2026年中考生物真题完全解读（新疆卷）

该初中生物学中考复习资料聚焦中考核心考点，涵盖生物体结构层次、生物多样性、生物与环境等主干知识，通过考点细目表系统梳理知识网络，结合图表专项突破和真题解读训练，帮助学生构建“细胞-组织-系统”等内在联系，突破实验变量识别、概念辨析等难点。 亮点在于真实情境化命题训练与核心素养培养，如“光伏治沙”情境题渗透生态观，实验探究题强化科学思维。通过“材料信息→生物原理→结论表达”推理链训练提升综合表达能力，教师可依据考点模块占比和避坑提醒精准把控复习节奏，助力学生高效备战中考。

2026年新疆维吾尔自治区中考生物真题完全解读 试卷总评·考情分析·复习策略·真题解读 试题分析 本卷由30道选择题和7道非选择题构成，满分100分，考试时间90分钟。试卷整体呈现“基础知识覆盖广、情境材料贴近生活、实验与探究占比高、综合题表达要求明确”的特点。选择题多从生物特征、植物分类、发酵技术、生态与健康等主干内容切入，设问直接但并不简单，常要求结合图示或实验材料辨析概念；非选择题则把结构层次、植物生活、人体生理、传染病防控、遗传进化和生态治理串联起来，强调从材料信息→生物原理→结论表达的完整推理链。 本卷难度整体适中偏上，区分度主要来自图表判读、实验变量识别、概念辨析和综合表达。需要特别注意的是：第14、15、22、33、37题这类题目往往把“数据/装置/实验结果”与学科原理绑定，若只记结论而不读材料，容易失分。 试题亮点 1.情境真实多元：第1题借“大语言模型豆包”判断生物特征，第12题用“打针输液”提高移栽树成活率，第23题以“光伏治沙”回应生态治理，第36题聚焦睡前刷手机与失眠。这些题目把教材知识放进真实生活、生产和社会热点中，要求学生把概念放回具体情境里判断。 2.图文表信息密集：第6、13、14、17、19、24、35题都依赖图片、结构图或数据图作答，尤其第33、37题把曲线、装置和实验数据放在一起，要求学生同时识图、读表、抓变量，体现出对综合信息处理能力的持续强化。 3.实验探究导向明显：第11、15、18、29、33、37题都围绕实验变量、对照设置、样本选择和结果解释展开，像第11题区分实验组与对照组、第37题比较生物防治与化学防治效果，说明试卷不只考结论，更考“为什么这样设计实验”。 4.生命观念与生态视角并重：第10、13、23、26、37题分别从生物多样性、碳氧平衡、光伏治沙、生态瓶和棉田防虫切入，题目不断把个体知识放入生态系统和可持续发展背景中，体现出生物学学习从“记知识”走向“看关系”的导向。 命题趋势 1.主干知识回归：本卷仍然围绕细胞、植物、人体、生态、遗传和传染病等核心内容命题，但题干越来越少直接问“是什么”，更多改为“在什么材料中如何判断”。像第3、8、12、16、20题都说明基础概念会继续作为命题底盘，只是考查形式更强调理解和迁移。 2.真实情境常态化：从第1题的人工智能，到第23题的生态治理，再到第36题的睡眠健康，今后的命题大概率还会继续把科技、生产、健康与环保情境常态化。注意：情境越真实，越要回到教材概念本身，不要被故事性带偏。 3.图表判读与过程推理提升：第14、22、33、37题表明，单纯记忆型题目比重下降，曲线、统计图、实验装置和示意图会成为常用载体。今后更可能考“从数据变化解释机制”，而不是只背结论。 4.综合题表达要求提高：第31—37题明显要求分点作答、说清因果链和术语表达，尤其是实验题和健康题。未来命题仍会提高“写得准、写得全、写得有逻辑”的门槛。注意：不会表达、不会用学科术语组织答案，往往比不会做题更致命。 考点细目表 题号 题型 命题情境 涉及考点 核心素养 1 选择题 人工智能是否属于生物 生物的特征 生命观念、科学思维 2 选择题 观察青霉菌丝 显微镜与真菌观察 科学思维、探究实践 3 选择题 西红柿汤汁变红 细胞膜功能 生命观念、科学思维 4 选择题 植物类群识别 植物分类 生命观念、科学思维 5 选择题 蕨类繁殖 蕨类植物生殖 生命观念、科学思维 6 选择题 生物分类 分类依据 科学思维 7 选择题 外骨骼动物 节肢动物特征 生命观念、科学思维 8 选择题 鸟卵胚盘观察 鸟卵结构 探究实践、生命观念 9 选择题 微生物应用 发酵与疫苗 生命观念、态度责任 10 选择题 生物多样性保护 保护生物多样性 态度责任、生命观念 11 选择题 种子萌发探究 种子萌发条件 探究实践、科学思维 12 选择题 树木输液 导管运输 生命观念、科学思维 13 选择题 碳循环示意图 光合作用与碳氧平衡 生命观念、态度责任 14 选择题 草莓大棚实验 光照与产量 探究实践、科学思维 15 选择题 植物呼吸作用 呼吸作用 探究实践、生命观念 16 选择题 药物入血途径 肺循环 生命观念、科学思维 17 选择题 膈肌运动模型 呼吸运动模型 科学思维、探究实践 18 选择题 小鱼尾鳍观察 血管观察 探究实践、态度责任 19 选择题 肾单位模型 肾单位结构 生命观念、科学思维 20 选择题 脑功能判断 脑的功能 生命观念、科学思维 21 选择题 传染病流行环节 传染病三环节 生命观念、态度责任 22 选择题 运动失水比较 失水与排泄 科学思维、生命观念 23 选择题 光伏治沙 生态治理 态度责任、生命观念 24 选择题 鸟爪适应环境 生物适应环境 生命观念、科学思维 25 选择题 生态安全生活方式 生态安全 态度责任 26 选择题 生态瓶稳定性 生态系统稳定性 生命观念、科学思维 27 选择题 传染病防治贡献 传染病防治 态度责任、生命观念 28 选择题 基因传递模拟 基因与染色体 生命观念、科学思维 29 选择题 花生变异实验 实验取样 探究实践、科学思维 30 选择题 单基因遗传推断 显隐性遗传 生命观念、科学思维 31 非选择题 马的结构层次与育种 细胞分裂、组织、育种 生命观念、科学思维 32 非选择题 新疆阿魏的保护与繁殖 植物结构与无性生殖 生命观念、探究实践、态度责任 33 非选择题 奶茶与健康 营养与健康 探究实践、态度责任 34 非选择题 篮球赛事观察 人体运动与调节 生命观念、科学思维 35 非选择题 重庆始骨鱼化石与进化 化石与进化 科学思维、生命观念 36 非选择题 睡前手机与失眠 健康生活方式与急救 态度责任、科学思维 37 非选择题 棉田除虫大作战 生态防治与实践 探究实践、态度责任、生命观念 考点模块占比分析 生物体的结构层次（约11%）第3、12、19、31题等涉及细胞、组织、器官、系统和肾单位、马的结构层次，既有基础识记也有模型识别。 生物的多样性（约14%）第4、5、6、7、10、24、26、27题涉及植物类群、动物分类、保护生物多样性与生态系统稳定性，考查对分类标准和保护措施的整体把握。 生物与环境（约24%）第10、13、14、23、26、37题等集中考查生态平衡、能量流动、光伏治沙、生态瓶与种群防治，强调从生态系统角度分析问题。 植物的生活（约17%）第2、3、5、11、12、14、15、32题涉及植物结构、生殖、萌发、运输和光合作用/呼吸作用，既有概念辨析也有实验探究。 人体生理与健康（约24%）第16、17、18、20、21、22、33、34、36题占比高，涵盖循环、呼吸、神经、传染病、泌尿、营养和急救，突出健康生活与生理调节。 遗传与进化（约10%）第28、30、31、35题主要考查基因传递、性状遗传、生物进化与化石证据，偏重推理和规律总结。 核心复习策略 ◆ 1. 回归教材，搭建知识体系：本卷第3、4、5、12、19、31、32题说明，单靠零散记忆不够，必须按“细胞—组织—器官—系统—个体”“根—茎—叶—花—果实—种子”“循环—呼吸—神经—泌尿—内分泌”搭建知识网络。复习时先把概念画成框架，再用第1、8、10、20、28题这类基础辨析题检验理解。 ◆ 2.专项突破图表，掌握通用解题方法：第13、14、17、19、22、24、33、35、37题表明，图表题和实验题是失分重点。训练时要固定“看结构/坐标—找关系/趋势—联系教材概念—形成结论”的步骤，特别注意变量、对照、箭头方向、数值变化和题干限定条件。 ◆ 3.建立生物学思维，规范答题表达：第31—37题的综合题证明，能否把材料转化为完整答案非常关键。平时要按照“现象—原理—结论”组织语言，实验题写清变量和对照，健康题写清生理依据与行为建议，遗传题写清基因组合与概率推断，避免只写关键词不写逻辑。 避坑提醒 ⚠ ×只背结论不读材料：第14、22、33、37题都在材料里埋了变量和限制条件，必须先读图表再下结论。 ⚠ ×忽视图表细节：第17、19、24、35题需要看清结构、方向和对应关系，不能凭印象作答。 ⚠ ×混淆相近概念：光合作用与呼吸作用、导管与筛管、传染源与传播途径、显性与隐性等都容易混，要经常对比辨析。 ⚠ ×只看结果不建因果链：第21、22、34、36题要求把生理变化和原因连起来，否则容易只写现象。 ⚠ ×综合题表达不规范：第31—37题要求分点、术语准确、逻辑清楚，不能一句话糊过去。 真题解读 ◆ 一、选择题 1. 【判断生物特征】 大语言模型“豆包”可以与人对话、生成歌曲等，要判断其是否为生物，下列特征中可作为依据的是（    ） A．能否说话B．能否活动C．能否繁殖D．能否变形 🔍 命题透视 ►核心考点：生物的特征 ►命题分析： （1）情境创设：以大语言模型“豆包”能对话、生成内容的人工智能热点为情境，要求学生用生物基本特征判断其是否属于生物。 （2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。 （3）考查目标：考查学生对“生物的特征”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．能否说话不是生物的基本特征，比如植物不能说话但属于生物，A不符合题意。 B．能否活动不是生物的基本特征，比如植物大多不能自由活动但属于生物，B不符合题意。 C．繁殖是生物的基本特征之一，生物能够繁殖后代，若不能繁殖则不属于生物，C符合题意。 D．能否变形不是生物的基本特征，比如非生物的橡皮泥可以变形，D不符合题意。 2. 【青霉菌丝观察】 下列材料用具中，最适于观察青霉菌丝形态结构的一组是（    ） A．①②B．①③C．②③D．②④ 🔍 命题透视 ►核心考点：显微镜与真菌观察 ►命题分析：（1）情境创设：以观察青霉菌丝形态结构为实验情境，结合放大镜、显微镜等材料用具图，考查观察工具的选择。 （2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（ 3）考查目标：考查学生对“观察酵母菌和霉菌”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 图中①是放大镜，放大镜可用于观察一些较大的物体或结构，青霉菌丝形态结构用放大镜可以进行初步观察，①正确；图中②是望远镜，望远镜主要用于观察远处的物体，不适合观察青霉菌丝形态结构，②错误；图中③是显微镜，显微镜能够将微小的物体放大，便于观察青霉菌丝的细微形态结构，③正确；图中④是照相机，照相机主要用于拍摄图像，不是用于直接观察青霉菌丝形态结构的工具，④错误； 综上，①③最适于观察青霉菌丝形态结构，选项B符合题意，ACD不符合题意。。 3. 【细胞膜受损】 西红柿炒蛋的汤汁是红色的，这是因为高温破坏了西红柿细胞的（    ） A．细胞壁B．细胞质C．细胞核D．细胞膜 🔍 命题透视 ►核心考点：细胞膜功能 ►命题分析：（1）情境创设：以“西红柿炒蛋汤汁变红”的生活现象为情境，考查高温对细胞结构的影响。 （2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。 （3）考查目标：考查学生对“细胞壁及其功能、细胞膜的功能、细胞质的功能、细胞核的功能”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．细胞壁具有支持和保护细胞的作用，且细胞壁是全透性的，无法控制色素的进出，A错误。 B．细胞质是细胞进行生命活动的主要场所，红色色素主要存在于液泡中，并非高温破坏细胞质导致色素流出，B错误。 C．细胞核是细胞的控制中心，内含遗传物质，与色素的释放没有直接关系，C错误。 D．细胞膜具有控制物质进出细胞的功能，高温会破坏细胞膜的结构，使其失去控制物质进出的能力，液泡中的红色色素便会流出到汤汁中，D正确。 4. 【植物类群识别】 下列生物中能进行光合作用且没有根、茎、叶分化的是（    ） A．B． C． D． 🔍 命题透视 ►核心考点：植物分类 ►命题分析：（1）情境创设：以四类植物图片为情境，考查藻类、苔藓、蕨类、被子植物的主要特征及分类。 （2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。 （3）考查目标：考查学生对“被子植物、蕨类植物、苔藓植物、藻类”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．图中生物属于藻类，能进行光合作用且没有根、茎、叶分化，A符合题意。 B．图中生物属于苔藓植物，有类似茎和叶的分化，没有真正的根，能进行光合作用，B不符合题意。 C．图中生物属于蕨类植物，能进行光合作用且有根、茎、叶分化，C不符合题意。 D．图中生物属于被子植物，有根、茎、叶、花、果实和种子，能进行光合作用，D不符合题意。 5. 【蕨类繁殖】 下列植物中繁殖过程不能摆脱对水环境依赖的是（    ） A．银杏B．铁线蕨C．水稻D．向日葵 🔍 命题透视 ►核心考点：蕨类植物生殖 ►命题分析：（1）情境创设：以银杏、铁线蕨、水稻、向日葵四种植物为情境，考查不同植物类群繁殖对水环境的依赖。 （2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。 （3）考查目标：考查学生对“蕨类植物、裸子植物、被子植物”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．银杏属于裸子植物，依靠种子繁殖，生殖过程摆脱了对水环境的依赖，A错误。 B．铁线蕨属于蕨类植物，依靠孢子繁殖，受精时精子需借助水游动到卵细胞处完成受精，繁殖过程不能摆脱对水环境的依赖，B正确。 C．水稻属于被子植物，依靠种子繁殖，生殖过程摆脱了对水环境的依赖，C错误。 D．向日葵属于被子植物，依靠种子繁殖，生殖过程摆脱了对水环境的依赖，D错误。 6. 【生物分类】 将下图生物进行科学分类，首先使用的分类依据是（    ） A．能否光合作用B．能否用肺呼吸C．有无脊柱D．是否体温恒定 🔍 命题透视 ►核心考点：分类依据 ►命题分析：（1）情境创设：以葡萄、沙狐、条纹正钳蝎、阿波罗绢蝶等生物图片为情境，考查科学分类的初步依据。 （2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。 （3）考查目标：考查学生对“尝试对动物分类、尝试对植物分类”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．葡萄属于植物，能进行光合作用；沙狐、条纹正钳蝎、阿波罗绢蝶属于动物，不能进行光合作用。根据能否进行光合作用这一特征，可以将这些生物初步分为植物和动物两大类，A正确。 B．沙狐能用肺呼吸，条纹正钳蝎、阿波罗绢蝶呼吸方式与肺呼吸不同，但这不是首先使用的分类依据，B错误。 C．沙狐、条纹正钳蝎、阿波罗绢蝶中有脊椎动物（沙狐）和无脊椎动物（条纹正钳蝎、阿波罗绢蝶），葡萄是植物，此分类依据不是首先使用的，C错误。 D．沙狐属于恒温动物，条纹正钳蝎、阿波罗绢蝶属于变温动物，葡萄是植物，该分类依据不是首先使用的，D错误。 7. 【外骨骼动物】 下图中具有外骨骼的无脊椎动物是（    ） A．蚯蚓 B．陆龟 C．青蛙 D．蝗虫 🔍 命题透视 ►核心考点：节肢动物特征 ►命题分析：（1）情境创设：以蚯蚓、陆龟、青蛙、蝗虫为选项，考查节肢动物外骨骼特征及无脊椎动物判断。 （2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。 （3）考查目标：考查学生对“爬行动物、两栖动物、节肢动物、环节动物”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．蚯蚓属于环节动物，有许多相似的环状体节构成，体表有黏液，属于无脊椎动物，但没有外骨骼，故A不符合题意。 B．乌龟属于爬行动物，是脊椎动物，体表覆盖甲壳，用肺呼吸，体表没有外骨骼，故B不符合题意。 C．青蛙属于两栖动物，幼体用鳃呼吸，成体用肺呼吸，皮肤辅助呼吸，体表没有外骨骼，故C不符合题意。 D．蝗虫属于节肢动物，是无脊椎动物，体表有外骨骼，能保护身体内部结构及防止水分的蒸发，故D符合题意。 8. 【鸟卵胚盘观察】 某同学在观察鸟卵的结构时，将卵白和卵黄倒入烧杯，却没看到胚盘。下列叙述不合理的是（    ） A．刺破卵黄膜后再观察 B．从烧杯底部或侧面观察 C．用小勺轻翻卵黄再观察 D．换用熟鸡卵观察胚盘 🔍 命题透视 ►核心考点：鸟卵结构 ►命题分析：（1）情境创设：以观察鸟卵胚盘实验操作为情境，考查实验方法与材料选择。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“鸟卵的结构”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．胚盘附着在卵黄表面，刺破卵黄膜后可更直接地观察到胚盘，该做法合理，A不符合题意。 B．卵黄密度较大会沉在烧杯底部，从底部或侧面观察能避免视角遮挡，便于找到胚盘，该做法合理，B不符合题意。 C．用小勺轻翻卵黄可使胚盘转到便于观察的位置，该做法合理，C不符合题意。 D．熟鸡卵的胚盘因高温变性凝固，无法观察到新鲜鸟卵胚盘的正常结构，该做法不合理，D符合题意。 9. 【微生物应用】 下列人类对微生物的应用领域中，与其他三项不同的是（    ） A．酵母菌制作面包B．醋酸菌酿醋 C．乳酸菌制作酸奶D．病毒研制疫苗 🔍 命题透视 ►核心考点：发酵与疫苗 ►命题分析：（1）情境创设：以酵母菌制面包、醋酸菌酿醋、乳酸菌制酸奶、病毒研制疫苗为例，考查微生物应用领域的辨析。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“病毒在自然界中的作用及与人类生活的关系、人类对细菌和真菌的利用”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．酵母菌制作面包利用其发酵产生二氧化碳使面包疏松多孔，属于发酵技术的应用，A不符合题意。 B．醋酸菌酿醋是利用醋酸菌发酵产生醋酸，属于发酵技术的应用，B不符合题意。 C．乳酸菌制作酸奶是利用乳酸菌发酵产生乳酸，属于发酵技术的应用，C不符合题意。 D．病毒研制疫苗是利用病毒的抗原特性，经处理后制成疫苗来刺激人体产生抗体，不属于发酵技术，与其他三项应用领域不同，D符合题意。 10. 【生物多样性保护】 下列保护生物多样性措施中不属于就地保护的是（    ） A．自然保护区B．国家公园C．动物园D．自然公园 🔍 命题透视 ►核心考点：保护生物多样性 ►命题分析：（1）情境创设：以自然保护区、国家公园、动物园、自然公园为例，考查就地保护与易地保护的区分。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“保护生物多样性的主要措施”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．自然保护区是就地保护最核心的形式，通过划定特定区域保护生物及其栖息地，故A不符合题意 B．国家公园是在生物原生栖息地建立的保护区域，属于就地保护范畴，故B不符合题意 C．动物园是将动物从原生栖息地迁移至人工环境中进行保护，属于易地保护，不属于就地保护，故C符合题意 D．自然公园是在生物自然栖息地开展的保护，属于就地保护，故D不符合题意 11. 【种子萌发探究】 在探究绿豆种子萌发的环境条件实验中，下列叙述正确的是（    ） A．甲中种子会大量萌发B．甲、丙为实验组 C．乙、丙组的变量为水D．每组至少放3粒饱满的种子 🔍 命题透视 ►核心考点：种子萌发条件 ►命题分析：（1）情境创设：以探究绿豆种子萌发环境条件实验装置图为情境，考查对照实验、变量识别与样本数量。 （2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。 （3）考查目标：考查学生对“种子萌发的环境条件及探究实验”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．种子萌发需要适量的水分，甲中是干燥的餐巾纸，缺乏水分，所以甲中种子不会大量萌发，A错误。 B．在对照实验中，对照组是不接受实验变量处理的对象组，实验组是接受实验变量处理的对象组。甲、丙都接受了实验变量处理，属于实验组，B正确。 C．乙、丙组的变量是温度，而不是水，C错误。 D．每组至少放10粒饱满的种子，而不是3粒，放3粒种子数量过少，会使实验结果具有偶然性，D错误。 12. 【树木输液】 园艺师采取“打针输液”的方式提高移栽树木的成活率，输液用的针头应插入树木的（    ） A．筛管B．导管C．气孔D．叶片 🔍 命题透视 ►核心考点：导管运输 ►命题分析：（1）情境创设：以“打针输液”提高移栽树木成活率为情境，考查植物导管、筛管的功能辨析。 （2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。 （3）考查目标：考查学生对“筛管的特点和功能、导管的特点及功能、气孔”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．筛管的主要功能是运输有机物，而输液是为树木补充水分和无机盐，A错误。 B．导管负责运输水分和无机盐，将针头插入导管能使补充的水分和无机盐顺利运输到植物体各处，利于提高移栽树木的成活率，B正确。 C．气孔是植物体与外界进行气体交换的门户，无法作为输液针头的插入部位，C错误。 D．叶片主要进行光合作用、蒸腾作用，不是运输水分和无机盐的主要通道，输液针头是插入树干，不会插入叶片完成营养液的运输，D错误。 📚 易错提醒 本题可迁移的复习提醒：结合题干材料先圈出限定词，再用教材中的核心概念逐项排除干扰项。 13. 【碳氧平衡】 下图为部分碳循环示意图，其中对维持碳-氧平衡至关重要的是（    ） A．① B．② C．③ D．④ 🔍 命题透视 ►核心考点：光合作用与碳氧平衡 ►命题分析：（1）情境创设：以碳循环示意图为情境，考查光合作用在维持碳-氧平衡中的关键作用。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“绿色植物在维持生物圈的碳---氧平衡中的作用、呼吸作用的概念、光合作用的概念及实质”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 ①表示植物和动物的呼吸作用，是植物和动物将有机物分解，消耗氧气并释放二氧化碳到大气中的过程，这一过程不能维持碳-氧平衡，①错误。 ②表示植物的光合作用，绿色植物不断地进行着光合作用，能消耗大气中的二氧化碳，又将氧气排放到大气中，这样就使得生物圈空气中的氧气和二氧化碳的浓度处于相对平衡状态，简称碳-氧平衡，所以②对维持碳-氧平衡至关重要，②正确。 ③表示腐生细菌和真菌（分解者）的分解（呼吸）作用，是分解者分解有机物消耗氧气并释放二氧化碳的过程，不能维持碳-氧平衡，③错误。 ④表示化石燃料的燃烧，会消耗氧气并释放大量二氧化碳到大气中，不能维持碳-氧平衡，④错误。 由此可见，②正确，即B符合题意，ACD不符合题意。 14. 【草莓大棚实验】 某同学自制简易大棚用于探究光照条件对草莓结果的影响，实验结果如下图所示。下列结论不正确的是（    ） A．光照强度对草莓果实大小有影响 B．大棚种植草莓不受季节限制 C．增加大棚透光量可提高草莓产量 D．大棚缺少氧气造成草莓果实较小 🔍 命题透视 ►核心考点：光照与产量 ►命题分析：（1）情境创设：以简易大棚光照条件对草莓结果影响的实验结果图为情境，考查光合作用原理与实验变量。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“光合作用原理在农业生产中的应用、光合作用的概念及实质、非生物因素对生物的影响、科学探究的基本过程”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．从图中可以看出，不同光照强度下草莓果实大小不同，所以光照强度对草莓果实大小有影响，A正确。 B．大棚能够创造适宜的温度等环境条件，所以大棚种植草莓不受季节限制，B正确。 C．由图可知，自然光照（透光率100%）下草莓果实最大，增加大棚透光量可提高草莓产量，C正确。 D．图中实验变量是光照强度，而不是氧气，不能得出大棚缺少氧气造成草莓果实较小的结论，D错误。 15. 【植物呼吸作用】 下列实验装置中，能证明植物呼吸作用消耗氧气的是（    ） A． B． C． D． 🔍 命题透视 ►核心考点：呼吸作用 ►命题分析：（1）情境创设：以四种实验装置图为情境，考查验证植物呼吸作用消耗氧气的实验装置识别。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“植物呼吸作用消耗氧气的探究”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．装置A是验证光合作用产生氧气的实验，不能证明植物呼吸作用消耗氧气，A错误。 B．装置B是验证种子萌发进行呼吸作用产生二氧化碳的实验，不能证明植物呼吸作用消耗氧气，B错误。 C．装置C中，氧气检测仪可以检测氧气含量，若萌发的种子呼吸作用消耗氧气，氧气检测仪会显示氧气含量减少，能够证明植物呼吸作用消耗氧气，C正确。 D．装置D是验证植物进行蒸腾作用散失水分的实验，与证明呼吸作用消耗氧气无关，D错误。 16. 【药物入血途径】 异氟烷是一种气体麻醉药，经呼吸道由肺部进入血液，该药物最先到达的心脏腔室是（    ） A．右心房B．左心房C．右心室D．左心室 🔍 命题透视 ►核心考点：肺循环 ►命题分析：（1）情境创设：以异氟烷气体麻醉药经呼吸道进入血液为情境，考查肺循环路径与心脏腔室。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“肺泡与血液的气体交换、心脏的位置、结构和功能、血液循环”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．右心房是体循环中血液回流最先到达的心腔，异氟烷经肺部肺泡内的气体交换后进入血液属于肺循环，不会最先到达右心房，A不符合题意。 B．异氟烷经呼吸道进入肺部后，通过肺泡处的气体交换进入肺静脉，肺静脉直接将血液送入左心房，因此该药物最先到达的心脏腔室是左心房，B符合题意。 C．右心室的血液是泵入肺部进行气体交换的，药物是从肺部进入血液，不会最先到达右心室，C不符合题意。 D．左心室接收来自左心房的血液，并非药物进入血液后最先到达的腔室，D不符合题意。 17. 【膈肌运动模型】 下图为某同学制作的模拟膈肌运动与呼吸关系模型，下列叙述不正确的是（    ） A．气球模拟肺，铁丝模拟肋骨 B．向上推橡皮膜模拟呼气过程 C．气球回缩模拟肺内气压小于外界 D．甲模型在结构上优于乙模型 🔍 命题透视 ►核心考点：呼吸运动模型 ►命题分析：（1）情境创设：以模拟膈肌运动与呼吸关系的模型图为情境，考查呼吸运动原理与模型评价。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“肺与外界的气体交换、模拟膈肌的运动”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．该模拟模型中，气球模拟人体的肺，铁丝模拟胸廓的肋骨，故A不符合题意。 B．橡皮膜模拟膈肌，向上推橡皮膜对应膈肌舒张、顶部回升，模拟的是呼气过程，故B不符合题意。 C．气球回缩对应呼气过程中肺缩小，此时肺容积减小，肺内气压大于外界大气压，并非肺内气压小于外界，故C符合题意。 D．乙模型仅能模拟膈肌变化带来的胸廓上下径改变，甲模型增加铁丝模拟肋骨，可以模拟肋骨运动带来的胸廓前后径改变，结构上甲更完善，故D不符合题意。 18. 【小鱼尾鳍观察】 在观察小鱼尾鳍内血管及血液流动的实验中，下列操作不正确的是（    ） A．选尾鳍色素少的活的小鱼 B．使尾鳍平贴在培养皿上 C．尽量使小鱼少受伤害 D．用干燥的纱布包裹鱼的鳃盖和躯干 🔍 命题透视 ►核心考点：血管观察 ►命题分析：（1）情境创设：以观察小鱼尾鳍内血管及血液流动实验为情境，考查实验操作规范。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“观察小鱼尾鳍内血液的流动的实验”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．选尾鳍色素少的活小鱼，可避免色素遮挡，便于清晰观察尾鳍内的血管与血液流动，A正确。 B．使尾鳍平贴在培养皿上，能保证尾鳍处于平整状态，便于显微镜下获得清晰的观察视野，B正确。 C．尽量使小鱼少受伤害，既符合实验伦理要求，又能维持小鱼正常生命活动以完成观察，C正确。 D．小鱼依靠鳃进行呼吸，需要保持鳃部湿润，用干燥的纱布包裹鱼的鳃盖和躯干会导致小鱼无法正常呼吸而死亡，无法完成实验观察，D错误。 📚 技巧点拨 本题可迁移的复习提醒：结合题干材料先圈出限定词，再用教材中的核心概念逐项排除干扰项。 19. 【肾单位模型】 下图为某同学制作的血液流经肾单位模型，图中模拟肾小囊的结构是（    ） A．① B．② C．③ D．④ 🔍 命题透视 ►核心考点：肾单位结构 ►命题分析：（1）情境创设：以血液流经肾单位模型图为情境，考查肾单位结构识别。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“肾脏的结构及功能”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 肾小囊是一个漏斗状的结构，套在肾小球的外面，下接肾小管。肾小管细长而曲折，周围缠绕着大量的毛细血管。图中模拟肾小囊的结构是②。①模拟肾小球，③模拟肾小管，④模拟肾静脉中的血液，B正确，ACD错误。 20. 【脑功能判断】 做广播体操时，关于脑发挥的作用叙述不正确的是（    ） A．大脑皮层控制动作变化B．小脑维持身体平衡 C．听懂指令与大脑无关D．脑干调节呼吸频率 🔍 命题透视 ►核心考点：脑的功能 ►命题分析：（1）情境创设：以做广播体操时脑的作用为情境，考查大脑、小脑、脑干的功能。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“神经系统的组成及各部分的功能”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．大脑皮层有运动中枢，可控制动作的变化，A正确。 B．小脑的主要功能是维持身体平衡、协调运动，B正确。 C．听懂指令需要大脑皮层的语言中枢参与，并非与大脑无关，C错误。 D．脑干内有调节呼吸、心跳等基本生命活动的中枢，能够调节呼吸频率，D正确。 📚 核心概念 本题可迁移的复习提醒：结合题干材料先圈出限定词，再用教材中的核心概念逐项排除干扰项。 21. 【传染病流行环节】 图中甲、乙、丙是传染病流行的三个环节，a、b、c表示病原体，下列分析正确的是（    ） A．甲表示易感人群B．a、b、c只包括病毒 C．缺少乙环节，传染病就不能流行D．保护丙的措施只有戴口罩 🔍 命题透视 ►核心考点：传染病三环节 ►命题分析：（1）情境创设：以传染病流行环节示意图为情境，考查传染源、传播途径、易感人群及预防措施。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“传染病的概念及常见的传染病、传染病流行的基本环节、传染病的预防措施”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．能够散播病原体的人或动物叫做传染源。由图可知，甲能够散播a、b、c病原体，则甲表示传染源，A错误。 B．a、b、c表示病原体，包括细菌、病毒、寄生虫等，B错误。 C．传染病的传播和流行要同时具备传染源、传播途径和易感人群。病原体离开传染源到达人或动物所经过的途径叫做传播途径；缺少乙传播途径，传染病就不能流行，C正确。 D．戴口罩属于切断传播途径，保护丙（易感人群）的措施除戴口罩外，还有注射疫苗等，D错误。 22. 【运动失水比较】 某同学在环境和饮食相同的条件下，测定完全休息和运动两种状态下，不同途径散失的水量，结果如下图所示。下列分析不正确的是（    ） A．休息这一天水主要通过呼吸排出体外 B．运动这一天尿液的排出量显著减少 C．汗液经汗腺导管排到皮肤表面 D．对比两种状态的失水量，建议运动后多喝水 🔍 命题透视 ►核心考点：失水与排泄 ►命题分析：（1）情境创设：以休息和运动两种状态下失水量柱状图为情境，考查排泄途径与数据分析。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“尿液的排出过程及意义、汗液的形成与排出”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．由图可知，休息时，尿液散失的水量约为1800mL，汗液散失约100mL，呼吸散失约300mL，因此休息时水主要通过尿液排出体外，而非呼吸，A错误。 B．运动时尿液散失的水量约为500mL，休息时约为1800mL，可见运动这一天尿液的排出量显著减少，B正确。 C．汗液是由汗腺分泌的，经汗腺导管排到皮肤表面，C正确。 D．运动时总失水量（汗液+尿液+呼吸）远大于休息时，因此运动后需多喝水补充水分，D正确。 23. 【光伏治沙】 新疆多地出现“光伏治沙”新模式，持续践行“绿水青山就是金山银山”理念。下列叙述不正确的是（    ） A．光伏板生产清洁能源，减少污染 B．光伏板遮光挡风沙，减少地表水蒸发 C．光伏板间种植梭梭，破坏生物多样性 D．该模式增强生态系统的自我调节能力 🔍 命题透视 ►核心考点：生态治理 ►命题分析：（1）情境创设：以新疆“光伏治沙”新模式为情境，考查生态保护与生态系统自我调节能力。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“生态系统具有一定的自动调节能力、保护生态环境的计划和措施”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．光伏发电是一种减缓气候变化、实现“双碳”目标的重要措施，能够减少污染，改善当地生态环境，A正确。 B．“光伏治沙”新模式有效提高了植被的覆盖率，减少地表水分蒸发，B正确。 C．光伏板间种植梭梭，增加了生物种类，没有破坏生物多样性，C错误。 D．“光伏治沙”新模式有效提高了植被的覆盖率，增加了生物种类，增强了生态系统的自我调节能力，D正确。 24. 【鸟爪适应环境】 观察下图鸟爪形态，推测与其他三种鸟类生存环境不同的是（    ） A．短趾雕 B．褐头朱雀 C．云石斑鸭 D．波斑鸨 🔍 命题透视 ►核心考点：生物适应环境 ►命题分析：（1）情境创设：以四种鸟爪形态图为情境，考查生物对环境的适应。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“生物对环境的适应、鸟类的主要特征及适于飞行的形态结构特点、多种多样的鸟”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A短趾雕，爪子强健锋利，适合捕猎，多生活在陆地 、森林 、草原环境。B褐头朱雀，爪子细小，适合抓握树枝，多生活在陆地 、灌丛 、草原环境。C云石斑鸭，脚上有蹼，适合划水，多生活在水域 / 湿地环境。D波斑鸨：爪子适合在地面行走，多生活在陆地 、草原荒漠环境。可以看到，A、B、D 三种鸟类的爪形都适应陆地环境，而C的蹼足明显是适应水生环境的特征。因此，C云石斑鸭与其他三种鸟类生存环境不同。 故选C。 25. 【生态安全生活方式】 为维护生态安全，应优先选择的生活方式或用品是（    ） A．出门随手关灯B．含磷洗衣粉C．一次性木筷D．塑料袋 🔍 命题透视 ►核心考点：生态安全 ►命题分析：（1）情境创设：以生态安全生活方式选择为情境，考查人类活动对生态环境的影响。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“保护生态环境的计划和措施、人类活动影响生态环境的事例”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．出门随手关灯能够节约电能，减少能源消耗与相关环境污染，有助于维护生态安全，A符合题意。 B．含磷洗衣粉中的磷会造成水体富营养化，引发水华等生态问题，破坏水生生态系统，B不符合题意。 C．一次性木筷的生产需要砍伐大量树木，会破坏森林资源，不利于生态安全，C不符合题意。 D．塑料袋难以降解，会造成白色污染，污染土壤和水体，破坏生态环境，D不符合题意。 📚 易错提醒 本题可迁移的复习提醒：结合题干材料先圈出限定词，再用教材中的核心概念逐项排除干扰项。 26. 【生态瓶稳定性】 下列生态瓶中维持时间更持久的是（    ） A． B． C． D． 🔍 命题透视 ►核心考点：生态系统稳定性 ►命题分析：（1）情境创设：以四种生态瓶装置图为情境，考查生态系统组成与稳定性。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“生态系统的组成成分及各成分的功能、生态系统具有一定的自动调节能力”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．该生态瓶既没有生产者（植物），也没有光照提供能量，无法产生维持生物生存的有机物和氧气，生态系统很快崩溃，故A不符合题意。 B．该生态瓶虽然有植物（生产者），但没有光照，植物无法进行光合作用，还会通过呼吸作用消耗氧气，生态系统不能长时间维持，故B不符合题意。 C．该生态瓶有光照提供能量，但是缺少生产者，无法合成有机物和氧气，不能长期维持，故C不符合题意。 D．该生态瓶既有生产者（植物），又有光照提供能量，植物可以光合作用合成有机物、释放氧气，供给整个生态系统的生物需求，能形成相对稳定的小型生态系统，维持时间更持久，故D符合题意。 27. 【传染病防治贡献】 下列科学家的贡献与传染病防治无关的是（    ） A．屠呦呦——疟疾B．王振义——诱导分化——白血病 C．顾方舟——糖丸——脊髓灰质炎D．汤飞凡——沙眼病原体——沙眼 🔍 命题透视 ►核心考点：传染病防治 ►命题分析：（1）情境创设：以屠呦呦、王振义、顾方舟、汤飞凡等科学家的贡献为情境，考查传染病防治相关知识。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“传染病的预防措施、传染病的概念及常见的传染病”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．屠呦呦发现青蒿素可治疗疟疾，疟疾是由疟原虫引起的传染病，该贡献与传染病防治有关，故A不符合题意。 B．王振义通过诱导分化疗法治疗白血病，白血病属于血液系统恶性肿瘤，并非传染病，该贡献与传染病防治无关，故B符合题意。 C．顾方舟研制的糖丸可预防脊髓灰质炎，脊髓灰质炎是由病毒引起的传染病，该贡献与传染病防治有关，故C不符合题意。 D．汤飞凡发现沙眼病原体，沙眼是由沙眼衣原体引起的传染病，该贡献与传染病防治有关，故D不符合题意。 📚 核心概念 本题可迁移的复习提醒：结合题干材料先圈出限定词，再用教材中的核心概念逐项排除干扰项。 28. 【基因传递模拟】 关于模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递实验，下列叙述不正确的是（    ） A．纸条代表染色体，字母代表基因 B．父方只有一种基因组成的精子 C．母方体细胞中染色体成对存在 D．a是具有遗传效应的DNA片段 🔍 命题透视 ►核心考点：基因与染色体 ►命题分析：（1）情境创设：以模拟有性生殖过程中染色体和基因传递实验为情境，考查基因在亲子代间的传递。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“基因在亲子代之间的传递、基因、DNA、染色体之间的关系”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．染色体是基因的载体。由图可知，在纸条上有A或a基因，因此在这个模拟实验中，用纸条代表染色体，用字母代表染色体上的基因，A正确。 B． 精子中的染色体和基因是体细胞的一半，并且成单存在。由图可知，父方一对染色体上的一对基因是Aa，在形成精子时，成对的基因会随染色体的分离而分离，父方会产生含A和a两种基因组成的精子，B错误。 C．人的体细胞中的染色体是成对存在的，从图中可以看到母方体细胞中的染色体成对存在，C正确。 D．基因是具有遗传效应的DNA片段，a是一种隐性基因，它是具有遗传效应的DNA片段，D正确。 29. 【花生变异实验】 某小组在探究两种花生果实大小的变异实验中，不正确的操作是（    ） A．挑选较大的果实B．样品不少于30枚 C．使用直尺和圆规测量D．用表格记录数据 🔍 命题透视 ►核心考点：实验取样 ►命题分析：（1）情境创设：以探究两种花生果实大小变异实验为情境，考查科学探究的取样与测量方法。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“科学探究的基本过程”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 A．探究实验需遵循随机取样原则，挑选较大的果实会使样本缺乏代表性，无法真实反映两种花生果实大小的变异情况，A符合题意。 B．选取不少于30枚的样品，能够减少实验偶然性，提升实验结果的准确性，B不符合题意。 C．使用直尺测量果实的相关尺寸，圆规可辅助确定测量的起止点，属于正确的测量操作，C不符合题意。 D．用表格记录数据便于后续对实验数据进行整理与分析，是科学的实验记录方式，D不符合题意。 📚 技巧点拨 本题可迁移的复习提醒：结合题干材料先圈出限定词，再用教材中的核心概念逐项排除干扰项。 30. 【单基因遗传推断】 有的人突然暴露在强光下打喷嚏是由一对基因（E、e）控制的光线性喷嚏反射（ACHOO综合征）。下图为某家庭遗传情况，下列叙述不正确的是（    ） A．控制该性状的基因是显性基因 B．亲代的基因组成是Ee和Ee C．子代的基因组成是EE或Ee D．再生一个孩子表现正常的概率是25% 🔍 命题透视 ►核心考点：显隐性遗传 ►命题分析：（1）情境创设：以ACHOO综合征家庭遗传系谱图为情境，考查基因显隐性与遗传概率计算。（2）问题设计：直接考查学生对核心概念和过程的理解与术语表达。（3）考查目标：考查学生对“显性性状和隐性性状、基因在亲子代之间的传递”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 ABC．在一对相对性状的遗传中，亲代性状相同，子代中出现了亲代没有的性状，则新出现的性状是隐性性状，亲代所表现的性状是显性性状，亲代的基因组成是杂合体。亲代患ACHOO综合征，子代正常，则亲代的性状是显性性状，控制该性状的基因是显性基因；亲代的基因组成是Ee和Ee，子代（正常）的基因组成是ee，AB正确，C错误。 D．亲代的基因组成是Ee和Ee，遗传图解为： 由遗传图解可知，再生一个孩子表现正常的概率是25%，D正确。 ◆ 二、非选择题 31. 【马的结构层次与杂交育种】 某校开展“马年话马微探秘”项目式学习活动。据图完成下列任务。 任务一：查找资料，获取信息 伊犁马是我国优良的耐力马种，通过本地哈萨克马与奥尔洛夫、布琼尼等引进品种，经过多代选育而来。下图是马的结构层次模型，数字表示生理过程，字母表示结构层次。 (1)图中①表示__________过程；经过②形成形态、结构、功能不同的细胞群，即b__________。 (2)伊犁马是两种马基因组合产生的后代，这种培育新品种的方式是__________（填“杂交育种”或“诱变育种”），这一过程利用了生物__________多样性。 任务二：调查研究，比较分析 (3)伊犁马的主要饲草为鸭茅、猫尾草、苜蓿等优质牧草。与伊犁马相比，牧草缺少的结构层次是__________。 (4)广袤草原上奔跑的伊犁马成为马术耐力赛冠军，这是基因组成和__________共同作用的结果。 🔍 命题透视 ►核心考点：细胞分裂、组织、杂交育种、基因（遗传）多样性、结构层次、环境对性状的影响 ►命题分析：（1）情境创设：以“马年话马微探秘”项目式学习为情境，通过马的结构层次模型，综合考查细胞分裂、分化、组织、结构层次、杂交育种及基因多样性。（2）问题设计：以连续小问形式层层递进，要求结合图示/表格信息，用术语准确作答。（3）考查目标：考查学生对“细胞的分裂、遗传变异在育种中的应用、认识生物的多样性、动植物体结构层次的异同”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 （1）过程①中细胞数目增加，细胞形态未发生稳定性差异，因此①表示细胞分裂过程；经过②细胞分化后，会形成形态、结构、功能不同的细胞群，这种细胞群就是组织，因此b是组织。 （2）杂交育种是将不同品种的优良性状组合，经过选育获得新品种的育种方式，诱变育种依靠诱导基因突变获得变异新品种，题干中通过本地马和引进品种组合选育得到新品种，属于杂交育种；同一物种不同品种的差异源于基因不同，该过程利用了生物的基因（遗传）多样性。 （3）伊犁马是动物，结构层次为：细胞→组织→器官→系统→动物体；牧草是植物，结构层次为：细胞→组织→器官→植物体，因此牧草比伊犁马缺少系统这一结构层次。 （4）生物的性状表现是基因组成和环境共同作用的结果，因此伊犁马的优秀耐力性状也是基因组成和环境共同作用的结果。 32. 【新疆阿魏的保护与繁殖】 新疆阿魏，多年生植物，一生只开一次花，种子发芽率低，分布范围小。因其根部药用价值高，被过度采挖，面临濒危。据图回答下列问题。 (1)图甲中，新疆阿魏的根吸收水和无机盐的主要部位是__________（填序号），该部位生有大量根毛，能增大__________面积。 (2)图乙中，新疆阿魏高达1-1.5米，其粗壮的茎由__________（填序号）发育而成。 (3)图丙中，新疆阿魏是__________（填“单”或“两”）性花，其中⑨为__________（填“雄”或“雌”）蕊，自花传粉。 (4)研究人员用图丁所示的组织培养技术解决新疆阿魏野生资源不断减少的现实困境，这种不经过传粉、受精产生新个体的方式是__________生殖。 🔍 命题透视 ►核心考点：根尖结构、芽的发育、花的结构、组织培养、无性生殖 ►命题分析：（1）情境创设：以新疆阿魏濒危植物保护与繁殖为情境，结合根尖、芽、花结构图及组织培养技术，综合考查植物生活相关知识。（2）问题设计：以连续小问形式层层递进，要求结合图示/表格信息，用术语准确作答。（3）考查目标：考查学生对“根尖的结构、植物的无性生殖、花的类型、结构及各部分的功能、芽发育成枝条”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 （1）图甲中④成熟区细胞停止伸长，并且开始分化，内部出现导管，表皮细胞一部分向外突起形成根毛，能增大吸收面积。成熟区是根吸收水分和无机盐的主要部位。 （2）叶芽发育过程中，⑥芽轴会逐渐伸长，最终发育为植物的茎，因此新疆阿魏粗壮的茎由⑥发育而来。 （3）一朵花中同时具有雄蕊和雌蕊的花叫做两性花，图丙中花同时具有⑧雄蕊和⑨雌蕊，因此属于两性花，其中⑨为雌蕊，可进行自花传粉。 （4）组织培养没有经过两性生殖细胞的结合，不经过传粉、受精过程，由母体组织直接发育为新个体，这种生殖方式属于无性生殖。 33. 【奶茶与健康】 市售奶茶风味多样，广受同学们喜爱，某校师生开展“奶茶对健康影响”的研究性学习。据图回答下列问题。 (1)奶茶商家为响应低碳号召，用“可食用”大米吸管替代塑料吸管（如图甲），该吸管遇碘会变蓝，推测其主要成分是__________。 (2)奶茶中会添加花生、葡萄干等辅料。运用食物燃烧释放__________使温度升高的原理，测定不同辅料的能量，选择图乙中__________（填字母）装置，使测定结果更接近真实值。 (3)奶茶高糖高脂，长期饮用会导致肥胖等问题。同学们查阅文献发现，科研人员开展小鼠饲喂实验，如图丙所示。实验结果显示B组饮食会使上皮细胞死亡率__________，随着新细胞不断产生，小肠绒毛逐渐增长，由此导致其__________能力提高，小鼠体重也明显高于A组。该实验提醒人们慎重选择高糖高脂饮品。 🔍 命题透视 ►核心考点：淀粉、食物能量测定、小肠吸收、高糖高脂对健康的影响 ►命题分析：（1）情境创设：以“奶茶对健康影响”研究性学习为情境，结合可食用吸管、食物能量测定装置和小鼠饲喂实验结果，考查营养物质、能量测定与健康。（2）问题设计：以连续小问形式层层递进，要求结合图示/表格信息，用术语准确作答。（3）考查目标：考查学生对“营养物质的吸收及小肠的结构特点、测定某种食物中的能量、人体需要的主要营养物质及作用、科学探究的基本过程”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 （1）淀粉的特性是遇碘液会变蓝色，题干明确说明大米吸管遇碘变蓝，因此可推测其主要成分是淀粉。 （2）食物中含有能量，测定食物能量的原理是食物燃烧会释放热能，使水温升高，通过水温变化计算食物所含能量；测定能量过程中，热量散失会导致结果误差，图乙中B装置有锡箔纸保温，能减少热量散失，使测定结果更接近真实值，因此选B。 （3）从图丙可知，和A组正常饲料相比，B组高脂高糖饲料饲喂后，上皮细胞死亡率升高；小肠绒毛的功能是增大吸收营养物质的表面积，小肠绒毛逐渐增长后，吸收营养物质的面积增大，因此吸收能力提高，更多营养被吸收积累，小鼠体重明显升高。 34. 【篮球赛事观察】 生物学社团被委托担任“篮球赛事观察员”。以下是部分“篮球观赛指南”，据图完成下列任务。 (1)动作分析：上肢由A状态变为B状态，肱三头肌的变化是__________。 (2)损伤预警：球员激烈对抗导致肩关节的__________（填序号）从关节窝中脱出，造成脱臼。 (3)视觉挑战：裁判判罚时，光线经角膜→瞳孔→晶状体后聚焦于__________才能清晰成像；若裁判眼睛近视，应佩戴__________透镜矫正。 (4)压力分析：比赛还剩5秒时，运动员精神紧张却仍能精准命中。原因是肾上腺分泌的激素增加，提高兴奋性，反应灵敏，这体现了神经系统受________调节的影响。 🔍 命题透视 ►核心考点：骨骼肌收缩、关节结构、视觉形成、激素调节 ►命题分析：（1）情境创设：以“篮球赛事观察员”为情境，结合运动动作、关节结构、视觉形成和激素调节，综合考查人体生理知识。（2）问题设计：以连续小问形式层层递进，要求结合图示/表格信息，用术语准确作答。（3）考查目标：考查学生对“运动的完成需要骨、关节和肌肉的协调配合、关节的结构与功能、激素的调节作用、眼球的结构与视觉的形成”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 （1）屈肘时，肱二头肌收缩，肱三头肌舒张；伸肘时，肱三头肌收缩，肱二头肌舒张。可见，上肢由A屈肘状态变为B伸肘状态，肱三头肌的变化是由舒张变为收缩。 （2）脱臼是指关节头从关节窝中滑脱出来。所以球员激烈对抗导致肩关节的②关节头从关节窝中脱出，造成脱臼。 （3）外界光线经过角膜、瞳孔、晶状体的折射后，最终聚焦在视网膜上形成清晰的物像；近视是因为物像落在视网膜前方，需要佩戴对光线有发散作用的凹透镜进行矫正。 （4）肾上腺分泌的激素可以提升神经系统的兴奋性，该实例说明神经系统的功能会受到激素调节的影响。 35. 【重庆始骨鱼化石与进化】 2026年3月，我国科学家发现了重庆始骨鱼化石，刷新世界最古老硬骨鱼类化石记录。为了解该化石与昆明鱼化石的关系，某校开展了研学活动，回答下列问题。 (1)上图是昆明鱼和重庆始骨鱼的__________（填“遗体”“遗物”或“生活痕迹”）化石，它们是研究生物进化最直接、最可靠的证据。 (2)某同学查找文献，对两种古鱼进行比较，记录结果如下表： 项目 昆明鱼 重庆始骨鱼 形态特点 约28mm；口似洞孔，无颌，无牙不能咀嚼；只有软骨，为原始脊椎。 约30mm；有颌，有牙能咀嚼；出现硬骨，有脊椎。 生活方式 摆动前行；被动吸入浮游有机颗粒。 靠鳍运动；捕食小型甲壳类动物。 据表分析，与昆明鱼相比，重庆始骨鱼明显发生改变的结构是________（至少填两项），这印证了生物进化的总体趋势是________。 (3)下图是部分地层剖面图，重庆始骨鱼化石最早出现的地层可能是________（填“a”或“b”）。 (4)像这样根据一定的标准，对比两种古鱼，从而找出内在联系、共同规律和事物本质的方法是__________（填“比较”或“推测”）。 🔍 命题透视 ►核心考点：化石证据、生物进化总体趋势、比较法 ►命题分析：（1）情境创设：以重庆始骨鱼化石与昆明鱼化石比较为情境，结合表格和地层剖面图，考查化石证据、生物进化趋势与研究方法。（2）问题设计：以连续小问形式层层递进，要求结合图示/表格信息，用术语准确作答。（3）考查目标：考查学生对“生物进化的大致历程、学习研究生物进化的方法、生物进化的证据及实例、科学研究的基本方法”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 （1）化石分为遗体化石、遗物化石、生活痕迹化石三类，本题中是鱼类自身身体结构形成的化石，属于遗体化石。 （2）对比表格信息，与昆明鱼相比，重庆始骨鱼新出现了颌、牙齿，骨骼从软骨变为硬骨，任意填写两项改变的结构即可；这种结构变化体现了生物进化的总体趋势是由简单到复杂、由低等到高等。 （3）地层分布规律：越早形成的地层位置越靠下（越深），其中的生物越古老低等；越晚形成的地层位置越靠上（越浅），其中的生物越晚近、结构更复杂。昆明鱼比重庆始骨鱼更原始古老，已经出现在下层b地层，因此更晚出现、结构更复杂的重庆始骨鱼最早出现在上层a地层。 （4）根据一定标准，对比不同事物、找出内在联系与规律的科学方法是比较法，题干中对比两种古鱼，从而找出内在联系、共同规律和事物本质的方法是描述。 五、实验探究题 36. 【睡前手机与失眠】 随着智能手机的普及，很多人形成了睡前浏览手机的习惯，导致失眠，据图回答下列问题。 (1)部分失眠人群，选择服用褪黑素改善失眠问题。图甲所示的褪黑素片__________（填“属于”或“不属于”）OTC药物。 (2)玩手机后失眠是否与褪黑素的分泌异常有关？科研人员通过相关实验，得出结果如图乙所示。据图可知，不使用手机时，从21时至23时人体内褪黑素含量逐渐__________（填“升高”或“降低”）；而长时间使用手机后，褪黑素的分泌受到明显的__________（填“促进”或“抑制”）。据此推测睡前玩手机对睡眠__________（填“有”或“无”）影响。 (3)长期失眠导致心律失常、慢性缺氧。若患者有心脑血管病史，可能会突发心跳、呼吸骤停，应尽快拨打“120”急救电话，同时对患者进行__________救治，该急救措施包括胸外按压、开放气道、人工呼吸等。 🔍 命题透视 ►核心考点：OTC、褪黑素、睡眠调节、心肺复苏 ►命题分析：（1）情境创设：以睡前玩手机导致失眠为情境，结合褪黑素分泌曲线和急救知识，考查健康生活与急救。（2）问题设计：以连续小问形式层层递进，要求结合图示/表格信息，用术语准确作答。（3）考查目标：考查学生对“生活方式对健康的影响、紧急急救及注意事项、安全用药及常识、科学探究的基本过程”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 （1）OTC是非处方药，不需要凭借医师处方即可自行购买使用，褪黑素片属于可自行购买的助眠类非处方药，因此属于OTC药物。 （2）分析图乙曲线，不使用手机时，实心曲线代表的褪黑素含量从21时到23时持续上升，因此含量逐渐升高；对比连续使用手机的空心曲线，相同时间点褪黑素含量远低于不使用手机组，说明长时间使用手机会明显抑制褪黑素分泌；褪黑素具有促进睡眠的作用，分泌异常减少会引发失眠，因此睡前玩手机对睡眠有影响。 （3）当患者突发心跳、呼吸骤停，拨打120急救电话后，需要及时对患者进行心肺复苏急救，标准的心肺复苏救治包括胸外按压、开放气道、人工呼吸等步骤。 37. 【棉田除虫大作战】 某校开展了“棉田除虫大作战”实践活动，同学们在试验田记录6月到8月棉蚜数量变化，结果如图丙所示。据图回答下列问题。 实验方案设计 分组 处理措施 生物防治 释放瓢虫 化学防治 喷洒农药 不防治 不作处理 乙 (1)图甲中，棉田能量流动的起点是__________，其中一条完整的食物链是__________。据此推测生物防治是利用瓢虫与棉蚜之间的__________关系进行防控。 (2)图乙中，设置“不防治组”的目的是__________。 (3)图丙中，初期见效快，中期开始出现大幅反弹，后期棉蚜数量下降缓慢的是__________防治。初期棉蚜数量上升，但在中、后期棉蚜数量持续大幅下降的是__________防治。 (4)面对突发情况，农业技术员为农民提供如下建议及理由。 突发情况 短期建议 理由 A：棉蚜突然大爆发，若不及时干预，3天内棉花将大面积死亡。 立即喷洒农药 此时必须求见效“快”，先保住棉花，避免造成更大损失。 B：棉蚜开始出现，数量相对较少，未来一个月天气晴朗，适合瓢虫活动。 释放适量瓢虫 此时用瓢虫效果持久稳定，不污染环境，也能保护天敌及其他动物。 从可持续发展的角度分析，你认为最理想的长期防治策略是__________。 🔍 命题透视 ►核心考点：食物链、对照实验、生物防治、可持续发展 ►命题分析：（1）情境创设：以“棉田除虫大作战”实践活动为情境，结合食物网、实验方案和棉蚜数量变化曲线，考查生态系统、食物链、对照实验和可持续发展。（2）问题设计：以连续小问形式层层递进，要求结合图示/表格信息，用术语准确作答。（3）考查目标：考查学生对“科学探究的基本过程、生物与生物之间有密切的联系、食物链和食物网、建设生态家园”的理解、信息提取和迁移运用能力。 💡 思路点拨 （1）生态系统能量流动的起点是生产者固定太阳能，棉田的生产者是棉花，因此能量流动起点是棉花固定的太阳能；食物链从生产者开始，到最高营养级结束，因此完整食物链为棉花→棉蚜→瓢虫；瓢虫以棉蚜为食，二者属于捕食关系，生物防治就是利用这种种间关系防控棉蚜数量。 （2）本实验的自变量是防治方式，不防治组未经实验处理，在实验中作为对照组，目的是和生物防治组、化学防治组形成对照，方便对比不同防治方式的效果。 （3）结合图丙的曲线可知：化学防治初期会杀死大部分棉蚜，棉蚜数量骤降，因此初期见效快；农药会杀死棉蚜的天敌，同时保留了抗药性棉蚜，抗药性棉蚜大量繁殖导致中期棉蚜数量大幅反弹，后期棉蚜数量下降缓慢。而生物防治中，初期瓢虫需要时间定殖捕食，因此棉蚜数量仍有上升，后期瓢虫种群稳定后持续捕食棉蚜，因此中、后期棉蚜数量持续大幅下降。 （4）从可持续发展的角度看，生物防治不会污染环境，能够长期控制棉蚜数量，维持生态平衡，不会破坏生态系统多样性，因此是最理想的长期防治策略。 2 / 17 学科网（北京）股份有限公司 $