24 《父爱之舟》 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《父爱之舟》中“舟”的线索作用与梦境叙事，通过吴冠中画作导入情境，结合课题质疑引发思考，衔接《慈母情深》所学，搭建从整体感知到场景品读的学习支架，梳理父爱主题下的典型场景与细节描写。 特色在于以“舟”为核心串联教学，通过“船舱缝被”等场景品读与《背影》比较阅读，深化对父爱深沉内涵的理解，结合口头练笔迁移“线索串联场景、细节表达情感”写法，提升学生语言运用与思维能力，为教师提供清晰的读写结合教学路径，助力情感熏陶与文化传承。

《父爱之舟》教学设计 【教学内容分析】 一、文本解读 《父爱之舟》是统编版小学语文五年级上册第八单元的第二篇精读课文，作者吴冠中。本文是一篇回忆性散文，作者以梦境的形式，回忆了父亲在艰难岁月中多次送自己求学、为自己操劳的往事，以小船为线索，串联起一个个感人至深的生活片段，展现了父亲深沉而伟大的爱。 文本具有以下几个显著特点： 1. 以”舟”为线索的精巧构思。 文章以”父爱之舟”为题，既指父亲多次摇着姑爹的小船送”我”上学，又象征着父爱如同一叶扁舟，承载着”我”的成长与梦想。小船在文中反复出现，贯穿始终，成为串联全文、承载情感的意象。这种以具体物象为线索的写法，使文章结构紧凑，情感集中，具有强烈的艺术感染力。 2. 梦境形式的独特叙事。 文章以”是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒”开篇，以”……醒来，枕边一片湿”结尾，首尾呼应，形成一个完整的梦境框架。梦境的形式使回忆更加自由、流畅，也增添了一层朦胧、深情的色彩，让父爱如同梦境般美好而令人回味。 3. 场景描写的画面感。 文中选取了多个典型场景：住客栈被虫咬、逛庙会、雨雪天背”我”上学、粜稻卖猪凑学费、摇船送”我”报考、入学时缝补棉被等。每个场景都像一幅画，有环境、有人物、有动作、有情感，画面感极强。这些场景看似零散，实则围绕”父爱”这一核心，层层递进，逐步深化。 4. 细节描写的深情表达。 文中对父亲的描写集中在细节上：弯腰低头缝补的背影、粜稻卖猪时的心酸、摇船时的专注、为”我”铺床时的细心等。这些细节没有华丽的辞藻，却字字含情，句句动人。尤其是父亲为”我”缝补棉被的背影，与朱自清《背影》中的父亲形象遥相呼应，成为中国文学中父亲形象的经典写照。 5. 质朴语言中的深情。 吴冠中的语言朴实无华，没有刻意的煽情，却在平淡的叙述中蕴含着深沉的情感。如”我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”一句，将”我”对父亲的感激、怀念、愧疚等复杂情感浓缩其中，余味悠长。 二、单元定位 本单元以”舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”为人文主题，语文要素是”体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。《慈母情深》通过场景和细节描写展现了母爱的伟大，本课则在此基础上，进一步引导学生体会场景描写中蕴含的父爱，并学习作者以具体物象为线索组织材料的写法。本课的学习，既要巩固上节课所学的品读方法，又要在写作手法上有新的收获。 三、学情分析 五年级学生经过《慈母情深》的学习，已经初步掌握了通过场景描写和细节描写体会情感的方法，具备了一定的文本细读能力。但本文所描写的二十世纪三四十年代至五六十年代的生活背景，学生较为陌生，需要教师补充相关背景资料。此外，本文以梦境为框架、以”舟”为线索的写法较为独特，学生理解起来可能有一定难度，需要教师加以引导。当代学生与父亲的关系往往较为含蓄，文中那种深沉内敛的父爱，需要教师引导学生用心体会，唤醒学生对父爱的感知与感恩。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，初步感受父爱之舟的含义。 第二课时： 精读课文，聚焦典型场景和细节描写，深入体会父爱之舟的丰富内涵，学习以线索组织材料的写法，迁移运用。 【教学目标】 第一课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 认识”茧、栈”等14个生字，会写”蚕、考”等14个生字，正确读写”渔船、报考”等19个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文主要内容。 3. 初步了解课文以梦境为框架、以”父爱之舟”为线索的写作特点。 【思维发展与提升】 1. 能借助小标题概括课文描写的几个主要场景，理清文章脉络。 2. 能初步感知”父爱之舟”的象征意义，培养分析文本的思维能力。 【审美鉴赏与创造】 1. 初步感受文中父亲形象的美好，体会父爱的深沉与伟大。 2. 初步感知文章质朴真挚、含蓄深沉的语言风格。 【文化传承与理解】 1. 了解二十世纪中叶的社会背景，理解特定时代背景下父爱的独特表达方式。 2. 初步感受中华民族重视教育、重视亲情的传统美德，理解”父爱如山”的文化内涵。 第二课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 深入品读文中描写父亲动作、神态、语言的语句，体会作者遣词造句的精妙。 2. 学习作者以具体物象为线索、选取典型场景表达情感的写法，并尝试在口头表达中运用。 3. 背诵自己喜欢的段落，积累语言材料。 【思维发展与提升】 1. 能抓住关键场景和细节，深入分析父亲的人物形象，理解”父爱之舟”的多重内涵。 2. 能结合具体语境，体会梦境写法、反复修辞的表达效果，培养深度阅读的思维品质。 3. 能联系生活实际，对文本进行个性化解读，比较父爱与母爱的不同表达方式，发展批判性思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 通过品读重点场景，感受父亲形象的崇高美，受到情感熏陶。 2. 体会文章质朴语言中蕴含的深情，感受文学语言”于无声处听惊雷”的魅力。 3. 尝试运用所学方法，选取一个典型场景，口头描述自己与父亲之间的感人故事。 【文化传承与理解】 1. 深入理解父爱的深沉与伟大，懂得感恩父亲、孝敬父亲。 2. 理解在艰苦环境中父亲全力支持孩子读书的可贵，感受中华民族重视教育的优良传统。 3. 传承和弘扬孝亲敬长的中华传统美德，理解”父爱如山”在中华文化中的独特地位。 【教学重难点】 教学重点 引导学生深入品读文中描写的几个典型场景，感受父亲的辛劳与慈爱。 体会作者以”父爱之舟”为线索组织材料、表达情感的写法。 理解”父爱之舟”的丰富内涵，受到情感熏陶。 教学难点 体会文中梦境写法的表达效果。 理解”我”对父亲复杂而深沉的情感——感激、怀念、愧疚与报答。 将文本中的情感体验迁移到自身，激发感恩父亲的真情实感，理解父爱与母爱表达方式的不同。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含吴冠中画作、课文插图、相关图片、背景音乐等）。 2. 作者吴冠中简介及创作背景资料。 3. 二十世纪中叶中国社会生活相关视频或图片资料。 4. 拓展阅读材料：朱自清《背影》节选、其他描写父爱的经典片段。 5. 吴冠中画作图片（如《双燕》《故乡》等），帮助学生理解作者的艺术追求。 学生准备： 1. 预习课文，自学生字新词，初步了解课文内容。 2. 搜集关于父爱的名言警句或诗歌。 3. 回忆自己与父亲之间印象最深刻的一件事。 4. 了解吴冠中的基本信息（画家身份）。 【教学过程】 第一课时 【板块一】画梦入境，导入新课 【创设情境】 （课前播放轻柔的音乐，课件展示吴冠中画作《双燕》《江南水乡》等，营造诗意氛围。上课铃响，音乐渐弱。） 师： 同学们，刚才我们欣赏的这些画作，出自一位著名画家之手。他就是吴冠中。吴冠中是中国当代著名的画家、美术教育家，他的画作以江南水乡、小桥流水闻名于世。但你们知道吗？这位大画家心中最珍贵的画作，却是一只他永远无法画出来的小船。 师： 这是为什么呢？今天，我们要学习的这篇课文，就会告诉我们答案。请同学们齐读课题——（生齐读：父爱之舟） 师： 读了课题，你有什么疑问？ 预设学生回答：“父爱之舟”是什么意思？是父亲的爱像小船吗？为什么是”舟”而不是其他的东西？这只小船和父亲的爱有什么关系？吴冠中为什么说无法画出这只小船？ 师： 同学们的问题都很有价值。“父爱之舟”四个字，“父爱”点明了主题，“之舟”则是一个富有诗意的意象。舟，可以载人渡河；父爱之舟，又承载着什么呢？让我们带着这些疑问，走进课文。 【设计意图】 以吴冠中的画作导入，既介绍了作者身份，又营造了艺术氛围，激发学生的学习兴趣。通过课题质疑，引发学生对”父爱之舟”这一核心意象的思考，为深入理解课文奠定基础。 【板块二】初读感知，理清文脉 1. 检查预习，学习字词 师： 课前同学们已经预习了课文，现在我们来检查一下。请同学们自由读一读这些词语，注意读准字音。 （出示词语：茧子、客栈、冤枉钱、恍恍惚惚、高跷、出嫁、缴学费、粜稻、落榜、启迪） 预设学生读词，教师正音。重点指导：“栈”读zhàn，“冤”读yuān，“惚”读hū，“跷”读qiāo，“粜”读tiào，“落榜”的”榜”读bǎng。 师： 这些词语中，哪些词语的意思你不理解？ 预设学生回答：“粜稻”是什么意思？“客栈”是什么？“冤枉钱”是指什么？ 师： “粜稻”的”粜”是卖出的意思，“粜稻”就是把稻谷卖掉换钱。“客栈”是旧时对旅馆的称呼。“冤枉钱”指不必要花的、花得冤枉的钱。理解词语的方法有很多，查字典、联系上下文、结合生活经验都是好方法。 2. 书写指导 师： 本课要求会写的字中，哪些字容易写错？谁来提醒大家？ 预设学生回答：“考”字下面不要多写一横。“席”字里面是”巾”，不要写成”又”。“煮”字下面是”灬”，不要写成”水”。“暑”字上面是”日”，不要写成”目”。 师： 很好！请大家把这些容易写错的字在练习本上写一遍，注意间架结构。 （学生书写，教师巡视指导。） 3. 整体感知，把握特点 师： 生字词大家掌握得很好。现在请同学们默读课文，思考：课文的开头和结尾有什么特点？课文主要写了哪些内容？ （学生默读思考。） 师： 课文的开头和结尾有什么特点？ 预设学生回答：开头是”是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒”，结尾是”……醒来，枕边一片湿”。开头和结尾都提到了”梦”，首尾呼应。课文是在写一个梦，梦里回忆了过去的经历。 师： 观察得很仔细。课文以梦境的形式展开回忆，开头写梦醒，结尾又写醒来，形成了一个完整的梦境框架。这种写法有什么好处呢？ 预设学生回答：梦境可以自由地回忆过去的事情，不受时间顺序的限制。梦境让回忆更加美好，有一种朦胧的诗意。说明这些事情在作者心中印象非常深刻，连做梦都会梦到。 师： 说得太好了！梦境的形式让回忆更加自由、深情。那么，在这个梦中，作者回忆了哪些事情呢？请同学们快速浏览课文，试着概括。 预设学生回答：父亲卖茧子给”我”买枇杷吃。住客栈时”我”被臭虫咬，父亲想加钱换房间。逛庙会时父亲给”我”买热豆腐脑，做万花筒。雨雪天父亲背”我”上学。父亲粜稻卖猪为”我”凑学费。父亲摇船送”我”报考无锡师范。父亲送”我”入学，在船上为”我”缝补棉被。 师： 概括得很全面。这些事情都是作者回忆的往事，我们可以把它们归纳为几个场景。请同学们小组讨论，给这些场景拟写小标题。 （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：卖茧买果——住店驱虫——庙会温情——背儿上学——凑钱缴费——摇船报考——缝补棉被 师： 同学们拟的小标题很精炼。老师稍作调整，我们一起梳理一下： （板书：茧中甜果——客栈暖情——庙会童趣——雨雪送学——粜稻筹费——摇船报考——船舱缝被） 师： 这七个场景，就像七幅画面，在作者的梦境中一一展开。而串联这七幅画面的，是什么？ 预设学生回答：是小船。父亲多次摇船送”我”上学。是父爱。每个场景都体现了父亲对”我”的爱。 师： 对，小船是贯穿全文的线索，父爱是串联场景的主题。这只小船，就是”父爱之舟”。 【设计意图】 通过检查预习、整体感知、拟写小标题等环节，夯实字词基础，把握课文以梦境为框架的特点，理清文章脉络，初步感知”父爱之舟”的线索作用。 【板块三】品读首尾，感知梦境 师： 让我们再次品读课文的开头和结尾，感受梦境写法的妙处。请同学们朗读第1自然段和第9自然段。 （学生朗读。） 师： “是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒。”这句话中的”吧”字，表达了作者怎样的心情？ 预设学生回答：“吧”表示不确定，说明作者刚醒来，还沉浸在梦境中，分不清是梦还是真实。说明这些回忆太深刻了，即使在梦中也那么真实。 师： 体会得很细腻。结尾”……醒来，枕边一片湿”，“枕边一片湿”说明了什么？ 预设学生回答：说明作者流泪了，在梦中感动得哭了。说明作者对父亲的思念和感激之情非常深。 师： 开头”刚刚梦醒”，结尾”醒来”，首尾呼应，有什么作用？ 预设学生回答：使文章结构完整，浑然一体。强调了这些都是梦中的回忆，突出了往事在作者心中的深刻印记。让读者感受到作者对父亲的深情。 师： 是的，梦境如同一个画框，将那些珍贵的回忆装裱其中，让父爱显得更加美好而令人怀念。 【设计意图】 聚焦首尾段落，引导学生体会梦境写法的表达效果，感受作者对父亲的深情，为深入品读场景描写做铺垫。 【板块四】走进场景，初感父爱 师： 在这七个场景中，哪一个场景给你留下的印象最深？请同学们选择一个场景，读一读，说说你感受到了什么。 （学生自由朗读，选择场景交流。） 预设学生回答：我对”雨雪送学”这个场景印象最深。父亲在雨雪天背着”我”上学，“我”拿着伞，父亲却淋湿了，让我感受到父亲对”我”的关爱。我对”船舱缝被”这个场景印象最深。父亲弯腰低头为”我”缝补棉被，这个背影让我想起了朱自清《背影》中的父亲。我对”粜稻筹费”这个场景印象最深。家里那么穷，父亲却全力支持”我”上学，让我很感动。 师： 同学们都有自己独特的感受。下节课，我们将重点品读这些场景，深入体会”父爱之舟”的丰富内涵。 【设计意图】 让学生自主选择印象深刻的场景进行初步交流，尊重学生的阅读体验，激发深入阅读的兴趣。 【板块五】小结设疑，布置作业 师： 这节课，我们初步了解了课文内容，知道了课文以梦境的形式回忆了父亲多次送”我”求学的往事，初步感受了”父爱之舟”的含义。下节课，我们将深入品读典型场景，感受父爱的深沉与伟大。 师： 课后请同学们完成以下作业： 1. 抄写生字词，熟读课文。 2. 思考：“父爱之舟”仅仅指姑爹的小船吗？它还指什么？ 3. 搜集吴冠中的相关资料，了解他的成长经历。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，通过设疑激发学生继续探究的兴趣。作业设计兼顾基础巩固与拓展延伸。 第二课时 【板块一】舟行梦归，情牵往事 师： 上节课，我们跟随吴冠中先生进入了一个深情的梦境，回忆了父亲送”我”求学的七个场景。我们还知道，课文以”父爱之舟”为题，这只”舟”仅仅指姑爹的小船吗？ 预设学生回答：不仅仅指小船，还指父亲的爱。父亲的爱就像小船一样，载着”我”成长。 师： 说得好。今天，让我们再次登上这只”父爱之舟”，去细细品味那些感人至深的场景，感受父爱的丰富内涵。请同学们回忆一下，上节课我们拟的小标题是什么？ 预设学生回答：茧中甜果——客栈暖情——庙会童趣——雨雪送学——粜稻筹费——摇船报考——船舱缝被。 师： 很好。这七个场景，就是七幅父爱画卷。让我们一一展开，细细品读。 【设计意图】 通过复习旧知，回顾”父爱之舟”的象征意义，明确本节课学习重点，实现新旧知识的自然衔接。 【板块二】场景品读，舟载深情 1. 品读”茧中甜果”——甜蜜中的心酸 师： 请同学们朗读第2自然段，思考：这个场景写了什么？你体会到了什么？ （学生朗读思考。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：父亲卖了茧子，给”我”买了枇杷吃。我体会到父亲虽然挣钱不容易，但愿意把辛苦挣来的钱给”我”买水果，体现了父亲对”我”的爱。 师： 这个场景看似温馨，但细想之下，有没有让你心酸的地方？ 预设学生回答：父亲卖茧子才换来一点钱，自己却舍不得吃，都给了”我”。在那个年代，枇杷是稀罕物，父亲自己可能都没吃过。 师： 是的，这份甜蜜中藏着心酸。父亲把最好的给了孩子，自己却默默承受艰辛。这就是父爱的特点——深沉而不张扬。 2. 品读”客栈暖情”——节俭中的慷慨 师： 请同学们默读第3自然段，画出描写父亲动作和语言的句子。 （学生默读圈画。） 师： 谁来说说你找到的句子？ 预设学生回答：“父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩。”“茶房说没办法，要么加点钱换个较好的房间。”“父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子。” 师： 从”父亲心疼极了”，你体会到了什么？ 预设学生回答：父亲看到”我”被臭虫咬，非常心疼。父亲想给”我”换房间，让”我”少受点罪。 师： 但”我”为什么不肯换房间？ 预设学生回答：因为”我”知道父亲挣钱不容易，平时节省到极点，一分冤枉钱也不肯花。“我”体谅父亲的辛苦，宁愿自己再受半夜罪，也不愿让父亲多花钱。 师： 这里写了父子之间的相互体谅。父亲心疼”我”，“我”心疼父亲。这种双向的理解，让父爱更加动人。同学们，你们有过类似的经历吗？父母想为你花钱，你却心疼他们？ 预设学生回答：有一次我想买一双新鞋，妈妈要给我买贵的，我选了便宜的那双，因为我知道妈妈挣钱不容易。爸爸要带我去游乐园，我说不用了，在家玩也一样，我想让爸爸省点钱。 师： 你们都是懂事的孩子。这种相互体谅，正是亲情中最温暖的部分。 3. 品读”庙会童趣”——清贫中的富足 师： 请同学们朗读第4自然段，思考：逛庙会的场景，哪些地方体现了父爱？ （学生朗读思考。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：父亲给”我”买热豆腐脑吃，自己却不吃。父亲觉得”我”的皮球太瘪了，给”我”做了一个万花筒。父亲在庙会上看”我”玩，自己却舍不得花钱。 师： 同学们找得很全面。我们重点来看父亲做万花筒这个细节。父亲为什么要给”我”做万花筒？ 预设学生回答：因为”我”的皮球太瘪了，不好玩。因为父亲想给”我”一个玩具，但又舍不得花钱买。因为父亲想用自己的双手给”我”创造快乐。 师： 一个自制的万花筒，在清贫的日子里，给”我”带来了多少欢乐啊！这体现了父亲怎样的特点？ 预设学生回答：父亲手巧，心灵手巧。父亲虽然没钱，但愿意用自己的智慧和劳动给孩子创造快乐。父亲的爱是实实在在的，是用行动表达的。 师： 是的，父亲的爱不在言语中，而在行动里。一个万花筒，凝聚着父亲多少心血和爱意啊！ 4. 品读”雨雪送学”——风雨中的脊梁 师： 请同学们默读第5自然段，画出描写环境的句子和描写父亲的句子。 （学生默读圈画。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：环境描写：“遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学。”父亲的动作：“父亲便背着我上学”“我拿着伞，他背着我”。 师： 从”背”这个动作，你体会到了什么？ 预设学生回答：我体会到父亲对”我”的关爱，怕”我”路滑摔倒。父亲用自己的身体为”我”遮风挡雨。父亲的背是温暖的，是安全的。 师： 同学们，你们有被父亲背过的经历吗？那是一种怎样的感觉？ 预设学生回答：我小时候生病，爸爸背我去医院，趴在爸爸背上感觉很温暖、很安全。爸爸背我的时候，我能感觉到他的呼吸和心跳，觉得爸爸很伟大。 师： 是的，父亲的背，就是一座山，为我们遮风挡雨；父亲的背，就是一条船，载我们渡过难关。这个”背”字，承载了多么深沉的父爱啊！ 5. 品读”粜稻筹费”——艰难中的坚持 师： 请同学们朗读第6自然段，思考：这个场景中最让你感动的是什么？ （学生朗读思考。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：最让我感动的是家里那么穷，父亲却坚持送”我”上学。父亲粜稻、卖猪，把所有能卖的东西都卖了，就为给”我”凑学费。“家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱供我上学，还要东拼西凑。”这句话让我感受到父亲供”我”上学多么不容易。 师： “粜稻”是什么意思？为什么要”粜稻”？ 预设学生回答：“粜稻”就是把家里吃的稻谷卖掉。因为家里穷，没有现钱，只能把口粮卖掉换钱给”我”交学费。 师： 把口粮卖掉，意味着家里人要挨饿。但父亲还是这样做了。这说明了什么？ 预设学生回答：说明父亲把”我”的学业看得比吃饭还重要。说明父亲希望”我”通过读书改变命运。说明父亲对”我”的爱是无私的，宁可自己吃苦也要让孩子上学。 师： 是的，在那个年代，读书是改变命运的唯一出路。父亲把所有的希望都寄托在”我”身上，这种期望，这份坚持，就是父爱最沉重的表达。 6. 品读”摇船报考”——沉默中的期盼 师： 请同学们默读第7自然段，画出描写父亲摇船的句子。 （学生默读圈画。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：“父亲送我离开家乡去报考学校和上学，总是要借用姑爹那只小渔船。他同姑爹一起摇船送我。”“不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。”“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。” 师： 父亲为什么要”抓紧时间”为”我”缝补棉被？ 预设学生回答：因为母亲长期卧病，不能为”我”准备行装，父亲就代替了母亲。父亲摇船已经很累了，还要在休息的间隙为”我”缝补，说明父亲对”我”无微不至的关心。 师： 父亲摇船送”我”报考，一路上可能会对”我”说什么？ 预设学生回答：父亲可能会说：“好好考，不要紧张。”父亲可能会说：“考不上也没关系，我们再考。”父亲可能什么都不说，只是默默地摇船。 师： 是啊，父亲的爱往往是沉默的。他不善言辞，却用行动表达着最深的期盼。那摇橹的声音，就是父亲对”我”的叮咛；那前行的船，就是父亲对”我”的期望。 7. 品读”船舱缝被”——背影中的深情 师： 请同学们反复朗读第8自然段，这是全文最感人的场景。画出最打动你的句子，写下你的感受。 （学生朗读圈画批注。） 师： 谁来说说最打动你的句子？ 预设学生回答：“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。”这个背影让我想起了朱自清《背影》中的父亲，都很感人。“这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！”说明这个背影在”我”心中留下了永不磨灭的印象。“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”这句话表达了”我”对父亲的感激和怀念。 师： 同学们都找到了关键句子。我们重点来品读这个”背影”。请同学们闭上眼睛，听老师读这段话，想象那个画面。 （教师配乐朗读第8自然段。） 师： 睁开眼睛，你看到了什么？ 预设学生回答：我看到了一个低矮的船舱，父亲弯着腰、低着头，一针一线地为”我”缝补棉被。我看到了父亲苍老的身影，他的手可能很粗糙，但缝得很认真。我看到了父亲专注的神情，他顾不上休息，只想着让”我”暖和。 师： 这个背影，与朱自清《背影》中父亲爬月台买橘子的背影，有什么相似之处？ 预设学生回答：都是写父亲的背影。都体现了父亲对子女无私的爱。都是用最朴素的动作表达最深沉的情感。 师： 是的，这两个背影，是中国文学中最经典的父亲形象。他们没有豪言壮语，只有默默的付出；他们没有惊天动地的举动，只有一针一线、一步一阶的关爱。这就是中国式的父爱——深沉、内敛、厚重。 师： “我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”这句话表达了”我”怎样的情感？ 预设学生回答：表达了”我”对父亲的感激之情，想用画笔回报父亲。表达了”我”的愧疚，因为”我”觉得自己无法完全表达对父亲的感激。表达了”我”对父亲的怀念，这个愿望永远无法完全实现，因为父爱太深了。 师： 体会得太深刻了。吴冠中后来成为了著名画家，他画了很多画，但他说，他永远画不出那只载着父爱的小船。因为父爱太深、太重，任何画笔都无法完全表达。这句话，既是感激，也是愧疚，更是永远的怀念。 【设计意图】 这是本课的核心环节。按照场景顺序，逐一品读七个典型场景，引导学生抓住关键语句，深入体会父爱的不同侧面。通过想象画面、联系生活、比较阅读等方法，让父爱从文字中走出来，走进学生心中。教师的提问层层深入，引导学生的思维逐步走向深刻。 【板块三】聚焦线索，舟行万里 师： 同学们，我们品读了七个场景，每个场景都感人至深。但作者是如何把这些场景串联起来的呢？请同学们回顾课文，思考：“父爱之舟”在文中出现了几次？分别出现在什么地方？ （学生回顾课文，寻找”舟”的踪迹。） 预设学生回答：“父爱之舟”在文中多次出现，如”我又见到了姑爹那只小渔船”“送我去入学的时候，依旧是那只小船”“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”。父亲多次借用姑爹的小船送”我”上学。 师： 同学们找得很准确。这只小船在文中反复出现，它就是贯穿全文的线索。作者为什么要以”舟”为线索？ 预设学生回答：因为父亲确实多次摇船送”我”上学，这是真实的事情。“舟”可以载人渡河，象征着父亲送”我”走向未来。“舟”在水上行驶，有一种漂泊、前行的感觉，象征着”我”在父亲的护送下不断成长。 师： 说得太好了！“舟”既是实指，又是象征。它承载着父亲的辛劳，承载着父亲的期望，承载着”我”的成长，也承载着”我”永远的感恩与怀念。这就是”父爱之舟”的丰富内涵。 师： 除了”舟”这个线索，还有什么贯穿全文？ 预设学生回答：父爱贯穿全文，每个场景都体现了父亲对”我”的爱。“我”的成长贯穿全文，从报考小学到报考师范，“我”一步步成长。求学的过程贯穿全文，父亲一次次送”我”上学。 师： 是的，“舟”是明线，父爱是暗线，明暗交织，使文章结构紧凑，主题突出。这种以具体物象为线索的写法，值得我们学习。 【设计意图】 聚焦”父爱之舟”这一核心线索，引导学生理解其象征意义，体会作者以线索组织材料的写法，为写作迁移做准备。 【板块四】比较阅读，感悟不同 师： 同学们，我们刚刚学了《慈母情深》，今天又学了《父爱之舟》。同样是写父母之爱，这两篇课文有什么不同？ （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：《慈母情深》写的是母亲，《父爱之舟》写的是父亲。《慈母情深》中的母亲工作环境恶劣，但毫不犹豫地给钱；《父爱之舟》中的父亲默默付出，用行动表达爱。《慈母情深》的语言比较直接，情感表达比较强烈；《父爱之舟》的语言比较含蓄，情感表达比较深沉。母亲的爱像春雨，细腻温柔；父亲的爱像大山，沉默厚重。 师： 同学们比较得很到位。母爱和父爱，表达方式确实不同。母爱往往更直接、更外露，如”母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，动作干脆，情感热烈；父爱往往更含蓄、更深沉，如”父亲那弯腰低头缝补的背影”，没有多少言语，却字字千钧。但无论是母爱还是父爱，都是世界上最无私、最伟大的爱。 师： 在你的生活中，父亲的爱是怎样表达的？ 预设学生回答：我爸爸很少说”我爱你”，但他会默默为我做很多事，比如修自行车、检查作业。我爸爸工作很忙，但每天早上都会送我去上学，风雨无阻。我爸爸不会表达，但我生病的时候，他会整夜守着我。 师： 是的，父爱往往不善言辞，却无处不在。它可能是一个背影，一次目送，一顿早餐，一次接送。只要我们用心感受，就能发现父爱的踪迹。 【设计意图】 通过与《慈母情深》的比较阅读，引导学生发现父爱与母爱表达方式的不同，理解中国式父爱的特点——深沉、内敛、厚重。同时联系学生生活，唤醒对父爱的感知。 【板块五】写法总结，迁移运用 1. 总结写法 师： 同学们，这篇课文在写法上有很多值得我们学习的地方。请同学们总结归纳。 （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：以梦境为框架，使回忆更加自由、深情。以”父爱之舟”为线索，串联起多个场景，结构紧凑。选取典型场景，以小见大，表现父爱。注重细节描写，如父亲的背影、动作，把父爱写得很具体。语言质朴真挚，于平淡中见深情。 师： 同学们总结得很全面。本课最核心的写法就是：以线索串联场景，以细节表达情感。 （板书：线索串联场景 细节表达情感） 2. 创设情境，口头练笔 师： 父爱无处不在，或许就藏在父亲的一个背影、一个动作、一句话语中。请同学们回忆自己与父亲相处的点滴，选取一个典型场景，运用今天学到的写法，口头描述一下。 （出示提示：可以写父亲送你上学、为你做饭、陪你玩耍、教你做事等场景，注意描写父亲的动作、神态，表达真情实感。） 预设学生回答：记得有一次下大雨，爸爸来接我放学。他没有带伞，就把外套脱下来盖在我头上，自己淋着雨。我抬头看他，雨水顺着他的脸颊往下流，他却笑着说：“没事，爸爸是大人，不怕淋。”那一刻，我觉得爸爸的肩膀好宽、好温暖。我爸爸不会做饭，但有一次妈妈出差，他硬是学着给我做了一碗面条。虽然面条有点糊，盐也放多了，但我吃得很香。看着爸爸在厨房里手忙脚乱的样子，我觉得那就是最好的父爱。 师： 两位同学说得都很好，选取了典型场景，描写了父亲的动作、语言，表达了自己的真情实感。希望大家能把这些感人的瞬间记录下来，写成文字。 【设计意图】 总结课文的表达方法，实现从”读”到”写”的迁移。通过口头练笔，引导学生选取典型场景，运用细节描写表达真情实感，实现读写结合。 【板块六】拓展延伸，情满课堂 1. 走近作者，理解深情 师： 吴冠中后来成为了著名画家，他说，他永远画不出那只载着父爱的小船。但我们可以知道，他用一生的努力，回报了父亲的期望。请同学们看一段资料： （课件出示：吴冠中简介——中国当代著名画家、美术教育家，毕业于杭州国立艺专，后留学法国，回国后致力于油画民族化和中国画现代化的探索，作品享誉中外。） 师： 读了这段资料，你对”父爱之舟”有了什么新的理解？ 预设学生回答：父亲的爱就像小船，把吴冠中送到了成功的彼岸。吴冠中的成就，就是对父亲最好的回报。父爱之舟不仅载着吴冠中求学，还载着他走向艺术的高峰。 师： 是的，父爱之舟，载着”我”从家乡走向远方，从懵懂走向成熟，从平凡走向辉煌。这只小船，是父亲一生的付出，也是”我”永远的感恩。 2. 诵读诗文，升华情感 师： 课前同学们搜集了关于父爱的诗文，现在我们来交流。 预设学生回答：筷子兄弟《父亲》歌词：“总是向你索取，却不曾说谢谢你，直到长大以后，才懂得你不容易。”冰心的话：“父爱是沉默的，如果你感觉到了那就不是父爱了！”苏轼《洗儿诗》：“人皆养子望聪明，我被聪明误一生。惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。” 师： 让我们齐读一首小诗，感受父爱的深沉。 （课件出示：《父爱》——父爱如山，沉稳而厚重；父爱如海，深邃而辽阔；父爱如舟，载我远行；父爱如灯，照亮前程。） 3. 布置作业，延续情感 师： 同学们，父爱如山，沉默而伟大；父爱如舟，载我们远行。今天的作业是： 1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 运用本课学到的以线索串联场景、以细节表达情感的写法，写一篇关于父亲的短文（400字左右），题目自拟。 3. 为父亲做一件力所能及的事，并写下你的感受。 【设计意图】 通过走近作者、诗文诵读、实践作业等方式，将课堂学习延伸到课外，深化学生对父爱的理解，激发感恩父亲的实际行动，实现语文学习与生活实践的有机结合。 【板书设计】 父爱之舟 梦境框架 → 茧中甜果 → 客栈暖情 → 庙会童趣 ↓ 雨雪送学 → 粜稻筹费 → 摇船报考 → 船舱缝被 ↓ 父爱深沉 期望厚重 感恩永远 线索：父爱之舟（实写小船 → 虚写父爱） 写法：线索串联场景 细节表达情感 【教学反思要点】 以”舟”为核，贯穿始终。 本设计紧扣”父爱之舟”这一核心意象，从导入到品读再到总结，始终围绕”舟”展开，使教学主线清晰，重点突出。 场景品读，层层深入。 按照场景顺序逐一品读，每个场景都有明确的品读重点，引导学生从不同侧面感受父爱，避免平均用力。 比较阅读，深化理解。 通过与《慈母情深》的比较，引导学生发现父爱与母爱表达方式的不同，理解中国式父爱的独特魅力。 读写结合，迁移运用。 在品读感悟的基础上，引导学生总结写法，并进行口头练笔，实现从阅读到表达的迁移。 情感熏陶，立德树人。 将语文学习与情感教育、品德教育有机结合，引导学生感受父爱、理解父爱、感恩父爱，传承中华传统美德。 学科网（北京）股份有限公司 $