第8章 第3节：指针与数组（教案）-《C语言程序设计》（电子工业出版社）上好课

《8.3节：指针与数组》教案 课 题 指针与数组 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本节选自王新萍《C 语言程序设计》8.3 节指针与数组，是指针章节的核心拓展内容，起到承上启下作用。本节建立在前文指针基础、指针运算知识之上，将指针与一维、二维数组结合，讲解数组名代表首地址的核心特性，对比数组指针、指针数组两类易混淆概念。既是对指针运算知识的巩固，也是后续字符串、函数参数传递、链表学习的重要铺垫。教材搭配基础示例演示指针遍历数组，但数组指针与指针数组区分讲解篇幅有限，授课时需增加对比代码案例，化解概念混淆难点。 学情分析 授课对象为中职计算机专业学生，已掌握普通变量指针定义、&与*运算符、指针基础运算，同时熟练一维、二维数组下标操作。但学生仅习惯下标访问数组，难以理解数组名是地址常量，无法将指针偏移和数组元素对应；极易混淆数组指针、指针数组两种定义格式，难以看懂指针数组、二维数组指针的复杂表达式。学生具象思维更强，单纯理论讲解易产生困惑，适合搭配代码运行演示、对比案例辅助区分概念，通过上机实操加深内存逻辑理解。 学习目标 【知识目标】 ①理解指针与数组的关系，掌握数组名作为地址常量的特性； ②辨析“数组指针”与“指针数组”的区别； 【能力目标】 ①能够运用指针高效操作一维数组与二维数组； ②能够分析数组与指针的复杂表达式； 【素养目标】 ①培养逻辑思维与内存空间想象能力；②建立规范编程习惯，理解底层原理； 学习重难点 【学习重点】 数组名作为数组首地址常量的特性，使用指针遍历一、二维数组 运用指针完成数组读写操作，读懂数组指针基础表达式 【学习难点】 区分数组指针与指针数组的定义、含义、使用场景 二维数组指针底层偏移逻辑，分析数组与指针混合复杂表达式 教学方法 讲授法、示范操作演示法 课前准备 上网查询相关知识，阅读教材8.3节内容。 教学媒体 多媒体教学 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1.酒店类比引入概念：以酒店楼层门牌为生活情境抛出思考问题，把内存比作酒店房间，门牌对应内存地址，对比讲解普通变量、指针变量的区别，通俗解释指针基础定义。 2.拆解两大核心运算符：借助储物柜生活案例，分别讲解&取地址、*解引用操作符的作用、代码写法与生活类比，讲清二者互逆的核心逻辑。 3.分层讲解指针价值：从直接操作内存、高效传递数据、实现复杂数据结构三个维度，讲解学习指针的必要性，点明指针是掌握 C 语言与数据结构的核心。 4.递进设问生成新知问题：全程穿插阶梯式提问，引导学生区分地址与数值、分清两个运算符作用，最后抛出核心问题 “指针如何结合数组使用？”，自然引出本节课指针与数组新课内容。 结合酒店门牌情境自主思考，同桌交流变量与指针的存储区别；依托储物柜类比，小组互相讲解 &、* 运算符，积极作答区分二者用法；记下指针的三大作用，明白指针学习的重要意义；小组探讨衔接思考题，整理本节基础知识点，带着疑问进入新课学习。 利用酒店、储物柜生活化类比简化抽象指针知识，契合中职学生认知特点，化解混淆地址与数值、运算符分不清的学习难点。层层铺垫搭建指针前置知识，末尾设置过渡问题衔接指针与数组内容，激发学生探究兴趣，锻炼底层逻辑思维。 活动二： 指针与一维数组 1.新知讲授 （1）视频导入“指针与数组”的关系。 （2）分析并讲解“指针与一维数组的关系”，通过关系图和程序代码段，帮助学生理解指针与数组之间的关系。 （3）讲解“数组元素的访问方式”，通过对比分析“下标法”和“指针法”的对比和分析，帮助学生理解指针引用数组的方法。 （4）讲解“使用指针变量访问数组”的方式。通过使用指针遍历数组的程序代码段，帮助学生掌握使用指针引用数组元素的方法。 （5）对比分析“数组名 vs 指针变量”。 2.背诵记忆 罗列并展示重要知识点内容，要求学生在规定的时间内完成知识点的识记，并通过教师开展的问答抽查，要求识记不牢固的学生利用课后时间继续完成记忆巩固。 3.例题分析 展示并分析例题程序代码的输出结果，帮助学生掌握多种引用数组元素的方法，对比分析指针引用数组元素时，“值”与“地址”的取用。 4.课堂问答 教师展示课堂问答题目，要求学生自主思考并主动回答问题，给予学生肯定评价并鼓励学生积极参与课堂互动。 5.课堂练习 （1）指针实现数组逆序； （2）单项选择题； 教师展示题目并简单分析题目算法思维，要求学生分组讨论，以小组合作的形式对练习题开展程序代码的编写，并确保编写的程序代码能正常运行在计算机编译软件。 观看教学视频，跟随教师研读关系图与代码，对比下标法、指针法两种数组访问形式，区分数组名与指针变量的差异。限时背诵核心知识点，配合教师抽查提问，课后查漏补缺薄弱内容。观察例题代码，预判程序输出，分清数组操作中地址与数值的取用逻辑。独立思考课堂问答题，主动举手作答。小组研讨数组逆序编程题与选择小题，分工编写、调试代码，互相核对指针遍历数组的写法，协作完成可正常编译运行的程序，交流解题思路。 依托视频、代码图例直观拆解指针与一维数组关联，对比两种访问方式化解理解难点。背诵环节夯实理论基础，例题辨析区分地址与数值，强化读代码能力。课堂问答调动学生主动性，分组实操融合合作探究与上机训练，分层巩固理论与编程实操，循序渐进掌握指针遍历数组的写法，规范区分数组名和指针变量，落实本节课知识与能力目标。 活动三： 指针与二维数组 1.新知讲授 （1）回顾“二维数组的内存布局”和“二维数组的地址表示，分析并讲解二维数组的各种表示形式及其含义。通过例题代码的展示、运行和输出结果，帮助学生掌握二维数组的元素值及元素地址的表示形式。 （2）分析并讲解“行指针（数组指针）的定义”。展示并分析相关的例题程序代码，帮助学生掌握行指针访问二维数组的具体使用方法。 （3）对比分析和讲解“数组指针 vs 指针数组”。 2.背诵记忆 罗列并展示重要知识点内容，要求学生在规定的时间内完成知识点的识记，并通过教师开展的问答抽查，要求识记不牢固的学生利用课后时间继续完成记忆巩固。 3.例题分析 展示例题的程序代码，并提出4个有关指针与数组的问题，要求学生根据程序代码进行思考和回答，最后教师根据学生的回答对程序代码进行分析与讲解。 4.课堂问答 教师展示课堂问答题目，要求学生自主思考并主动回答问题，给予学生肯定评价并鼓励学生积极参与课堂互动。 5.课堂问答 题目：查找数组零元素程序； 教师展示题目并简单分析题目算法思维，要求学生分组讨论，以小组合作的形式对练习题开展程序代码的编写，并确保编写的程序代码能正常运行在计算机编译软件。 回顾二维数组内存相关旧知，结合例题代码看懂二维数组各类地址、元素值表达形式，学习行指针定义与使用，自主对比数组指针和指针数组的区别。限时背诵核心知识点，配合教师抽查，课后巩固记忆薄弱内容。研读例题代码，独立思考并回答配套问题，跟随讲解梳理代码逻辑。自主思考课堂问答题并主动作答，小组研讨查找数组零元素编程题，分工编写、调试代码，互相检查行指针相关语句，协作完成可正常编译运行的程序。 由旧知过渡二维数组指针相关新知，借助代码实例直观展示地址表达、行指针用法，通过对比厘清易混淆的数组指针、指针数组概念。背诵、问答夯实理论，例题思考锻炼代码阅读能力，小组编程实操强化动手能力，层层递进化解二维数组指针学习难点，让学生熟练运用行指针操作二维数组，落实课堂知识与实操能力目标。 课堂小结 作业布置 【课堂小结】 本节课分为指针与一维数组、指针与二维数组两大板块进行教学。一维数组板块，学生学会下标法、指针法两种数组访问手段，掌握指针遍历数组的写法，能够区分数组名和指针变量。二维数组板块，梳理二维数组内存排布与多种地址表达形式，掌握行指针的定义和使用方法，分清数组指针与指针数组的差异。课堂通过例题、背诵、小组编程完成巩固，大部分学生可以完成基础数组指针代码编写，但行指针相关语法、两类指针区分仍是易错点，课后需多加代码练习巩固。 【作业布置】 1.编程题 任务描述：编写一个程序，使用指针实现二维数组的转置（将矩阵的行和列互换）。 • 输入：一个 M x N 的二维数组。 • 输出：一个 N x M 的转置后的二维数组。 • 要求：必须使用数组指针进行操作。 2.分析题 阅读以下C语言代码，预测其输出结果，并详细解释每一步的指针运算逻辑。 #include <stdio.h> main() {int a[2][3] = {1,2,3,4,5,6}; int (*p)[3] = a; printf("%d ", (*p)[1]); printf("%d ", *(p[1]+2)); printf("%d ", *(*p+4));} 3.编程题 任务描述：在main中定义二维数组，用指针操作查找最大值，并输出其值及行列号。 • 示例： int arr[3][3]={1,9,3,4,5,6,7,8,2}; 输出：最大值是9，位于第0行第1列。 • 要求： ① 主函数内完成，不定义其他函数。② 必须使用指针操作，禁止使用下标。 板书设计 教学反思 课堂由一维数组指针过渡至二维数组指针，由浅入深开展讲解，结合例题问答、分组编程实操，课堂参与度尚可。但不少学生难以理解二维数组多层地址逻辑，容易混淆数组指针、指针数组定义；实操练习时长不足，部分学生来不及完整调试代码。后续课前巩固一维数组指针旧知识，增设两类指针对比专项练习，预留充足上机时间，集中讲解高频易错代码问题。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $