1.4 物质性质的探究教学设计--2026-2027学年九年级化学科粤版上册

《1.4 物质性质的探究》教学设计 学段：_九年级___ 学科：__化学_ 备课教师___ ___ 章节名称 第一单元 大家都来学化学 学时 45min 课标要求 本节课是科粤版九年级化学上册第一章第四节内容，承接物质变化的知识，是化学入门核心课程。教材以铜的加热探究实验为载体，区分物理性质与化学性质，系统介绍科学探究基本步骤。既是对前期化学基础的深化，也是学生掌握化学探究思维、规范实验探究流程的关键一课，为后续物质性质、化学实验学习奠定核心基础。 内容与学情分析 学习重点 明晰物理性质、化学性质的概念与本质区别，熟练掌握科学探究的完整基本步骤，能结合实验现象准确判断物质的两类性质。 学习难点 精准区分物质变化与物质性质，理解性质决定变化、变化体现性质的逻辑关系，规范完成化学探究实验并科学分析实验结论。 学情分析 九年级学生刚接触化学，已初步区分物理变化和化学变化，对化学实验充满好奇，具备基础观察能力。但学生抽象思维薄弱，难以辨析变化与性质的概念差异，实验操作不规范、探究逻辑混乱，缺乏自主设计实验、分析归纳、反思评价的能力，需要循序渐进引导训练。 核心素养目标 化学观念：建立物质性质分类认知；科学思维：形成探究推理逻辑；科学探究与创新意识：规范实验探究操作；科学态度与责任：树立严谨求实的化学实验素养。 学习策略 本节课采用自主预习、实验探究、合作研讨、归纳总结相结合的学习策略。学生课前梳理物质变化旧知，搭建知识衔接桥梁。课堂上以小组为单位参与铜的加热探究实验，动手操作、观察记录实验现象，直观感知物质性质差异。通过对比辨析、案例判断，突破变化与性质的认知难点，主动归纳核心概念与探究步骤。课后结合生活实例巩固知识，建立学以致用的思维。同时借助错题整理、实验复盘，规范探究流程，逐步培养自主探究、合作交流、逻辑推理的化学学习能力。 学习环节 （一）复习旧知，情境导入 教师带领学生回顾上节课所学的物理变化和化学变化的核心概念，通过列举生活常见变化案例，引导学生快速巩固旧知。展示冰雪融化、玻璃破碎、纸张燃烧、食物变质四种现象，让学生自主判断变化类型，并说明判断依据。学生通过回忆总结，明确无新物质生成的变化为物理变化，有新物质生成的变化为化学变化。 在学生巩固旧知后，教师顺势提出递进式问题：不同物质发生的变化各不相同，是什么原因导致物质的变化存在差异？生活中铜制品可以制作导线、铁锅可以烹饪食物、酒精可以用作燃料，这些物质的用途背后隐藏着物质的哪些固有特征？通过生活化的问题引发学生思考，让学生意识到物质的变化、用途都由自身特性决定，这种特性就是物质的性质，自然引出本节课课题——物质性质的探究。 随后展示一组生活素材，常温下铜为紫红色固体、水为无色液体，酒精易挥发、木材可以燃烧、铁易生锈，引导学生观察对比，发现不同物质的固有属性不同，且部分属性无需发生变化就能体现，部分属性需要通过化学变化才能体现，为后续两类性质的学习做好铺垫。 （二）新知精讲，概念建构 基于导入环节的素材与思考，教师依次讲解物理性质和化学性质的核心概念，结合实例拆解概念核心内涵，帮助学生精准理解定义。首先讲解物理性质，明确物质不需要发生化学变化就能表现出来的性质统称为物理性质。随后细化物理性质的常见类型，包括颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、挥发性、溶解性、导电性、导热性等。 教师结合生活实例逐一解读，比如常温下水是无色无味液体、铜具有良好的导电性、酒精易挥发、金刚石硬度大，这些性质都不需要物质发生化学变化，仅凭观察、感官感知或简单仪器测量即可得出，让学生直观理解物理性质的核心特征。同时强调物理性质是物质本身固有的属性，属于静态特征，无需借助化学反应体现。 接着讲解化学性质，定义物质在化学变化中表现出来的性质为化学性质。常见的化学性质包括可燃性、氧化性、还原性、稳定性、腐蚀性、毒性、生锈、变质等。教师结合案例分析，纸张能燃烧、铁易生锈、食物易变质、氧气能支持燃烧，这些性质都必须在物质发生化学变化、生成新物质的过程中才能体现，没有对应的化学变化，就无法展现这类性质。 为突破本节课难点，教师重点对比辨析物质变化与物质性质的区别与联系。从本质上区分，变化是一个动态的过程，是物质发生改变的现象；性质是物质固有的静态属性，是物质具备的能力、特征。从表述方式区分，性质描述常带有“能、会、可以、易、难”等关键词，而变化是完整的过程描述。同时梳理二者联系：性质决定变化，变化体现性质，物质具备什么样的性质，就会发生对应的变化，物质发生的变化，能够反映其固有性质。教师通过多组对比案例，让学生逐一分辨，彻底厘清二者逻辑关系。 （三）实验探究，实操感悟 本节课核心探究实验为“铜的受热变化探究”，这是教材重点实验，也是学生掌握科学探究流程的核心载体。教师先介绍实验器材与药品，包括酒精灯、试管、试管夹、铜片、抹布等，着重强调实验安全规范与操作要点，提醒学生正确夹持试管、规范点燃熄灭酒精灯，避免烫伤、失火等安全问题。 随后带领学生严格按照科学探究步骤开展实验，完整复刻探究流程。第一步提出问题：铜在常温下为紫红色固体，对铜片持续加热，铜的颜色和状态会发生变化吗？该变化属于何种变化，体现铜的什么性质？第二步作出假设，引导学生自主猜想，部分学生认为铜受热只是温度升高、无新物质生成，属于物理变化；部分学生认为铜受热会变色，生成新物质，属于化学变化。 第三步制定实验计划，小组讨论确定实验方案：取洁净的紫红色铜片，用试管夹夹持，置于酒精灯外焰持续加热，观察铜片颜色变化，停止加热后冷却，再次观察现象，记录全程实验现象。第四步进行实验，学生分组实操，教师巡回指导，纠正学生不规范操作，比如试管夹夹持位置错误、用内焰加热、加热后直接用手触碰铜片等问题，督促学生规范操作、认真观察。 第五步收集证据，学生记录实验现象：加热过程中，紫红色铜片逐渐变黑，持续加热黑色不消失；停止加热、自然冷却后，铜片表面黑色物质依然存在，无复原现象。第六步解释与结论，教师引导学生分析现象，铜片加热后生成黑色新物质，说明该变化为化学变化，铜在加热条件下能与氧气发生反应，体现了铜的化学性质。同时对比铜的颜色、状态、熔点等无需加热就能体现的特征，明确其为物理性质。 第七步反思与评价，组织学生小组反思实验过程：实验中出现的误差与问题、操作不规范对实验现象的影响、如何优化实验方案。部分小组提出加热时间不足导致变色不明显、铜片表面有杂质影响实验效果等问题，师生共同总结优化方法，培养学生严谨的探究思维。最后梳理完整的科学探究基本步骤：提出问题、作出假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流，让学生熟记流程，掌握化学探究的核心方法。 （四）合作研讨，归纳梳理 实验结束后，组织学生开展小组合作研讨，围绕核心问题展开交流，深化课堂知识。研讨问题包含三类：一是物理性质与化学性质的本质区别；二是如何快速区分物质变化与物质性质；三是结合本次铜的探究实验，梳理科学探究的关键要点。 各小组依次发言，汇总研讨成果，教师进行补充总结，明确两类性质的核心区分依据为“是否需要发生化学变化才能表现”，提炼区分变化与性质的快捷方法，固化科学探究的完整流程。同时拓展生活案例，让学生分组辨析氧气无色无味、汽油易挥发、氢气可燃、二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊、食盐易溶于水等属性的类别，通过大量实例练习，巩固核心概念。 同时引导学生建立知识体系，串联本节课所有知识点，梳理逻辑框架：依托实验探究区分两类物质性质，掌握科学探究方法，厘清变化与性质的辩证关系，理解性质决定用途、用途体现性质的化学核心逻辑，让学生从零散记忆转变为体系化认知。 （五）课堂小结，体系升华 课堂尾声，师生共同梳理本节课全部知识内容，构建完整知识框架。学生自主回顾总结物理性质、化学性质的概念、区别与实例，复述科学探究的完整步骤，阐述变化与性质、性质与用途的关系。教师补充完善，强调本节课的核心地位，说明物质性质的探究方法是后续化学实验探究、物质学习的基础，严谨的探究思维与规范的操作习惯是化学学习的核心素养。 同时升华学科理念，引导学生认识到化学源于生活、用于生活，通过探究物质性质，可以合理利用物质、规避物质危害，体会化学学科的实用价值，培养学生严谨求实、勇于探究的科学态度，增强学生的化学学习兴趣与学科素养。 ( - 3 - ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $