4.情绪万花筒（教学设计）-2025-2026学年四年级心理健康下册（北师大版）

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级下册第二单元第四课《情绪万花筒》教学设计 课程基本信息 主备人 菅璐 课型 新授课 学科 心理健康 年级 四年级 学段 中段 版本章节 北师大版《心理健康》四年级下册 教学目标 认知目标：依托语文文本解读、短视频研学、小组思辨等形式，引导学生认知积极情绪与消极情绪，初步理解情绪ABC理论中诱发事件、个人信念、情绪行为的内在关联。 能力目标：深度融合美术色彩创作训练，结合AI智能解析、动态生成技术，培养学生情绪表达与调控能力。学生能够借助绘画、模仿、简单语言表达基础情绪，借助AI探索基础情绪组合；依托ABC理论初步疏导自身负面情绪。 情感目标：引导学生正视多元情绪的价值，接纳消极情绪，摒弃抵触、压抑负面情绪的心态，学会共情理解同伴、尊重他人情绪表达，养成乐观平和的心理状态，树立主动调节情绪、传递积极情绪的意识。 教学重难点 教学重点： 1.帮助学生清晰辨析积极情绪与消极情绪，理解情绪ABC理论中诱发事件、个人信念、情绪行为的内在关联，构建基础的情绪认知体系。 2.引导学生掌握基础的情绪表达方法，能够结合绘画、演绎、语言表达等多元形式呈现自身情绪，学会正视、接纳多元情绪，树立主动调节情绪、传递积极情绪的意识。 教学难点： 培养学生的共情能力与情绪包容心态，引导学生摒弃压抑、抵触负面情绪的心理，做到正视自身多元情绪、尊重理解他人情绪表达，养成稳定乐观的心理状态。 学情分析 在小学阶段，三、四年级学生年龄大致处于9-11岁。从思维发展特点来看，三年级学生主要以具体形象思维为主，而四年级学生的抽象逻辑思维则处于初步发展阶段。在情绪认知与表达能力方面，这两个年级的学生虽存在一定差异，但整体上都呈现出“情绪丰富但调控薄弱”的特征。这一阶段的学生已经能够感知到开心、生气、难过、害怕、惊讶、委屈等多种情绪，情绪体验也更具复杂性。然而，他们在情绪的精准识别、合理表达以及科学调节能力上仍存在不足。 教学准备 包含“站”字的短文、玩偶、黄蓝绿红紫五种颜色画笔、学习单（含圆形图案、情绪小人）、PPT、小奖品。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 趣味热身，导入主题 开展热身活动“心语”传递，教师朗读预设短文（包含多个“心”字，语言浅显易懂），班级学生依次传递玩偶，每当听到文中“心”字，玩偶即刻停留在当前学生手中，朗读结束后，手持玩偶的学生起立。 随后邀请起立学生分享当下的真实心理感受（四年级学生可进一步表达“忐忑”“期待”“有点紧张但很兴奋”），教师告知学生这是专属小惊喜，为每位起立学生颁发小奖励，顺势引出课题《情绪万花筒》，让学生初步感知情绪随时发生变化，快速融入课堂氛围。 积极参与玩偶传递游戏，专注聆听教师朗读文本，遵守游戏规则。游戏结束后，起立学生主动分享自身真实感受，用“紧张”“开心”“害怕”等简单词汇表达情绪，快速融入课堂氛围。 1. 通过趣味游戏快速活跃课堂气氛，帮助学生放松身心、快速进入课堂学习状态； 2. 依托真实即时的情绪体验，引导学生初步感知情绪的随机性与多变性，唤醒学生对自身情绪的关注。 色彩赋能，觉察情绪 开展“用色彩表达感情”体验活动。统一提供黄、蓝、绿、红、紫五种基础色彩，让学生拿出学习单中的圆形图案，静心回想最近一周的生活与学习经历，结合自身真实感受，选用不同颜色、线条在圆圈内进行创作，沉浸式表达个人情绪—四年级学生可绘制简单线条、图案表达情绪。 引导四年级学生识别基础情绪组合（如“红色+黄色=开心+兴奋”），引导学生探索不同情绪组合，打破单一情绪认知，让学生都能直观感受情绪的多层形态与复杂特点，同时尊重学生的创作差异，不设统一标准。 静心回忆日常学习生活片段，结合自身真实情绪状态，自主搭配色彩、绘制线条与图案，完成专属情绪色彩创作。主动探索情绪的多层形态，大胆感知情绪的复杂性。 以美术色彩创作为载体，将抽象情绪具象化，帮助学生学会用可视化方式觉察、表达自身情绪。 突破抽象情绪学习难点，丰富学生对多元情绪的认知，培养学生信息化探究能力与个性化表达能力。 趣味探索，读懂情绪 引导学生梳理自身近期最强烈的一种情绪，用水彩笔在情绪小人模板上绘制专属情绪脸谱，并为情绪命名——四年级学生可结合情绪原因命名（如“被误解的委屈”“考进步的开心”）。完成创作后，择优展示学生的作品，利用AI技术将静态手绘表情转化为动态效果，增强课堂趣味性，鼓励四年级学生大胆展示。 认真梳理自身近期核心情绪，自主绘制专属情绪脸谱，结合自身感受为情绪简单命名。观察AI动态表情转化效果，沉浸式感受情绪的多样形态。 1. 通过手绘情绪脸谱的趣味形式，进一步强化学生的情绪觉察能力，帮助学生精准捕捉自身情绪； 2. 利用AI动态生成技术提升课堂趣味性，调动学生课堂参与积极性，锻炼学生的情绪表达与展示能力 理论赋能，疏导情绪 以艾利斯情绪ABC理论为核心，开展情绪疏导教学。通过PPT通俗讲解理论核心内容，用“小故事+简单图示”的方式，让学生理解：A为客观诱发事件，B为个人对事件的看法与信念，C为由此产生的情绪体验和行为反应。 结合学生日常常见场景（考试失利、同伴争执、被老师批评）举例分析，分层引导理解：针对四年级学生，侧重讲解“不同想法会有不同心情”（如“不小心弄坏同学文具，觉得‘我不是故意的’就不会太难过，觉得‘我闯祸了’就会很害怕”）；让学生浅显易懂理解“想法影响情绪”的核心逻辑。 认真聆听教师讲解，结合图示与小故事理解情绪ABC理论的基础内容。跟随教师思路分析日常场景案例，主动思考不同想法带来的不同情绪感受，初步理解个人信念对情绪的调节作用。 1. 将抽象的心理学理论通俗化、生活化，适配小学低段学生认知特点，帮助学生厘清事件、想法与情绪的关联； 2. 结合真实校园生活案例，让理论知识落地，引导学生学会正确看待负面情绪，初步掌握基础的情绪疏导的方法。 板书设计 情绪万花筒 快乐 忧伤 愤怒 A（相同事件） 情绪ABC理论 B（不同认知） 厌恶 害怕 C（不同情绪） 教学反思 亮点：活动设计贴合四年级学生特点，融入AI技术，有效激发了学生的参与热情，让抽象的情绪知识变得直观易懂；注重学生的情感体验，引导学生接纳自身情绪，树立积极的情绪态度， 不足：时间分配不够合理，ABC理论实践环节时间略显紧张，四年级学生的表达不够充分，尤其在学生人数较多的班级，个别学生参与度不足；对个体差异关注不足，部分内向、胆小的学生，在公开分享时仍较为拘谨，缺乏针对性的引导。 改进措施：优化时间分配，将ABC理论实践环节时间调整为18分钟，预留充足时间让各小组分享，教师针对性点评；针对内向学生，提前布置“小任务”，如提前和同桌交流情绪分析结果，再上台分享，搭配小勋章等奖励，鼓励其主动表达； — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $