考点01：2026全国二卷《打橘子》-一篇文章讲透高考散文

该高中语文高考复习讲义聚焦散文阅读核心考点，涵盖内容思路、形象意境、语言手法、结构线索、情感主旨、艺术特色六大模块，按“基础理解—深层鉴赏—综合探究”逻辑架构知识点。通过考点梳理、方法指导、真题训练三环节，以《打橘子》为文本实例，帮助学生系统掌握散文阅读规律，突破概括分析、手法鉴赏等难点。 讲义突出“以文载道、素养融合”特色，如分析打橘子场面语言节奏时，引导学生从短句运用、情感表达角度切入，培养语言运用与思维能力。设置分层试题与详细答案解析，确保复习针对性，助力学生高效提升散文阅读应考能力，为教师把控复习节奏提供清晰教学路径。

一篇文章讲透高考散文考点01：2026全国二卷《打橘子》 【试题原文】 打橘子 俞平伯 陶庵说：“越中清馋无过余者，喜啖方物。”其中有一种是塘栖蜜橘。这种橘子我小时候常常吃，我的祖母她是塘栖人。橘以蜜名却不似蜜，也不因为甜如蜜一般我才喜欢它。我所记得，只是那个样子的： 橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，到嘴有一种柔和清新的味儿。所不满意的还是“不甜”，这或者由于我太喜欢吃甜的缘故吧。 城头巷三号的主人朱老太爷，大概也是个喜欢吃橘子的，那边便种了七八棵十来棵的橘子树。其种类却非塘栖，乃所谓黄岩也。本来杭州市上所常见的正是“黄岩蜜橘”。但据K君说，城头巷三号的橘子一种是黄岩而其他则否，是一是二我不能省忆而辨之，还该质之朱老太爷乎？ 从橘树分栽两处看来，K君的话不是全无根据的。其一在对着我们饭厅的方天井里。长方形的天井铺以石板，靠东墙橘树一行，东北两面露台绕之。树梢约齐台上的栏杆，我们于此伸开臂膊正碰着它。这天井里，也曾经打棍子，踢小皮球，竹竿拔河，追黄猫……可惜自来嬉戏总不曾留下些些的痕迹，尽管在我心头每有难言的惘惘，尽管在他们几个人的心上许有若干程度相似的怀感。后之来者只看见方方正正的石板天井而已，更何尝有什么温软的梦痕也哉！ 另一处在花园亭子的尽北犄角上，太湖山石边，似不如方天井的那么多，那边有一排，这儿只几株橘树而已。地方又较偏僻，不如那边的位居冲要易动垂涎，所以著名之程度略减。可是亭子边也不是稀见我们的脚迹的，曾在其间攻关，保唐僧，打水炮，还要扔白菜皮。据说晾着预备腌的菜，有一年特别好吃，尽是白菜心，所以然者何？乃其边皮都被我们当了兵器耳。 黄岩橘的皮麻麻札札的蛮结实，不像塘栖的那么光溜那么松软，吃在嘴里酸浸浸更加不像蜜糖了。同住的姑娘、先生们都有点果子癖，不论好歹只是吃。我却不然，虽橘子在诸果实中我最喜欢吃，也还是比不上他们。这也有点可气，倒不如干脆写我的“打橘子”。 当已凄清尚未寒冽的深秋，树头橘实渐渐黄了。这一半黄的橘子，便是在那边贴标语“快来吃”。我们拿着细竹竿去打橘子，仰着头在绿荫里稀里哗啦一阵，扑秃扑秃地已有两三个下来了。红的，黄的，红黄的，青的，一半青一半黄的，大的，小的，微圆的，甚扁的，带叶儿的，带把儿的，什么不带的，一跌就破的，跌而不破的，全都有，全都有。好的时候分来吃，不好的时候抢来吃，再不然夺来吃。抢，抢自地下，夺，夺自手中，故吃橘而夺，夺斯下矣。有时自己没去打，看见别人手里忽然有了橘子，走过去不问情由地说声：“我吃！”分他个半只，甚而至于几瓤也是好的，这是讨来吃。 说得起劲，早已忘了那平台了。不是说过小平台栏杆外，护以橘叶吗？然则谁要吃橘子伸手可矣，似乎当说抓橘子才对，夫何打之有？然而不然。无论如何，花园犄角的橘子总非一击不可。即以方天井而论，亦只紧靠栏杆的几枝可采，稍远就够不着，愈远愈够不着了。况且近栏杆的橘子总是寥落可怜，其原因不明。大概有人“近水楼台先得月”了，相传如此。 打橘有道，轻则不掉，重则要破。有时候明明打下来了，却不知落在何方，或者仍在树的枝叶间，如此之类弄得我们伸伸头猫猫腰，上边寻下边找，虽觉麻烦，亦可笑乐。若只举竿一击，便永远恰好落在手底心里，岂不也有点无聊吗！ 然而用竿子打，究竟太不准确。往往看去很分明地一只通红的橘子在一不高不矮的所在，但竿子打去偏偏不是，再打依然不是，橘叶倒狼藉满地，必狂捣一阵而后掉下来。掉下来的又必是破破烂烂的家伙，与我们的通通红的小橘子的期待已差得太多。不知谁想的好法子，在竿梢绕一长长的铅丝圈，只要看得准，捏得稳，兜住它往下一拉，要吃那个橘子便准有那个橘子可吃，从心之所欲，按图而索骥，不至于殃及池鱼，张冠李戴了。但是拉来吃，每每会连枝带叶地下来，对于橘子树未免有点说不过去哩。 拉拉扯扯吃着橘子，不知不觉地过了两三个年头，我自己南北东西地跑来跑去，更觉过得好快，快得莫名。城头巷三号之屋我们离去后，房主人又不来，听它空关着。一天，我进城去偶过旧居，信步徘徊而入，看门的老人，大家叫他“老太公”的，居然还认得我。正房一带都已封锁，只从花园里踅进去，亭台池馆荒落不必说，只隔得半年已经有点陌生了。还走上楼梯，转过平台，看对面的高楼偏南的上房都是我住过的，窗户紧闭着。眼下觉得怪熟的，满树离离的红橘子。 再打它一两个吧！但是竹竿呢？铅丝呢？况且方天井虽近在眼底，但通那边的门儿深锁，橘子即打下也没处去找。我踌躇四顾，除了跟着来的老迈龙钟的老太公，便是我自己的影子，觉得一无可说的。歇了一歇，走近栏杆，勉强够着了一只橘子，捏在手中低头一看，红圆可爱，还带着小小的翠叶短短的把。我揣着它，照样慢慢地踱出来，回到俞楼，好好地摆在书桌上。 原来满抵桩[注]带回来给大家看，给大家讲的，可是H君其时已病了，匆忙凄苦之间，更有谁来慢慢地听我那《寻梦》的曲儿呢。该橘子久查无下落，大概是被我一人吃了，也只当是丢了吧。城头巷三号之屋我从此也没有再去过了。 到北京又是四年，江南的丹橘应该长得更大了。打橘子的人当然也是一样，各人奔着各人的道儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活去，不知道还想得起这回事吗？如果真想得起，又想出些什么来呢？ 1928年7月13日，北京 （选自《燕知草》，有删改） [注]抵桩：打算。 【试题版】 一、内容与思路类 1.文章围绕“橘子”写了哪些内容？请概括全文的行文思路。 2.文章第1-2段写塘栖蜜橘，第6段写黄岩橘，这两处写橘有何不同？为什么要先写塘栖蜜橘？ 3.第10段写“我”故地重游，所见“亭台池馆荒落”“窗户紧闭”，这一场景描写在全文中起到了怎样的作用？ 4.文章结尾说“打橘子的人当然也是一样，各人奔着各人的道儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活去，不知道还想得起这回事吗？如果真想得起，又想出些什么来呢？”这段话有何深意？ 二、形象与意境类 5.文章开篇对塘栖蜜橘的描写有何特点？“橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里”一句的表达效果是什么？ 6.文中描写打橘子的场面（“红的，黄的，红黄的，青的……”）有何表达效果？这一段的语言节奏有何特点？ 7.文章第10段写“满树离离的红橘子”，这一意象在全文中起到了怎样的作用？ 8.城头巷三号在文中具有怎样的空间意义？“方天井”“花园亭子”“平台”等空间分别承载了怎样的童年记忆？ 三、语言与手法类 9.本文的语言具有怎样的特点？请从用词、句式、修辞等角度加以分析。 10.文中多处使用文言词句（如“质之朱老太爷乎”“夫何打之有”），有何表达效果？ 11.文中第7段“抢，抢自地下，夺，夺自手中，故吃橘而夺，夺斯下矣”一句，在语言形式上有何特点？表达了怎样的情感？ 12.第9段写打橘子的“技术升级”，从竹竿到铅丝圈，这一细节在文中有何作用？ 13.文中穿插了大量童年游戏的回忆（打棍子、踢小皮球、攻关、保唐僧等），这些内容与“打橘子”有何关系？是否属于“闲笔”？ 四、结构与线索类 14.文章的线索是什么？请简要分析“打橘子”在文中的多重功能。 15.文章在结构上如何体现“形散神聚”的特点？ 16.文章以“陶庵说”开篇，以“1928年7月13日，北京”结尾，这种首尾设置有何深意？ 五、情感与主旨类 17.文章表达了怎样的思想感情？请从多个维度分析。 18.文章的标题是“打橘子”，但文中大量篇幅写童年游戏和故地重游，如何理解标题与内容的关系？ 19.文末说“该橘子久查无下落，大概是被我一人吃了，也只当是丢了吧”，如何理解这句话的深意？ 20.文章为何以“打橘子”这一具体而微的事件为切入点，来表现“时光流逝”这一宏大主题？这种写法有何效果？ 六、艺术特色类 21.俞平伯的散文以“淡而有味”著称，请结合本文分析这一艺术特色。 22.与郁达夫《故都的秋》相比，本文在情感表达和语言风格上有何不同？ 【答案版】 一、内容与思路类 1. 文章围绕“橘子”写了哪些内容？请概括全文的行文思路。 ① 引子（1-2段）：由陶庵引子，回忆塘栖蜜橘的样貌与味道。 ② 写橘树与童年（3-5段）：城头巷三号的两种橘树及童年游戏。 ③ 打橘子的乐趣（6-9段）：详写打橘子的过程、技巧与笑乐。 ④ 故地重游（10段）：半年后重访旧居，满树红橘仍在，人事已非。 ⑤ 感慨作结（11-12段）：橘子下落不明，打橘子的人各奔前程，时光流逝。 2. 文章第1-2段写塘栖蜜橘，第6段写黄岩橘，这两处写橘有何不同？为什么要先写塘栖蜜橘？ ① 不同：塘栖蜜橘“皮极薄，色明黄”“瓤嫩筋细，水分极多，到嘴有一种柔和清新的味儿”，侧重“形”与“味”；黄岩橘“皮麻麻札札的蛮结实”“吃在嘴里酸浸浸”，侧重“质”与“感”。 ② 先写塘栖的原因：塘栖蜜橘是祖母家乡的橘子，承载童年味觉记忆，以此开篇自然引出下文“打橘子”的回忆，由“吃”过渡到“打”，由味觉引入故事。 3. 第10段写“我”故地重游，所见“亭台池馆荒落”“窗户紧闭”，这一场景描写在全文中起到了怎样的作用？ ① 今昔对比：昔日热闹嬉戏的乐园已荒落冷清，与第3-5段的热闹形成强烈反差。② 情感转折：从欢快回忆转入怅惘现实，推动情感由“乐”转“悲”。③ 深化主题：以物之“荒落”暗喻时光流逝、人事变迁。④ 为结尾蓄势：景已非昔，人亦不再，“打橘子的人”各奔前程的感慨由此生发。 4. 文章结尾说“打橘子的人当然也是一样，各人奔着各人的道儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活去，不知道还想得起这回事吗？如果真想得起，又想出些什么来呢？”这段话有何深意？ ① 对时光流逝的感慨：昔日打橘子的少年已到中年，各奔东西。② 对记忆价值的追问：“想得起吗”是怀疑，“想出些什么”是深思——童年记忆究竟留下什么？③ 含蓄的惆怅：以问句收束，不言悲而悲自现，留下余韵。④ 呼应前文：“各人奔着各人的道儿”呼应第10段“我南北东西地跑来跑去”，强化漂泊感。 二、形象与意境类 5. 文章开篇对塘栖蜜橘的描写有何特点？“橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里”一句的表达效果是什么？ ① 描写特点：视觉（色明黄、形微扁、带绿叶）、触觉（皮极薄）、味觉（柔和清新）多感官综合，细腻传神。② 表达效果：以“孩子的拳头”为喻，既写出橘子之小，又暗合童年视角——“恰好握在小手里”暗示这是属于孩子的果实，为下文“打橘子”的童趣叙事定调。 6. 文中描写打橘子的场面（“红的，黄的，红黄的，青的……”）有何表达效果？这一段的语言节奏有何特点？ ① 表达效果：以密集的短句罗列橘子的颜色、大小、形态，写出打橘子时收获的丰盛与惊喜；重复“全都有，全都有”强化了童真的满足感。② 节奏特点：短句急促、一气呵成，模拟打橘子时“稀里哗啦一阵”的欢快节奏，与童年嬉戏的兴奋感相契合。 7. 文章第10段写“满树离离的红橘子”，这一意象在全文中起到了怎样的作用？ ① 物是人非的见证：橘树依旧红实累累，而昔日打橘子的人已四散天涯。② 情感触发点：“离离”二字暗含《诗经》“彼黍离离”的沧桑感，引发故地重游的怅惘。③ 结构呼应：与第7段打橘子的丰收场面形成今昔对照——同样的红橘，不同的心境。 8. 城头巷三号在文中具有怎样的空间意义？“方天井”“花园亭子”“平台”等空间分别承载了怎样的童年记忆？ ① 空间意义：城头巷三号是童年的乐园，是“温软的梦痕”的载体，也是时光流逝的见证。② 方天井：打棍子、踢小皮球、竹竿拔河、追黄猫——热闹的集体游戏。③ 花园亭子：攻关、保唐僧、打水炮、扔白菜皮——富有想象力的角色扮演。④ 平台：伸手可及橘子，“近水楼台先得月”的便利与遗憾。不同空间承载不同类型的童年记忆，共同构成完整的“乐园”图景。 三、语言与手法类 9. 本文的语言具有怎样的特点？请从用词、句式、修辞等角度加以分析。 ① 文言与白话交融：“质之朱老太爷乎”“夫何打之有”等文言句式与“稀里哗啦”“扑秃扑秃”等拟声词并用，雅俗相生。② 句式长短错落：写景叙事多用短句（“红的，黄的，红黄的……”），节奏明快；抒情议论多用长句，从容舒缓。③ 善用拟声词：“稀里哗啦”“扑秃扑秃”模拟打橘子的声音，生动传神。④ 幽默与含蓄并存：“夺斯下矣”一本正经地调侃抢橘子，幽默中见童心；结尾连用问句，含蓄中见深情。 10. 文中多处使用文言词句（如“质之朱老太爷乎”“夫何打之有”），有何表达效果？ ① 增添雅趣：以文言写童趣，形成“大词小用”的幽默效果——“夫何打之有”一本正经地质疑“打”字的合理性，令人莞尔。② 体现学养：俞平伯是学者型作家，文言语汇的自然融入体现其文化底蕴。③ 调节节奏：文言的凝练与白话的舒展交替出现，使语言富于变化。 11. 文中第7段“抢，抢自地下，夺，夺自手中，故吃橘而夺，夺斯下矣”一句，在语言形式上有何特点？表达了怎样的情感？ ① 形式特点：以顶真（“抢，抢自地下；夺，夺自手中”）和仿古句式（“夺斯下矣”）构成递进，语言凝练而富有节奏感。② 情感表达：一本正经地“论证”抢橘子的“合理性”，以庄重的形式写顽皮的举动，幽默中饱含对童年无忧无虑生活的深情追忆。 12. 第9段写打橘子的“技术升级”——从竹竿到铅丝圈，这一细节在文中有何作用？ ① 增添趣味：写孩子们为吃到想要的橘子而发明新工具，体现童年探索的智慧与执着。② 丰富“打”的内涵：从“打”到“兜”，从“乱捣”到“按图索骥”，“打橘子”的方式变化本身就是一段微型的成长史。③ 为后文铺垫：故地重游时“竹竿呢？铅丝呢？”的追问，正因前文对工具的细致描写而显得自然动人。 13. 文中穿插了大量童年游戏的回忆（打棍子、踢小皮球、攻关、保唐僧等），这些内容与“打橘子”有何关系？是否属于“闲笔”？ ① 关系：“打橘子”是童年游戏的“主旋律”，其他游戏是“变奏”——共同构成完整的童年乐园图景。② 是否闲笔：非闲笔。这些游戏与打橘子共同承载童年记忆，为主题服务——“打橘子”是“点”，各类游戏是“面”，点面结合使“城头巷三号”作为童年乐园的形象更加丰满。③ 散中见聚：看似散漫的回忆，最终都指向“时光流逝、童年不再”的核心感慨。 四、结构与线索类 14. 文章的线索是什么？请简要分析“打橘子”在文中的多重功能。 ① 线索：“橘子”是贯穿全文的物象线索，“打橘子”是串联童年记忆的核心事件。② 叙事功能：由“吃橘子”引出塘栖蜜橘，由“橘树”引出城头巷三号，由“打橘子”引出童年游戏——层层推进。③ 情感功能：“打橘子”是童年快乐的载体，也是故地重游时物是人非的触发点。④ 结构功能：从“打橘子”的欢乐到“再打一两个”的怅惘，形成今昔对照的叙事框架。 15. 文章在结构上如何体现“形散神聚”的特点？ ① “形散” ：选材自由——塘栖蜜橘、黄岩橘树、各类童年游戏、打橘子的技术与笑乐、故地重游、橘子下落——看似零散。② “神聚” ：所有材料均围绕“打橘子”这一核心事件展开，最终指向“童年记忆与时光流逝”的统一主题。③ 结构闭环：以“橘子”开篇，以“橘子”收束——从吃橘子到打橘子再到寻橘子不见，首尾圆合。 16. 文章以“陶庵说”开篇，以“1928年7月13日，北京”结尾，这种首尾设置有何深意？ ① 开篇“陶庵说” ：以明代文人张岱（陶庵）的“清馋”自比，既为写“吃橘子”提供文化渊源，又暗示了文人雅趣的传承。② 结尾“北京” ：点明写作地点，暗示漂泊——从杭州到北京，空间转换中蕴含着“南北东西跑来跑去”的人生轨迹。③ 首尾呼应：从“古人说吃”到“今人写打”，从“记忆中的江南”到“书写时的北京”，时空跨度中寄寓着深沉的人生感慨。 五、情感与主旨类 17. 文章表达了怎样的思想感情？请从多个维度分析。 ① 对童年时光的深切怀念：打橘子、抢橘子、用铅丝圈兜橘子——字里行间洋溢着童真的快乐。② 对时光流逝的无奈感慨：昔日乐园“荒落”，打橘子的人“赶着中年的生活”，结尾连用问句，怅惘之情含蓄而深沉。③ 物是人非的惆怅：橘树依旧红实累累，而人事已非——“满树离离的红橘子”与“荒落”的亭台池馆形成对照。④ 对记忆价值的沉思：童年记忆“想得起吗？想出些什么？”——以问句收束，将个人感慨上升为对记忆本质的哲学追问。 18. 文章的标题是“打橘子”，但文中大量篇幅写童年游戏和故地重游，如何理解标题与内容的关系？ ① “打橘子”是切入点：以打橘子这一具体而微的事件，引出城头巷三号的全部童年记忆。② “打橘子”是象征：打橘子代表整个无忧无虑的童年时光，是“温软的梦痕”的集中载体。③ “打橘子”是结构轴心：从打橘子的欢乐写到再打橘子不得的怅惘，今昔对照的结构围绕“打”与“不能打”展开。④ 以小见大：打橘子是“小”，时光流逝、人生变迁是“大”——以具体的小事件承载宏大的生命感悟。 19. 文末说“该橘子久查无下落，大概是被我一人吃了，也只当是丢了吧”，如何理解这句话的深意？ ① 表层含义：从城头巷三号带回的橘子找不到了。② 深层含义：“橘子”象征从旧居带回的那份记忆与情感——本想与人分享，却因故未能，最终“只当是丢了”。③ 人生隐喻：许多珍贵的记忆、情感、瞬间，最终都如这枚橘子般“下落不明”——不是刻意遗忘，而是在匆忙中失落了。④ 含蓄的伤感：“只当是丢了吧”以淡然语气写深沉失落，克制中有无限怅惘。 20. 文章为何以“打橘子”这一具体而微的事件为切入点，来表现“时光流逝”这一宏大主题？这种写法有何效果？ ① 以小见大：打橘子是童年的一件小事，但正是这些小事构成了生命的底色；通过一件小事的追忆，折射出整个人生的变迁。② 具体可感：抽象的“时光流逝”通过“打橘子—不能再打”的具体变化而变得可触可感。③ 情感真挚：从个人亲历的小事出发，避免了空泛的感慨，更容易引发共鸣。④ 符合散文文体特征：散文贵在“从日常中见深意”，本文正是这一特征的典范。 六、艺术特色类 21. 俞平伯的散文以“淡而有味”著称，请结合本文分析这一艺术特色。 ① “淡”在情感的表达方式：不直抒胸臆，不浓烈渲染，以平静叙述承载深沉感慨。“只当是丢了吧”“不知道还想得起这回事吗”——淡淡的口吻下是深深的怅惘。② “淡”在语言风格：不事雕琢，不堆砌辞藻，以白描和口语为主，却在平淡中见功力。③ “味”在细节的传神：打橘子时“伸伸头猫猫腰，上边寻下边找”的笨拙与快乐，铅丝圈“兜住它往下一拉”的巧妙与得意——细节中自有滋味。④ “味”在余韵的悠长：结尾连用问句，不给出答案，让读者在回味中体会那份淡淡的惆怅——言有尽而意无穷。 22. 与郁达夫《故都的秋》相比，本文在情感表达和语言风格上有何不同？ ① 情感浓度不同：《故都的秋》情感浓烈直露（“愿折寿命”），本文情感含蓄内敛（“只当是丢了吧”）。② 语言风格不同：《故都的秋》文白交融中偏重书面语的典雅，本文文言与白话交融中偏重口语的亲切（“稀里哗啦”“扑秃扑秃”）。③ 抒情方式不同：《故都的秋》以“情驭景”，景物为情感服务；本文以事寄情，情感融化在叙事之中，不直接点破。④ 文化底色不同：《故都的秋》有传统文人“悲秋”的厚重，本文有晚明小品文的闲适与淡雅，在追忆中见性情，在平淡中见深味。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $