第24课《唐诗三首——石壕吏》作业设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文作业设计方案以《石壕吏》为核心联动“三吏三别”，构建基础巩固、探究提升、拓展素养三层梯度作业体系。针对八年级学生群文关联理解弱、偏好情境化学习的特点，分层设计必做题、选做题及实践性作业，贴合“双减”要求与教学评一体化理念。 通过多样化练习提升学习效果，基础题落实朗读背诵与文言字词积累强化语言运用，探究题如对比叙事角度、分析人物悲剧培养思维能力，实践题如课本剧改编、场景扩写提升审美创造。作业融入安史之乱历史背景，引导学生感悟杜甫家国情怀，厚植文化自信，助力语文核心素养全面落地。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 心怀家国写苍生，饱蘸血泪铸诗史 ——以《石壕吏》为主的“三吏”联读的作业设计 课程基本信息 主备人 陈海云 课型 新授课 学科 语文 年级 八年级 学段 初中 版本章节 统编版教材八年级六单元 作业设计 课标要求 本单元隶属于古诗文“文学阅读与创意表达”学习任务群，紧密贴合义务教育语文新课标相关要求，引导学生诵读古代诗词，借助注释与工具书疏通诗意文意，积累文言字词与特殊文言现象，熟读成诵并感受古体诗歌独特的韵律节奏与语言美感，品读诗歌叙事场景、细节刻画与艺术手法，把握诗歌情感主旨，深度领会杜甫以家事映照国事、以个人悲欢刻录时代浩劫的“诗史”独特特质，理清多篇群文内在关联，熟练掌握对比阅读、以小见大、细节品读等古诗文阅读方法，全面提升古诗词鉴赏、逻辑思辨与创意表达综合能力，体悟诗人忧国忧民、心系苍生的崇高家国情怀，传承中华优秀传统文化，厚植人文底蕴，树立敬畏生命、珍爱和平、心怀家国的文化自信与正向价值观念，同时结合诗歌情境开展改写、创编、读写迁移多元语文实践，深度落实读写结合理念，全方位实现古诗文积累、审美鉴赏、文化传承与语言运用多维语文核心素养落地生根。 教材分析 1.文本定位 本课是统编版八年级语文下册古诗文核心专题篇目，以《石壕吏》为核心，联动“三吏”（《新安吏》《潼关吏》）、拓展联读“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》），是唐代古体叙事诗的经典篇目，也是杜甫现实主义诗歌、“诗史”创作的巅峰代表，承接上册古诗文言学习基础，向下衔接初高中古诗文深度群文联读学习。 2.内容内核 组诗均以安史之乱为历史背景，以底层百姓战乱征兵、生死离别、家破人亡的悲惨遭遇为叙事核心。《石壕吏》以老妇一家血泪遭遇，揭露战乱残酷、官吏残暴；三吏串联潼关、新安、石壕三地征兵乱象，全景展现战乱民生凋敝；三别覆盖新婚女子、垂暮老翁、无家征人三类人生悲剧，层层递进写尽乱世离别之痛。以一户一家小事，写一代一朝乱世大事，完美诠释杜甫“诗史”文学地位。 3.文体与艺术特色 诗歌属于古体叙事诗，语言质朴凝练、白描传神，巧用问答叙事、以小见大、对比衬托手法，第一人称自述与第三人称纪实相结合，不直白抒情，却字字饱含血泪悲愤，叙事克制、情感深沉，兼具叙事完整性、画面感染力与历史厚重感，是初中生学习叙事古诗、乱世咏怀诗、现实主义古诗文鉴赏的绝佳范本。 4.育人价值 诗歌串联历史背景、人物命运、诗人情怀，既能让学生了解安史之乱唐代历史，读懂战乱给底层民众带来的无尽苦难；又能深度体悟杜甫直面现实、悲悯苍生、忧国忧民的崇高人格，理解“诗圣”精神内核，以古诗文浸润家国情怀，落实文化育人、德育育人语文课程功能。 学情分析 1.八年级学生已经具备基础古诗朗读、文言字词疏通能力，能借助课下注释读懂单篇诗歌大意，能初步感知诗歌情感，有简单山水田园、咏怀古诗赏析积累。 2.薄弱点：难以理清多篇诗歌群文内在关联，不会多角度对比赏析多首古诗；对安史之乱历史背景陌生，无法深度理解“诗史”内涵；对古体诗叙事手法、炼字妙处、以小见大构思赏析浅显，深层情感共情、历史思辨能力不足。 3.学习特点：学生对故事性、情境化古诗兴趣更高，乐于剧本创编、情景改写、朗读演绎等实践性活动，适合用分层任务、群文对比、情景体验式作业，降低古诗文理解难度，深化人文感悟，规避古诗文死记硬背、浅层背诵的学习问题。 作业设计思路 紧扣单元主题漫步古诗文渊，释放自我心灵，贴合双减政策要求，构建基础夯实—审美鉴赏—实践创新三层梯度作业体系，深度贴合课堂教学流程，实现课前预习—课中探究—课后拓展全闭环，践行“教学评一体化”。 以《石壕吏》为核心，辐射三吏全篇、联动三别组诗，全程围绕群文联读主线： 1.第一层：基础识记作业，落实朗读背诵、字词积累、文意疏通，筑牢古诗文文言根基； 2.第二层：探究赏析作业，聚焦对比阅读、手法品味、主旨深挖，读懂诗歌构思、语言特色与诗史内涵； 3.第三层：创意实践作业，开展课本剧改编、情景扩写、感悟写作、历史短评，实现读写迁移、素养升华。 全程坚持减负增效，让作业成为课堂学习延伸助力，而非学业负担，全面落实语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四大语文核心素养。 作业设计内容 （一）基础巩固必做题（全员完成） 1.读并背诵《石壕吏》，结合注释疏通全诗大意，积累重点文言字词：吏、捉、附、乳、泣、请、长别、老翁逾墙走等，整理古今异义、一词多义。 2.简要概括《石壕吏》故事情节，梳理老妇一家遭遇：老翁出逃→媳妇寡居→孙儿年幼→老妇应征，理清战乱征兵全过程。 3.简单对比：说说《石壕吏》与《新安吏》《潼关吏》在征兵地点、人物身份、悲惨境遇上的不同。 4.结合安史之乱背景，用一句话概括三吏、三别共同主题：揭露战乱残酷，同情百姓苦难，抒发忧国忧民情怀。 （二）探究提升选做题（任选两题） 1.人物形象探究 分析石壕老妇、新安征丁、潼关戍卒、新婚妇人、垂老老翁、无家归人六类底层人物悲剧，说说杜甫为什么选取普通人写战乱历史。 2.手法对比赏析 《石壕吏》以第三人称客观叙事，不直接抒情；三别以第一人称自述悲情，结合诗句赏析两种叙事角度各自表达效果。 3.主旨深度理解 同样写战乱离别，三吏侧重官吏横暴、兵役残酷，三别侧重生死离别、家破人亡。结合诗句分析两组诗歌情感异同，理解杜甫“诗史”特点。 4.炼字品析 摘抄诗中极具震撼力的关键字句，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，赏析对比手法、白描手法带来的情感冲击力。 （三）拓展素养实践题 1.片段改写：把《石壕吏》老妇辞别家人一幕，扩写成200字左右场景描写，突出凄凉压抑的乱世氛围。 2.感悟随笔：结合三吏三别整体内容，写一段300字读后感，谈谈战乱带给百姓的苦难，体会杜甫悲悯苍生的家国情怀。 3.思辨表达：有人说官吏残暴无情，有人说战乱国事艰难不得已，结合诗歌谈谈你对石壕吏事件的看法。 4.跨学科拓展：结合历史安史之乱，用简短文字说明：为什么杜甫三吏三别被称为“用诗歌写成的唐代历史”。 （四）课时拓展实践性作业 1.小组合作：选取《石壕吏》片段，编写简短课本剧台词，课堂展演乱世离别场景。 2.积累摘抄：整理三吏三别千古名句，分类摘抄离愁、苦难、家国、悲悯四类诗句，建立古诗专题积累本。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $