1.2 像与不像（教学设计）科学青岛版六年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦遗传与变异核心知识，通过“种瓜得瓜”俗语导入，结合学生自身及家人外貌特征观察，搭建从生活现象到科学概念的学习支架，引导学生逐步探究动物、植物亲代与子代的相似与差异。 特色在于生活化情境与实证探究结合，从人类到动植物层层归纳规律，融入孟德尔豌豆实验渗透科学史教育，培养科学思维与探究实践能力，帮助学生理解遗传保稳定、变异促适应的辩证关系，助力教师高效落实新课标核心素养目标。

青岛版六三制（2024）科学六年级上册 《像与不像》教学设计 课题 1.2 像与不像 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道生物亲子之间既有相似、又有差异的生命现象。 2. 掌握科学概念：遗传是亲代与子代相似的现象，变异是亲代与子代、子代个体间存在差异的现象。 3. 知道遗传和变异是生物界普遍存在的现象。 科学思维： 1.能通过观察、对比、归纳，从人体、动物、植物现象中总结遗传与变异规律。 2. 建立稳定（遗传）与变化（变异）辩证统一的科学思维。 3. 能从个体现象推理生物普遍规律，提升归纳概括与逻辑推理能力。 探究实践： 1.能观察、记录自身外貌特征，对比自己与家人的相同与不同特征。 2. 能对比动物、植物亲代与子代的外形特征，自主分析异同现象。 3. 能结合孟德尔实验资料，提炼遗传、变异的科学规律。 态度责任： 1. 感受生命遗传变异的神奇，树立尊重生命、热爱自然科学的态度。 2. 学习孟德尔长期观察、严谨统计、坚持不懈的科学探究精神。 3. 乐于持续观察生活中的生命现象，养成善于发现、善于思考的科学习惯。 教学重难点 重点：通过人、动物、植物的对比观察，认识遗传现象和变异现象普遍存在。 难点：理解遗传保证生物物种稳定、变异促进生物变化与适应环境的辩证关系。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 情境导入，提出问题（4分钟） 师： 同学们，我们听过一句古老的俗语：种瓜得瓜，种豆得豆。谁来说说这句话揭示了什么自然现象？ 生1： 瓜的后代还是瓜，豆子的后代还是豆子，后代和亲代很像。 生2： 生物的孩子和爸爸妈妈长得相似。 师： 非常好！但是大家仔细观察生活：同一株植物结出的果实、种子，并不完全一模一样，大小、颜色、形态都会有差别。 师出示本课核心问题： 生物后代和亲代既像、又不完全像，这到底是什么科学现象？ 今天我们共同探究六年级科学新课——《像与不像》。 板书课题：像与不像 课 程 学 习 二、探索 探究实践一：观察人类亲代与子代的像与不像（12分钟） 任务一：观察记录自己的身体特征 师： 我们先来研究自己。我们身上有很多可以观察的外貌特征。 例如：单眼皮或双眼皮、有无酒窝、拇指能否向后弯曲、鼻梁高低、耳垂大小等。 请大家在小组内互相观察，对照记录表，认真记录自己的外貌特征。 （学生小组观察、交流、自主填写个人特征记录表） 师： 谁愿意分享自己的外貌特征？ 生1： 我是双眼皮、没有酒窝、拇指不能向后弯曲。 生2： 我是单眼皮、有酒窝、可以弯拇指。 任务二：对比自己与家人的异同特征 师： 请大家观察全家福照片，认真对比： 你和爸爸、妈妈、爷爷奶奶，哪些地方长得像？哪些地方不像？ 请认真填写记录表：我与爸爸、我与妈妈、我与祖辈的相似特征、不同特征。 （学生仔细观察、小组深入讨论、生生交流） 师： 小组汇报你们的发现。 小组1： 我的鼻子形状和爸爸很像，眼睛和妈妈很像。 小组2： 爷爷肤色偏黑，我的肤色更白，我们存在明显不同。 小组3： 我和爸爸妈妈都有耳垂，这是相似的地方。 师引导思考： 为什么我们和亲人有的地方非常像，有的地方完全不一样？ 生： 因为我们继承了父母的特征，同时又拥有自己独特的特征。 师小结： 人和亲人之间，有相似、有差异，存在“像与不像”的现象。 探究实践二：观察动物的像与不像（8分钟） 师： 人类存在像与不像的现象，动物是否也存在？ 我们以豹子、小狗等动物亲子为例进行观察。 师出示导学问题，小组讨论： 1. 动物子代和亲代的皮毛颜色、外形特征相似吗？ 2. 动物亲子之间完全一模一样吗？ 3. 其他动物是否普遍存在这种现象？ （学生小组讨论、交流观察结果） 生1： 小狗和狗妈妈外形、花纹很相似。 生2： 同一窝小狗，大小、花色各不相同，不完全一样。 生3： 所有动物宝宝都和父母相似，但都有自己的差别。 师总结： 动物亲子之间也是既相似、又有差异，普遍存在像与不像的现象。 探究实践三：观察植物的像与不像 + 孟德尔科学探究（10分钟） 任务一：植物亲代与子代对比观察 师： 植物同样存在生命延续现象。我们可以从花的颜色、叶片形状、果实形态、种子大小、植株高矮进行对比。 本节课我们以豌豆为研究对象，观察豌豆花、豌豆果实、豌豆植株的亲子特征。 生： 豌豆的后代都是豌豆，不会变成其他植物，但是豌豆植株有高有矮、豆粒有大有小，各不相同。 任务二：学习孟德尔豌豆实验资料卡 师： 请全班齐读科学资料： 19世纪中期，奥地利科学家孟德尔利用豌豆开展长期杂交实验。通过细致观察、统计发现： 豌豆子代与亲代在植株高度、花色、种子形状等特征上，既有相同之处，也有不同之处。 第一代子代豌豆全部为高茎，与亲代高茎特征一致，延续亲代特征； 第一代继续繁殖，第二代豌豆中，既出现高茎，又重新出现矮茎植株。 任务三：归纳核心科学概念 师引导全班总结课本定义： 1. 遗传：生物将自身的形态特征、生理特征传递给子代的现象。（体现像、稳定、传承） 2. 变异：同种生物亲代与子代、子代个体之间存在特征差异的现象。（体现不像、变化、差异） 3. 总结：遗传和变异是生物界普遍存在的现象。 反思评价：辩证理解稳定与变化（3分钟） 师： 回顾本节课全部探究：从人类、动物到植物，整个生物界都存在像与不像的规律。 师精讲辩证科学认知： 1. 遗传体现生物的稳定性：保证物种代代相传、特征稳定，不会混乱灭绝； 2. 变异体现生物的变化性：让生物产生个体差异，帮助生物适应复杂多变的环境。 总结： 没有遗传，生物无法保持物种特征；没有变异，生物无法进化发展。稳定与变化，在生物界辩证统一。 四维素养评价 1. 科学观念：知道遗传、变异在生物界普遍存在； 2. 科学思维：能通过对比观察归纳生物亲子异同规律； 3. 探究能力：能自主观察、对比、整理家人特征差异； 4. 科学态度：愿意持续观察、探究自然界生命现象。 拓展迁移（2分钟） 师： 课后拓展任务： 我们本节课观察的都是外貌体貌特征。请大家查阅资料思考： 除了长相，我们还能从父母那里遗传哪些特征？ 下节课分享交流。 课堂 小结 师： 本节课我们通过观察人、动物、植物，结合孟德尔实验，发现了生命两大规律： 遗传让子代和亲代相像，保持物种稳定；变异让个体互不相同，让生命拥有变化。像与不像，是生物界最普遍的生命现象。 板书设计 像与不像 1. 现象 种瓜得瓜、种豆得豆 → 像（相似） 同种生物各不相同 → 不像（差异） 2. 科学概念 遗传：亲代 → 子代 特征相似（稳定） 变异：亲子、个体之间存在差异（变化） 3. 适用范围 人、动物、植物 → 普遍存在 4. 科学史 孟德尔 — 豌豆杂交实验 5. 意义 遗传→保持物种稳定 变异→适应环境、促进进化 教学反思 本课严格依据2022版新课标设计，完全贴合课本《像与不像》全部教学内容、探究环节与知识逻辑，适配六年级学生认知水平。 本节课亮点： 1. 情境生活化极强：从民间俗语导入，从学生自身、家人外貌切入，直观易懂，化解遗传变异抽象难点； 2. 探究层次清晰完整：由人体→动物→植物，由近及远、由个体到普遍，层层归纳得出生物规律，符合科学探究逻辑； 3. 重视实证探究：全程以观察、记录、对比、讨论为主，学生自主发现“像与不像”，避免教师灌输概念； 4. 渗透高阶辩证思维：重点落实“稳定与变化统一”的新课标大概念，提升学生科学思维； 5. 融合科学史育人：依托孟德尔实验，培养学生严谨、长期、实事求是的科学探究精神。 存在不足： 1. 部分学生只能发现表面“像与不像”，难以自主提炼遗传、变异专业概念； 2. 学生对“变异利于生物生存、进化”的深层意义理解较浅。 改进措施： 1. 后续教学多结合生活实例，强化概念区分； 2. 增加对比案例，让学生深度理解遗传保稳定、变异促发展的辩证关系，全面提升科学核心素养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $