顾分层需求。针对农村学生英语基础参差不齐的特点，在各教学环节设置了梯度化任务，既有面向全体的基础信息提取、句型操练，也有供学优生拓展的讨论与创作任务，在一定程度上兼顾了不同层次学生的学习需求。 不足之处：文体归纳的学生主体性发挥不足。招募广告的文体特征与语言特点多由教师引导总结，学生自主对比、主动发现的时间与空间不充分；基础薄弱学生对文体特征的理解停留在表层记忆，未能实现深度内化。课堂时间分配不够均衡。读中环节的讲解与操练占用时间偏长，导致后续写作练习与同伴互评环节较为仓促，部分学困生未能完整完成邮件仿写；同伴互评也多流于形式，未能充分发挥纠错、提升的作用。 分层教学精细化程度有待提升。课堂展示与互动多集中于中等以上学生，对学困生的个别指导、关注与鼓励不到位；拓展性任务的设计不够丰富，学有余力的学生缺乏更高阶的拔高提升空间。 改进措施： 优化阅读环节，强化自主探究。增加小组合作探究任务，预留充足时间让学生自主对比三则广告的异同，自主归纳文体结构与语言特点，教师仅做补充点拨与总结提升，真正落实学生的学习主体地位，强化其归纳概括的思维能力。 调整时间分配，保障写作实效。精简读中环节的讲解内容，将更多时间留给写作练习与互评反馈；细化写作分层任务，为学困生提供 “句式填空 + 句型提示” 的低阶写作支架，为学优生设置 “丰富细节 + 创意表达” 的高阶写作要求，适配不同层次的学情。 细化分层教学，覆盖全体学生。在小组活动中明确分工，设置 “发言人、记录员、补充员” 等角色，确保每位学生都能参与课堂；增加课堂展示的覆盖面，多给学困生创造低难度的表达机会，及时给予肯定与鼓励，帮助其建立英语学习信心。 强化句型操练，夯实语言基础。设计替换练习、情境造句、对话创编等多样化的训练活动，帮助学生在语境中清晰辨析love doing与would love to do的语用差异，通过多轮操练夯实语言基础，减少写作中的语法错误。 完善评价机制，提升评价效能。细化口语表达与写作的评价标准，将评价融入课堂各环节；引导学生掌握互评的方法与技巧，让同伴互评真正起到取长补短、共同进步的作用，切实提升教 - 学 - 评一体化的实施质量。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $