7.2 共建美好集体 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《共建美好集体》，围绕共同愿景、主人翁意识等五个维度展开。通过拼图比喻班集体导入，引导学生从“感受集体温暖”过渡到“主动建设集体”，搭建从个体到集体、感性到理性的学习支架。 此资料以情境化导入和活动化教学为特色，如“班级愿景讨论”“岗位认领”等活动，结合贴近学生的案例，培养责任意识与道德修养。既助教师落实核心素养，又提升学生课堂参与度和集体建设实践能力。

新版教材道法七年级上册 《共建美好集体》教学设计 课题名 《共建美好集体》 学情分析 七年级学生经过半个多学期的集体生活，对班集体已经有了初步的归属感和认同感，但也暴露出一些问题：部分学生仍然习惯于“各扫门前雪”，对集体事务缺乏参与热情；部分学生在合作与竞争中存在误区，要么过度竞争导致关系紧张，要么消极依赖不愿承担责任；还有部分学生在面对集体利益与个人利益的冲突时感到困惑，不知道如何取舍。此外，学生对“美好集体”的认知往往停留在“团结友爱”的感性层面，缺乏对“共同愿景”“集体主义原则”等深层内涵的理解。本课需引导学生从“感受集体温暖”走向“主动建设集体”，将集体建设的责任内化于心、外化于行。 核心素养目标 政治认同：认同集体主义原则是社会主义道德的核心，理解个人发展与集体进步的辩证统一关系，增强对班集体、学校乃至国家的归属感和责任感。 道德修养：在集体建设中做到各负其责、推己及人、宽容理解，培养合作精神、竞争意识和正义感，自觉抵制欺凌行为。 健全人格：正确看待集体中的合作与竞争，学会在集体中定位自己、发展自己，形成积极向上、开放包容的心态。 责任意识：树立主人翁意识，主动参与集体事务，自觉遵守集体规则，在集体利益与个人利益发生冲突时做出正确选择。 教学重难点 教学重点：建设美好集体的五个维度（共同愿景、主人翁意识、和谐环境、合作竞争、集体主义原则）。 教学难点：理解“集体利益与个人利益发生冲突时应把集体利益放在个人利益之上”这一原则，同时理解“充分重视和保障个人的正当利益”的辩证关系。 新课导入 教师走上讲台，在黑板上画了一个圆，然后在圆里画了几条线，把它分成若干块，像一个拼图。 教师问学生：“同学们，你们玩过拼图吗？一块拼图单独拿出来，可能看不出它是什么，但当它和其他拼图组合在一起时，就成了一幅完整的图画。你们觉得，我们班集体像不像一幅拼图？” 学生若有所思。教师继续说：“我们每个人都是一块拼图，有自己的形状和颜色。但如果我们各自散落着，就只是一堆碎片；只有当每个人都找到自己的位置，互相咬合、互相配合，才能拼出一幅完整的、美好的图画。那么，怎样才能让这幅‘拼图’变得美好？今天我们就来学习《共建美好集体》，看看我们每个人可以做些什么。” 教学过程 总议题：从“我的一块”到“我们的一幅”——如何共建美好集体？ 分议题一：我们要去向何方？——确立共同的愿景 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生翻开教材，齐读“建设美好集体，要确定共同的愿景”段落：“愿景是集体的精神动力之源，是推动集体发展的内驱力。拥有共同的梦想，向往美好的未来，承担共同的使命，认同正确的价值观，形成一致的目标和追求，这些都是美好集体的愿景。共同的愿景引领集体成员团结一致，开拓进取。” 教师提问：“教材说愿景是‘精神动力之源’。你们觉得我们班有没有共同的愿景？如果有，是什么？” 2. 案例分析 教师讲述一个“愿景引领集体”的案例： “初一（2）班在开学初开了一次班会，主题是‘我们想要一个怎样的班集体？’同学们七嘴八舌地讨论，最后形成了三条共识：第一，我们要一个团结友爱的集体——不欺负人、不孤立人；第二，我们要一个积极向上的集体——每个人都在进步；第三，我们要一个干净整洁的集体——教室卫生人人有责。班长把这三条写在大白纸上，贴在教室前面，取名为‘我们的约定’。之后的半个学期里，每当有同学闹矛盾时，就会有人指着那张纸说：‘别忘了我们的约定。’每当班级获得流动红旗时，大家都会围着那张纸欢呼。这张纸上的三句话，就成了他们班的‘共同愿景’。” 教师追问：“如果没有这三条‘约定’，这个班集体会有什么不同？愿景对集体起到了什么作用？” 3. 师生活动 活动名称：“我们的班级愿景”。教师请学生分组讨论：你希望我们班成为一个怎样的班集体？请用三个关键词来描述，并说明理由。各组派代表分享。 各组可能的关键词：团结、温暖、进步、公正、活泼、有序、包容等。教师将各组的关键词汇总在黑板上，然后引导全班投票选出最受认同的三个词，作为班级的共同愿景。教师说：“这些词就是我们班共同努力的方向。愿景不是挂在墙上的口号，而是我们每个人都要为之努力的目标。” 4. 教师总结 “一个没有愿景的集体，就像一艘没有航向的船，随波逐流。共同的愿景能让我们心往一处想、劲往一处使。它告诉我们：我们要去哪里？我们要成为什么样的集体？有了这个答案，我们的努力就有了方向。” 分议题二：我能为集体做什么？——树立主人翁意识 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读“建设美好集体，要树立主人翁意识”段落：“我们应主动作为，各负其责，各尽其能。对于集体的事务，应积极参与、共同商定；对于集体中存在的问题和不足，可以通过恰当的方式表达自己的意见，提出改进建议。” 教师提问：“教材说‘主动作为，各负其责’。在咱们班，你承担了什么职责？你有没有主动为班级做过什么事？” 2. 案例分析 教师讲述一个“小角色大作用”的案例： “初一（4）班的卫生委员小文，每天都比其他同学晚走十几分钟，检查教室的窗户有没有关好、灯有没有关掉。有一次刮大风，她发现走廊的花盆快被吹倒了，赶紧把它们搬到室内。第二天，班主任在班上表扬了她，她说：‘这没什么，这是我的责任。’后来班里越来越多的同学被她影响：有人主动整理图书角，有人主动修理坏掉的桌椅，有人主动帮值日的同学擦黑板。班主任感慨：‘一个班好不好，不是看有几个班干部，而是看有多少个‘主人’。’” 教师追问：“小文的做法体现了什么？如果每个同学都像小文一样，班级会发生什么变化？” 3. 师生活动 活动名称：“班级岗位认领”。教师请学生思考：除了班干部和课代表的正式职务，班里还有哪些“隐形岗位”需要有人负责？请学生自愿认领或推荐人选。 学生可能提出的岗位：图书角管理员、绿植养护员、多媒体设备管理员、桌椅摆放监督员、失物招领员等。教师将这些岗位登记下来，形成“班级服务岗位表”。教师引导：“大家发现没有？每个岗位都很小，但都很重要。当每个人都把自己当成班级的‘主人’，主动承担一份责任时，班级就会越来越好。这就是主人翁意识。” 4. 教师总结 “美好集体不是等来的，是做出来的。每个人都是集体的主人，而不是旁观者。哪怕只是关灯、摆桌椅、擦黑板，都是在为建设美好集体添砖加瓦。不要问‘集体能给我什么’，而要问‘我能为集体做什么’。” 分议题三：如何让集体更和谐？——营造良好环境，处理好合作与竞争 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读“建设美好集体，要营造和谐有序的集体环境”和“建设美好集体，要树立正确的合作与竞争观念”两段。 教师提问：“教材从两个角度讲了如何让集体更和谐：一是规则与人际关系，二是合作与竞争。你们觉得，我们班在这两个方面做得怎么样？” 2. 案例分析 教师用两个案例分别对应两个维度： “案例1（和谐环境）：初一（5）班曾经有一个‘小团体’，几个同学总是一起排挤另一个同学，给他起外号、不让他参加小组活动。班长发现后，没有直接批评，而是组织了一次‘换位思考’主题班会，让大家体验被孤立的感觉。那几个同学意识到了自己的错误，主动向被排挤的同学道歉。后来，这个班再也没有发生过欺凌事件，同学们学会了互相尊重。——这是营造和谐环境。” “案例2（合作与竞争）：初一（6）班的数学老师把全班分成8个学习小组，每个月的平均分排名都会更新。一开始，组与组之间竞争很激烈，甚至有小组偷偷藏起资料不给其他组看。后来班长提议：‘竞争是为了共同进步，不是要把对方比下去。’他们修改了规则：不仅比小组平均分，还比‘帮扶进步分’——帮助其他组同学提高也能加分。从此，班里形成了既竞争又合作的氛围。——这是正确的合作与竞争观念。” 教师追问：“这两个案例分别解决了什么问题？如果案例1中的班长没有干预，或者案例2中的班级一直恶性竞争下去，结果会怎样？” 3. 师生活动 活动名称：“班级诊断会”。教师请学生分组讨论：我们班目前在“和谐环境”和“合作竞争”方面还存在哪些问题？可以如何改进？ 各组发言后，教师将问题和对策汇总在黑板上。教师引导：“大家提出的问题都很真实，对策也很务实。建设美好集体，不是掩盖问题，而是正视问题、解决问题。和谐环境需要每个人遵守规则、尊重他人；合作竞争需要良性互动、共同进步。这两者是集体和谐的基石。” 4. 教师总结 “美好集体不是没有矛盾，而是有化解矛盾的机制；不是没有竞争，而是有良性竞争的规则。我们要学会在规则中自由呼吸，在合作中共同成长，在竞争中互相成就。” 分议题四：当个人与集体冲突时怎么办？——坚持集体主义原则 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读最后一段：“建设美好集体，要坚持集体主义原则，发扬集体主义精神。当个人利益与集体利益发生冲突时，应把集体利益放在个人利益之上。同时，要充分重视和保障个人的正当利益，促进集体和个人不断发展。” 教师提问：“教材说‘把集体利益放在个人利益之上’，但同时又说‘充分重视和保障个人的正当利益’。这两句话矛盾吗？为什么？” 2. 案例分析 教师讲述一个“冲突与抉择”的案例： “学校要举办合唱比赛，初一（7）班每天放学后排练一小时。小林是校篮球队的主力，排练时间和篮球队训练冲突了。他很纠结：不去排练，班级合唱会受影响；不去训练，篮球队的比赛也会受影响。班主任找他谈话，没有直接命令他留下，而是和他一起分析：合唱比赛还有两周，篮球队的比赛在一个月后，是否可以和篮球队教练商量，暂时调整训练时间？小林和教练沟通后，教练同意他先参加合唱排练，比赛后再补训。小林既参加了班级活动，也没有耽误篮球队的训练，两全其美。” 教师追问：“这个案例中，班主任的处理方式体现了什么？如果小林必须二选一，他应该怎么选？为什么？” 3. 师生活动 活动名称：“冲突情境选择”。教师给出几个冲突情境，请学生分组讨论：应该如何处理？并说明理由。 情境一：周末班级组织去敬老院做志愿服务，但你早就答应了朋友一起去游乐园。（建议：和班级协商，看是否能调整时间；如果无法调整，优先履行承诺，但向班级说明情况并争取下次参加。） 情境二：期末考试临近，班级需要你帮忙出一期黑板报，但你觉得这会占用你的复习时间。（建议：可以和宣传委员协商分工，承担一部分工作；如果确实时间紧张，坦诚沟通，寻求替代方案。） 情境三：你所在的兴趣小组要参加比赛，但小组内有同学不认真准备，拖了后腿。（建议：先沟通了解原因，帮助他解决问题；如果无效，可以向老师反映，寻求指导。） 教师引导：“大家发现没有？很多时候，个人利益和集体利益并不是非此即彼的对立关系，而是可以通过沟通和协商找到平衡点的。即使真的需要做出取舍，也要明白：集体利益高于个人利益，因为集体是我们所有人的‘大家’。” 4. 教师总结 “集体主义不是要求你牺牲一切，而是让你明白：集体的好，最终会惠及每一个人。当个人利益与集体利益发生冲突时，先问问自己：这件事对集体有什么影响？有没有两全其美的办法？如果真的需要让步，那也是一种成长——因为你在为更大的‘我们’着想。” 课后练习 单选题1：建设美好集体，首先要确定共同的愿景。这是因为共同的愿景（ ） A. 能让集体成员都取得同样的成绩 B. 是集体的精神动力之源，能引领集体成员团结一致、开拓进取 C. 可以消除集体中的所有矛盾 D. 只对班干部有激励作用 答案：B 解析：A错误，愿景不能保证成绩相同；C错误，矛盾无法完全消除；D错误，愿景对全体成员都有激励作用。B符合教材“愿景是集体的精神动力之源，是推动集体发展的内驱力”的表述。 单选题2：当个人利益与集体利益发生冲突时，正确的做法是（ ） A. 坚持个人利益至上，绝不退让 B. 把集体利益放在个人利益之上，同时重视个人的正当利益 C. 完全放弃个人利益，无条件服从集体 D. 不管不顾，随它去 答案：B 解析：A是个人主义；C是极端集体主义，忽视了个人正当利益；D是不负责任。B符合教材“当个人利益与集体利益发生冲突时，应把集体利益放在个人利益之上。同时，要充分重视和保障个人的正当利益”的表述。 教学总结 同学们，今天我们探讨了“共建美好集体”这个话题。我们知道了美好集体需要有共同的愿景来引领方向，需要有主人翁意识来激发担当，需要和谐有序的环境来滋养成长，需要正确的合作与竞争观念来激发活力，还需要集体主义原则来守住底线。 回到开头那块拼图的比喻：我们每个人都是拼图中的一块，形状不同、颜色各异。但当我们找到自己的位置，与周围的拼图紧密咬合时，我们就共同构成了一幅完整而美好的图画。这幅图画的名字，就叫“我们的班集体”。 建设美好集体，不是班主任一个人的事，不是班干部几个人的事，而是我们每个人的事。从今天开始，试着多为集体做一件小事，多遵守一条规则，多包容一位同学，多贡献一份力量。你会发现，当你为集体付出时，集体也在成就着你。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $