1.1 传热比赛（教学设计）科学冀人版六年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦热传导规律及材料传热差异，通过金属勺入热水的生活情境提问，引出热传递方向与材料传热速度的核心问题，搭建从生活现象到实验探究的学习支架。 以三组递进式对比实验为核心，先猜想再操作后归纳，如用感温纸观察铝棒传热顺序、绘制温度曲线分析冷热液体变化，培养科学思维与探究实践能力。生活化应用案例助学生理解良导体与不良导体，提升实证思维，为教师提供清晰的探究教学模式。

冀人版（2024）科学六年级上册 《传热比赛》教学设计 课题 1.1传热比赛 课型 新授课 教学目标 科学观念： 知道热传导规律：热从高温物体传向低温物体，同一物体内热从高温部分传向低温部分。 科学思维： 通过金属 / 塑料 / 木棒传热对比、冷水热水温度对比，自主发现变量与实验结果的关联。 探究实践： 能设计、操作 3 组对比实验，观察热传导过程、冷热液体温度变化、不同材料传热快慢。 态度责任： 感受热传导在生活中的广泛应用，学会运用科学知识解释生活现象，体会科学服务生活。 教学重难点 重点：掌握热传导定义；区分热的良导体和不良导体。 难点：自主通过实验推理热传递方向；理解对比实验中控制变量（材料大小、受热条件一致）。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）情境导入 1.生活提问：把金属勺子放进热水，握住勺柄有什么感受？ 学生自由发言：勺柄慢慢变热。 2.抛出核心问题：热水的热是怎样跑到勺柄上的？热传递有什么规律？不同东西传热速度一样吗？ 3.板书课题：传热比赛，引出本节课三组探究实验。 课 程 学 习 （二）探究实践 活动一：探究固体内部热的传递 提出探究问题，梳理猜想 师：热量在一根金属勺子、一根金属棒上，是从冷端往热端走，还是热端往冷端走？请小组内简单交流，写下自己的猜想。 出示三种验证实验方案，讲解操作要点 方案 1（教师演示）：铁片固定在铁架台，铁片上均匀滴几滴蜡烛，酒精灯加热铁片一端，观察蜡烛融化顺序； 方案 2（生活模拟）：铁锅把手均匀涂抹蜡烛油，用火烘烤锅底，观察锅柄蜡烛熔化情况； 方案 3（分组操作）：热水杯中斜放铝棒，铝棒上等距离粘贴三张感温变色纸，观察变色先后。 教师着重强调安全：酒精灯规范使用、热水防烫伤，实验中只观察，不触碰加热部位。 学生分组动手实验，教师巡回指导 各组观察铝棒上的感温纸：紧贴热水的一端最先变色，中间其次，最外侧最后变色；演示实验中铁片靠近火焰一侧蜡烛先融化，逐步向远端蔓延。 教师巡视提问引导：离热源近的地方先变热还是远的地方先变热？说明热在同一块金属里是怎么移动的？ 小组汇报，初步小结 每组派代表分享实验现象，师生共同总结：在同一个物体中，热会从温度高的部分，慢慢传递到温度低的部分，纠正 “热从低温传向高温” 的错误想法。 活动二：探究不同物体之间的热传递 创设新问题：只有固体能传热吗？冷热液体接触时，热量会怎么变化？ 师：把一杯热水放进冷水盆里，热水会一直烫、冷水一直凉吗？大家猜一猜两种水的温度会发生什么变化？ 讲解分组实验步骤，明确控制变量 ① 大烧杯装入常温冷水，锥形瓶装入等量热水； ② 两支温度计分别放入冷水、热水，悬挂在铁架台上，初始温度读数记录在表格； ③ 每隔 1 分钟记录一次两支温度计示数，连续记录 8 分钟； ④ 对照课件里的标准温度曲线图，标记本组数据变化。 学生分组实验，实时记录温度数据 学生持续观察温度计：热水温度每分钟持续下降，冷水温度缓慢上升，到第 7、8 分钟时，两支温度计读数基本一致。 教师同步在黑板绘制简易温度曲线，同步标注：热水曲线下降、冷水曲线上升，最终两条曲线重合。 数据分析，整合热传导完整概念 小组讨论：为什么热水变冷、冷水变热？热量最终停止传递的条件是什么？ 全班汇总得出完整定义：热能从温度高的物体传向温度低的物体；在同一物体中，热能从温度高的部分传向温度低的部分，这种热传递方式叫作热传导。 活动三：探究不同材料传热快慢 抛出对比问题，完成课前猜想单 师：同样放在热水里，金属勺、塑料勺、木勺烫手速度一样吗？不同材料传热快慢相同吗？学生在记录单勾选猜想：传热快慢不相同。 明确对比实验控制变量（重点突破难点） 师引导学生思考：要公平比较材料传热速度，哪些条件必须保持一样？ 师生共同梳理不变量：所有棒材长短、粗细完全相同；同时放入同一杯热水；感温纸粘贴位置一致；加热时间相同。 变量只有一个：材料种类（铜、铝、铁、玻璃、木头）。 分组实验观察，记录熔化 / 变色顺序 各组同步将五种棒材放入热水，观察棒上蜡烛融化、感温纸变色先后顺序，记录排序：铜棒→铝棒→铁棒→玻璃棒→木棒。 概念区分，联系生活理解 师讲解两类材料： ① 热的良导体：金属（铜、铝、铁），传热速度快，适合制作锅、铲子等厨具； ② 热的不良导体：木头、塑料、玻璃、空气、水，传热速度很慢，可以制作隔热、防烫材料。 补充提问：锅柄为什么不用金属做？学生回答：金属导热快，容易烫手，塑料、木头隔热。 （三）拓展・迁移：联系生活，学以致用（7 分钟） 课件出示三组生活场景图，小组合作分析热传导过程（4 分钟） 场景 1：铁锅炒菜 小组交流汇报：炉火热量通过热传导传给铁锅（良导体快速导热），铁锅再把热量传导给蔬菜；锅内食用油发生热对流，让菜品受热均匀。 场景 2：热水袋捂手 热水温度高于人体手部温度，热量通过热传导从热水袋传递到手上，实现取暖；热水袋外壳是塑料（不良导体），减缓热量流失。 场景 3：烤箱烤面包 烤箱金属加热管为热的良导体，热量传导至面包表面，逐步向内传递，烤熟面包。 头脑风暴：寻找生活中的良导体、不良导体 教师引导学生自由发言，汇总实例： 热的良导体：不锈钢水壶、铝箔纸、铁锅； 热的不良导体：保温杯内胆空气、隔热手套、塑料锅柄、木质筷子、泡沫箱。 拓展思考：冬天金属栏杆摸起来比木头冷，是不是金属温度更低？ 教师补充点拨：温度相同，金属传热快，快速带走手上热量，所以感觉更凉，巩固良导体知识。 课堂 小结 师生共同梳理本节课知识脉络：三组实验→热传导传递方向→良导体与不良导体区分→生活应用，形成完整知识体系。 板书设计 一、热传导规律 热：高温 → 低温 同一物体：热端 → 冷端 不同物体：高温物体 → 低温物体 停止传热条件：温度相同 二、材料传热快慢 热的良导体（金属：铜、铝、铁） 传热快 → 制作锅、炊具 热的不良导体（木、塑料、玻璃、空气、水） 传热慢 → 隔热、防烫（锅柄、保温杯） 三、生活应用 铁锅（良导体）、隔热手套（不良导体）、热水袋取暖 教学反思 实验设计层层递进，逻辑清晰，由单一固体传热→物体间液体传热→不同材料对比传热，贴合六年级学生由具象到抽象的认知规律。每一组实验都先猜想、再操作、后归纳，完整落实科学探究流程，充分锻炼学生归纳推理、实证思维。 1 学科网（北京）股份有限公司 $