9《什么比猎豹的速度更快》 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦科普说明文《什么比猎豹的速度更快》，围绕速度层级（从动物到科技到宇宙）及说明方法展开。课堂以猎豹奔跑、火箭发射等视频导入，通过问题链引导，借助思维导图梳理速度层级，搭建从已知到未知的学习支架。 此资料亮点在于综合运用列数字、作比较等说明方法，以层层递进顺序和设问驱动结构培养思维能力，结合中国高铁、航天资料渗透文化自信，口头练笔环节提升语言运用。助力学生建立科学认知，为教师提供清晰教学流程与丰富资源支持。

《什么比猎豹的速度更快》教学设计 【教学内容分析】 一、文本解读 《什么比猎豹的速度更快》是统编版小学语文五年级上册第三单元的一篇精读课文，作者罗伯特·E·威尔斯。本文是一篇科普说明文，作者以”速度”为核心概念，从动物到人类，从地面到空中，从自然到科技，层层递进地介绍了不同事物的运动速度，最终揭示光速是宇宙中最快的速度。文章结构清晰，逻辑严密，语言生动，将科学知识与人文思考融为一体，是一篇兼具科学性与趣味性的典范之作。 文本具有以下几个显著特点： 1. 层层递进的说明顺序。 文章以”什么比猎豹的速度更快”这一设问开篇，依次介绍了鸵鸟、猎豹、游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光的速度。这种说明顺序，从学生熟悉的动物入手，逐步扩展到人类科技，最终抵达宇宙极限，既符合认知规律，又制造了认知冲突，激发了阅读兴趣。每一个”更快”的出现，都是对前一个认知的超越，形成了”层层剥笋”的阅读快感。 2. 多种说明方法的综合运用。 文章综合运用了列数字、作比较、举例子等多种说明方法。“猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时”——列数字，准确具体；“比鸵鸟的速度更快”——作比较，突出差异；“游隼向下俯冲时的速度更快，超过320千米每小时”——举例子，丰富内容。这些说明方法的综合运用，使抽象的速度概念变得具体可感，使枯燥的数据变得生动有趣。 3. 设问句式的巧妙运用。 文章大量运用设问句式，如”什么比猎豹的速度更快？““还有比流星体运动速度快得多的东西吗？”这些设问，既是段落的过渡，也是思维的引导；既制造了悬念，又推进了认知。读者在问题的驱动下，不断产生阅读期待，在”原来如此”的顿悟中获得阅读满足。这种”问题链”的设计，使文章具有了”探究式阅读”的特质。 4. 人文思考的深层渗透。 文章不仅介绍科学知识，更蕴含人文思考。“如果你想到月球上去，就需要搭乘速度更快的工具了”“只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱”——这些叙述，将科学知识与人类梦想、日常生活联系起来，使文章具有了温度。结尾”光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！如果按照光速运动，我们一秒钟就可以沿着地球赤道转约七圈半！“——在震撼的数据之后，留给读者无限的遐想空间。 5. 跨文化的科学传播。 作为一篇译自美国的科普作品，本文体现了西方科普写作的特点：以问题驱动、以数据说话、以比较深化。同时，译者充分考虑了中国读者的认知背景，语言流畅自然，符合中文表达习惯。这种跨文化的科学传播，有助于学生开阔视野，理解科学是人类共同的事业。 二、单元定位 本单元以”提高阅读速度”为阅读策略单元，语文要素是”学习提高阅读速度的方法”。本课的学习，既要落实阅读策略，又要学习科普说明文的阅读方法，还要激发科学兴趣，实现多重目标的有机统一。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读速度和理解能力，对科学知识有浓厚的兴趣。但对于本文所涉及的速度概念——如音速、光速等，学生可能缺乏直观感受，需要教师借助具体例子帮助理解。此外，本文大量运用数据，如何在快速阅读中准确把握关键数据，是学生面临的挑战。科普说明文的阅读方法，学生虽有接触，但系统运用还不够熟练。当代学生身处信息时代，对速度有直观的感受（如网络速度、交通速度），但对宇宙尺度的速度缺乏想象。如何引导学生从熟悉的事物出发，逐步建立对宇宙速度的认知，激发探索科学的兴趣，是本课教学的关键。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 初读课文，学习生字新词，运用提高阅读速度的方法整体感知课文内容，梳理说明顺序，初步了解不同事物的速度层级。 第二课时： 精读课文，聚焦重点段落，深入体会说明方法的运用和说明语言的准确生动，理解光速的惊人，激发科学探索的兴趣。 【教学目标】 第一课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 认识”鸵、赢”等3个生字，会写”冠、俯”等10个生字，正确读写”猎豹、冠军”等12个词语。 2. 运用提高阅读速度的方法，正确、流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。 3. 初步了解课文层层递进的说明顺序和科普说明文的语言风格。 【思维发展与提升】 1. 能运用借助关键词句、连词成句地读等方法提高阅读速度，培养快速获取信息的思维能力。 2. 能借助小标题或关键词梳理文章介绍的各类事物的速度，把握速度层级。 3. 能初步感知文中说明方法的运用，培养分析说明性文本的思维能力。 【审美鉴赏与创造】 1. 初步感受科学知识的神奇魅力和探索未知的阅读乐趣。 2. 初步感知科普说明文准确简明、生动有趣的语言风格。 【文化传承与理解】 1. 了解速度概念在科学发展中的重要意义，感受人类对速度极限的不懈追求。 2. 初步理解科学探索精神的价值，激发崇尚科学、勇于探索的情感。 3. 感受科普作品跨文化传播的魅力，理解科学是人类共同的事业。 第二课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 深入品读文中介绍各类事物速度的重点段落，体会说明方法综合运用的表达效果，特别是列数字、作比较的准确性。 2. 学习作者运用设问、层层递进等结构方法组织材料的写法，并尝试在口头表达中运用。 3. 积累文中准确、生动的语言材料，学习科普说明文的语言特点。 【思维发展与提升】 1. 能抓住关键语句和数据，深入分析不同事物速度的层级关系，理解光速作为宇宙极限速度的科学意义。 2. 能结合具体语境，体会设问句式、层层递进结构、多种说明方法的表达效果，培养深度阅读科普文本的思维品质。 3. 能联系生活实际和科学前沿，对速度概念进行拓展思考，发展创新思维和科学想象力。 【审美鉴赏与创造】 1. 通过品读重点段落和数据，感受科学之美、理性之美和宇宙之美的震撼。 2. 体会科普说明文”准确中见生动、理性中藏激情”的审美特质，提升审美品位。 3. 尝试运用所学说明方法，介绍一种自己感兴趣的科学现象或科技产品。 【文化传承与理解】 1. 深入理解人类对速度极限的不懈追求，感受科学探索精神的伟大力量。 2. 理解科学技术对人类文明进步的推动作用，增强科技自信和文化自信。 3. 传承和弘扬崇尚科学、勇于探索、追求真理的优秀精神品质，培养科学素养和创新意识。 【教学重难点】 教学重点 引导学生运用提高阅读速度的方法，快速把握课文介绍的各类事物的速度层级。 引导学生深入体会列数字、作比较等说明方法的表达效果，理解不同事物速度的层级关系。 引导学生理解光速的惊人，激发科学探索的兴趣。 教学难点 在提高阅读速度的同时准确把握关键数据，实现”快”与”准”的统一。 理解光速等抽象概念，建立对宇宙尺度速度的直观感受。 将科学知识与日常生活相联系，激发持久的科学兴趣。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含猎豹奔跑视频、各类事物速度对比动画、光速演示视频、宇宙探索图片等）。 2. 各类事物速度的具体数据资料，包括动物、交通工具、自然现象、科技产品等。 3. 拓展阅读材料：关于光速、宇宙探索的科普文章，中国高铁、航天等科技发展成就资料。 4. 速度层级思维导图模板。 5. 说明方法知识卡片（列数字、作比较、举例子、打比方等）。 学生准备： 1. 预习课文，自学生字新词，尝试运用提高阅读速度的方法初读课文。 2. 搜集自己知道的速度最快的事物，准备分享。 3. 回顾学过的说明文，总结说明方法和阅读科普文章的方法。 4. 思考：速度对人类生活有什么重要意义？ 【教学过程】 第一课时 【板块一】速度之谜，激趣导入 【创设情境】 （课前播放猎豹奔跑的震撼视频，接着播放高铁飞驰、飞机起飞、火箭发射的快节奏画面，配以激昂的音乐。上课铃响，音乐渐弱。） 师： 同学们，刚才我们看到的画面，有什么共同的特点？ 预设学生回答：都很快！猎豹跑得很快，高铁很快，火箭更快！都是在运动，而且速度越来越快。让我感受到了速度的力量和魅力。 师： 是的，速度是人类永恒的追求。从古代的骑马，到现代的汽车、高铁、飞机，再到探索宇宙的火箭，人类一直在挑战速度的极限。但你们知道吗？在自然界和宇宙中，还有很多事物的速度，远远超出我们的想象。今天，我们要学习的这篇课文，就带我们开启一场”速度之旅”，去认识那些比猎豹更快的事物。请同学们齐读课题——（生齐读：什么比猎豹的速度更快） 师： 读了课题，你有什么问题想问？ 预设学生回答：猎豹的速度有多快？什么比它更快？课文会介绍哪些事物的速度？最快的速度是什么？有极限吗？为什么要写这篇课文？想告诉我们什么？ 师： 同学们的问题既有关于内容的，也有关于意义的，还有关于科学思考的。这正是科普说明文阅读的关键——带着问题，快速获取信息，探究未知。让我们带着这些问题，运用提高阅读速度的方法，走进这场”速度之旅”。 【设计意图】 以震撼的速度视频创设情境，激发学生的感官体验和探究欲望。通过课题质疑，明确阅读任务，为运用提高阅读速度的方法做好铺垫。 【板块二】速读感知，梳理层级 1. 检查预习，学习字词 师： 课前同学们已经预习了课文，现在我们来检查一下。请同学们快速浏览这些词语，注意读准字音。 （出示词语：猎豹、鸵鸟、冠军、俯冲、搭乘、火箭、浩瀚、呼啸、难以置信、光柱） 预设学生读词，教师正音。重点指导：“鸵”读tuó，“鸟”读niǎo，“鸵鸟”连读。“冠”在”冠军”中读guàn，在”树冠”中读guān。“俯”读fǔ，“冲”在”俯冲”中读chōng。“瀚”读hàn，“浩瀚”形容广大。“难以置信”的”置”读zhì。 师： “难以置信”是什么意思？文中指什么？ 预设学生回答：“难以置信”就是很难相信。文中指光的速度快得令人难以相信。 师： 理解得很准确。这个词语，既表达了读者的感受，也暗示了光速的惊人。 2. 速读训练，梳理层级 师： 本单元我们学习的是”提高阅读速度”的方法。谁能说说有哪些方法？ 预设学生回答：集中注意力，不回读。连词成句地读，不要一个字一个字地读。遇到不懂的词语不要停下来，继续往下读。借助关键词句，快速把握主要内容。 师： 记得很牢固。现在请同学们运用这些方法，快速默读课文，思考：课文介绍了哪些事物的速度？按照从慢到快的顺序排列出来。 （学生快速默读，教师计时，关注学生的阅读速度和理解情况。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：课文介绍了：人、鸵鸟、猎豹、游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光。从慢到快的顺序是：人→鸵鸟→猎豹→游隼→声音→喷气式飞机→火箭→流星体→光。 师： 梳理得很准确。我们可以用思维导图来呈现这个速度层级： （板书：人→鸵鸟→猎豹→游隼→声音→喷气式飞机→火箭→流星体→光） 师： 请同学们再快速浏览课文，找出每个事物的具体速度数据，填入思维导图。 （学生快速浏览，提取数据。） 预设学生回答：人：44千米每小时（奔跑）鸵鸟：72千米每小时猎豹：110千米每小时游隼：超过320千米每小时（俯冲）声音：约1050千米每小时喷气式飞机：声速的数倍火箭：4万千米每小时流星体：25万千米每小时光：约30万千米每秒 师： 找得很准确。通过借助关键词句，我们可以快速提取文章的关键信息。这就是提高阅读速度的有效方法。 【设计意图】 通过检查预习和速读训练，引导学生运用已学的提高阅读速度的方法，快速梳理文章介绍的事物及其速度层级，落实单元语文要素。 【板块三】品读”动物”，感受比较 师： 让我们从熟悉的动物开始。请同学们默读第1-3自然段，思考：作者为什么要从人和鸵鸟写起？ （学生默读思考。） 预设学生回答：人和鸵鸟是我们熟悉的事物，容易理解。通过人和鸵鸟的对比，引出猎豹，制造认知冲突。从慢到快，层层递进，符合认知规律。 师： 分析得很到位。作者从人写起，“人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到44千米每小时”，这个速度我们有什么感受？ 预设学生回答：我觉得很快了，我骑自行车都没这么快。但和后面的动物比起来，就慢多了。 师： 是的，人的速度已经很快了，但”这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时”。这里用了什么说明方法？ 预设学生回答：用了作比较的方法，把人的速度和鸵鸟的速度比较。“差远了”突出了差距之大。 师： 但鸵鸟还不是最快的。“比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了”，猎豹的速度是多少？ 预设学生回答：猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时。猎豹比鸵鸟快多了，是陆地上跑得最快的动物。 师： 从人→鸵鸟→猎豹，作者运用了怎样的说明顺序？ 预设学生回答：从慢到快的顺序。层层递进的顺序，一个比一个快。这种顺序制造了悬念，让读者想知道”还有什么更快”。 师： 说得太好了！这种层层递进的顺序，既符合认知规律，又制造了阅读期待。每一个”更快”的出现，都是对前一个认知的超越，让读者不断产生”原来如此”的惊叹。 【设计意图】 聚焦动物部分，通过作比较等说明方法的品读，感受层层递进的说明顺序，理解这种顺序的认知价值。 【板块四】品读”飞行”，感受跨越 师： 陆地上最快的动物是猎豹，但天空中有更快的。请同学们默读第4-5自然段，思考：游隼和声音，哪个更快？作者怎样说明的？ （学生默读思考。） 预设学生回答：游隼向下俯冲时的速度超过320千米每小时。声音的速度约1050千米每小时。声音比游隼更快。 师： 但作者先说游隼，再说声音，这是什么顺序？ 预设学生回答：还是从慢到快的顺序。但这里有一个转折：游隼是动物，声音是自然现象，从动物到自然现象，是一个跨越。 师： 体会得很深刻。从动物到自然现象，从生物到物理，这是一个认知的跨越。作者为什么要这样安排？ 预设学生回答：说明速度的概念不仅适用于生物，也适用于自然现象。为后面介绍科技产品的速度做铺垫。拓展读者的认知边界。 师： 是的，速度的层级，从生物世界延伸到自然世界，再延伸到科技世界，认知的视野不断开阔。 【设计意图】 聚焦飞行部分，引导学生体会从动物到自然现象的认知跨越，理解说明顺序的深层逻辑。 【板块五】小结设疑，布置作业 师： 这节课，我们运用提高阅读速度的方法，快速梳理了文章介绍的速度层级，从人→鸵鸟→猎豹→游隼→声音，感受到了层层递进的说明顺序。但速度的旅程还没有结束，后面还有更快的——喷气式飞机、火箭、流星体，最终抵达光速。下节课，我们将继续这场”速度之旅”，感受科技的神奇和宇宙的浩瀚。 师： 课后请同学们完成以下作业： 1. 抄写生字词，熟读课文。 2. 思考：光速是多少？为什么说光是宇宙中最快的速度？ 3. 搜集中国高铁、航天等科技成就的资料，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习重点。作业设计兼顾基础巩固与思维拓展，为第二课时的深入品读做准备。 第二课时 【板块一】重温旧知，速度再启 师： 上节课，我们运用提高阅读速度的方法，快速梳理了文章介绍的速度层级。谁能用简洁的语言说说？ 预设学生回答：从人到鸵鸟，到猎豹，到游隼，到声音，速度越来越快。作者采用层层递进的顺序，从熟悉的动物到自然现象，不断制造认知冲突。 师： 说得很准确。但速度的旅程还没有结束，后面还有更快的科技产品和宇宙现象。今天，让我们继续这场”速度之旅”，感受科技的神奇和宇宙的浩瀚。 【设计意图】 通过复习旧知，回顾速度层级，明确本节课学习重点，实现新旧知识的自然衔接。 【板块二】品读”科技”，感受飞跃 1. 品读喷气式飞机 师： 请同学们默读第6自然段，思考：喷气式飞机的速度有什么特点？作者怎样说明的？ （学生默读思考。） 预设学生回答：喷气式飞机的速度是声速的数倍。作者说”如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的”，因为声音追不上他。这里用了举例子的方法，说明超音速的概念。 师： “超音速”是什么意思？作者为什么不用数字说明，而用例子说明？ 预设学生回答：“超音速”就是超过声音的速度。用例子说明更生动，更容易理解。“对着超音速的人大喊，他听不见”，这个例子很形象，让读者直观感受超音速的快。 师： 体会得很深刻。科普说明文不仅要准确，还要生动。用例子说明抽象概念，是科普写作的重要技巧。 2. 品读火箭 师： 比喷气式飞机更快的是火箭。请同学们朗读第7自然段，找出火箭的速度数据。 （学生朗读。） 预设学生回答：“火箭的速度要比喷气式飞机快得多才行。火箭的最大速度能达到4万千米每小时。”4万千米每小时，是喷气式飞机的很多倍。 师： “如果你想到月球上去，就需要搭乘速度更快的工具了。”这句话有什么作用？ 预设学生回答：说明火箭的用途——探索太空。将科学知识与人类梦想联系起来，使文章有了温度。为后面介绍更快的流星体和光做铺垫。 师： 是的，速度不仅是数字，更是人类探索未知的工具。从地面到月球，从地球到宇宙，速度承载着人类的梦想。 【设计意图】 聚焦科技部分，通过举例子的说明方法和梦想叙述，感受科技速度的神奇和人类探索的激情。 【板块三】品读”宇宙”，感受极限 1. 品读流星体 师： 比火箭更快的是流星体。请同学们默读第8自然段，思考：流星体的速度有多快？作者怎样说明的？ （学生默读思考。） 预设学生回答：流星体的速度是25万千米每小时。作者说”是火箭运动最大速度的6倍多”，用了作比较的方法。作者还说”进入大气层时，其中一些流星体的速度会更快”，制造了悬念。 师： “25万千米每小时”这个数字，你有什么感受？ 预设学生回答：太快了！简直难以想象。火箭已经够快了，流星体还是它的6倍多，太惊人了。 师： 但还有更快的。作者问：“还有比流星体运动速度快得多的东西吗？”这是什么句式？有什么作用？ 预设学生回答：这是设问句，自问自答。作用是制造悬念，引起读者的注意和期待。推动文章进入最高潮——光的介绍。 2. 品读光速 师： 让我们走进全文的最高潮——光速。请同学们朗读第9自然段，感受光速的惊人。 （学生朗读。） 预设学生回答：“光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒。”“比流星体的速度要快几千倍！”“如果按照光速运动，我们一秒钟就可以沿着地球赤道转约七圈半！” 师： “30万千米每秒”这个数字，你有什么感受？ 预设学生回答：太快了！快得无法想象。一秒钟30万千米，一分钟就是1800万千米，太惊人了。难怪说光是宇宙中最快的速度。 师： 作者为什么要用”沿着地球赤道转约七圈半”来说明？ 预设学生回答：因为”30万千米每秒”这个数字太抽象，读者难以想象。“沿着地球赤道转七圈半”很形象，让读者直观感受光速的快。地球赤道是我们熟悉的事物，用熟悉的事物说明陌生的概念，更容易理解。 师： 体会得太深刻了！这就是科普写作的智慧——用熟悉说明陌生，用具体说明抽象，用形象说明数字。“一秒钟转七圈半”，这个画面，将光速的惊人写得淋漓尽致。 师： “难以置信”这个词，在文中出现了几次？有什么作用？ 预设学生回答：出现了两次，一次在开头，一次在结尾。首尾呼应，强调了光速的惊人。也表达了作者和读者的共同感受——快得令人难以置信。 师： 是的，“难以置信”既是科学的描述，也是情感的表达。科学数据与情感体验的结合，使文章既有理性的力量，又有感性的温度。 【设计意图】 聚焦宇宙部分，通过光速的品读，感受宇宙速度极限的震撼，体会用熟悉事物说明陌生概念的科普写作智慧。 【板块四】聚焦写法，学习表达 1. 总结说明方法 师： 同学们，这篇课文综合运用了多种说明方法。请同学们回顾课文，找出例子，说说每种说明方法的作用。 （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：列数字：“猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时”“光的速度大约是30万千米每秒”——准确具体，科学严谨。作比较：“比鸵鸟的速度更快”“是火箭运动最大速度的6倍多”——突出差异，深化认知。举例子：“如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的”——生动形象，易于理解。打比方：“我们一秒钟就可以沿着地球赤道转约七圈半”——化抽象为具体，增强感受。 师： 同学们找得很全面，分析也很准确。这些说明方法的综合运用，使文章既准确严谨，又生动有趣，兼具科学性和可读性。 2. 总结结构特点 师： 课文在结构上有什么特点？ 预设学生回答：层层递进，从慢到快，不断制造认知冲突。大量运用设问，推动文章发展，激发阅读兴趣。首尾呼应，开头设问，结尾惊叹，结构完整。 师： 说得很全面。层层递进的顺序、设问驱动的结构、首尾呼应的完整，共同构成了这篇科普说明文的独特魅力。 3. 创设情境，口头练笔 师： 现在，让我们运用学到的说明方法，进行一个口头练笔。请同学们选择一种自己熟悉的事物，运用两种以上的说明方法，介绍它的某个特点（如速度、大小、重量等）。 （学生准备，口头表达。） 预设学生回答：中国高铁的速度非常快，最高运营速度可达350千米每小时，比普通汽车快3倍多。从北京到上海，约1300千米的路程，最快只需4个多小时。如果坐普通火车，需要十几个小时。高铁就像一条银色的巨龙，飞驰在祖国的大地上。我的书包很重，大约3千克，相当于6瓶500毫升的矿泉水。如果每天背着它上下学，相当于每年负重行走约300千米。但书包里装着我的学习用品，是我知识的宝库，再重也值得。 师： 两位同学的介绍都很清楚，运用了列数字、作比较、打比方等说明方法，语言准确生动。这就是学以致用。 【设计意图】 总结说明方法和结构特点，通过口头练笔迁移运用，引导学生将所学方法转化为表达能力。 【板块五】拓展延伸，情满课堂 1. 走近中国速度 师： 速度不仅是科学概念，也是国家实力的象征。请同学们看一段资料： （课件出示：中国高铁、中国航天等科技成就资料） 师： 看了这些资料，你有什么感受？ 预设学生回答：我为中国速度感到骄傲和自豪。中国高铁世界第一，中国航天飞速发展，我们的国家越来越强大。这些成就离不开科学家的努力，我要向他们学习。 师： 是的，从”追赶”到”领跑”，中国速度书写了科技发展的传奇。这种速度，不仅是物理的速度，更是发展的速度、进步的速度。 2. 诵读名言，升华情感 师： 关于科学探索，有很多名言。请同学们分享搜集的名言。 预设学生回答：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”——杜威“惊奇就是科学的种子。”——爱迪生“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”——马克思 师： 让我们齐读这些名言，感受科学探索精神的伟大。 （学生齐读。） 3. 布置作业，延续探索 师： 同学们，速度的旅程结束了，但探索的脚步永不停歇。今天的作业是： 1. 熟练背诵课文第9自然段，积累语言材料。 2. 运用本课学到的说明方法，写一篇400字左右的科普短文，介绍一种自己感兴趣的科学现象或科技产品。 3. 搜集关于宇宙探索的最新资讯，准备下节课交流。 【设计意图】 通过走近中国速度、诵读名言、布置作业等方式，将课堂学习延伸到课外，深化学生对速度概念的理解，激发科学探索的兴趣和爱国情感。 【板书设计】 什么比猎豹的速度更快 罗伯特·E·威尔斯 人（44千米/时）→ 鸵鸟（72千米/时）→ 猎豹（110千米/时） → 游隼（>320千米/时）→ 声音（约1050千米/时） → 喷气式飞机（数倍声速）→ 火箭（4万千米/时） → 流星体（25万千米/时）→ 光（约30万千米/秒） 难以置信 → 惊叹 → 探索 说明方法：列数字、作比较、举例子、打比方 结构特点：层层递进、设问驱动、首尾呼应 科学精神：崇尚科学、勇于探索、追求真理 学科网（北京）股份有限公司 $