第二章 实验活动1 实验探究影响化学平衡的因素 说课课件-2026-2027学年高二上学期化学人教版选择性必修1

该高中化学课件聚焦“影响化学平衡的因素”，通过播放煤气中毒事故视频创设情境，以HbO₂与CO的平衡反应构建概念，衔接化学平衡状态及平衡常数前知，为水溶液离子反应学习搭建支架。 其亮点在于以核心素养为导向，实验探究环节优化设计，如浓度实验用控制变量法，压强实验借助AI改进为雪碧与石蕊体系，规避NO₂毒性，培养科学探究与创新意识。通过煤气中毒救治案例应用勒夏特列原理，提升学生科学思维与社会责任，为教师提供素养导向的实操教学方案。

人教版高中化学选择性必修一 第二章 第二节 化学平衡 第2课时 实验探究影响化学平衡的因素 1 2 1 2 3 教学背景 教学目标 教学过程 4 教学反思 目录 CONTENT 2 课标分析 教学背景 学情分析 内容标准 根据《高中化学新课标》，学生需要了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系，通过实验探究，了解浓度、压强、温度对化学平衡状态的影响，并认识化学平衡在生产、生活和科学研究中的重要作用。 教材分析 （2017年版2025年修订） 中华人民共和国教育部制定 教学背景 课标分析 教材分析 学情分析 “影响化学平衡的因素”属于人教版高中化学选择性必修1第二章第二节“化学平衡”中的内容，是化学反应原理教学中的重难点。此前，学生已经学习了化学平衡状态和化学平衡常数。在此基础上，本节课将探讨外界因素对化学平衡的影响规律。为后续“水溶液中的离子反应与平衡”的学习积累学习思路和方法，起到承上启下的作用。 1 2 3 承上启下，过渡知识的桥梁 重中之重，生理解和掌握化学平衡移动原理 更进一竿，构建学习化学平衡移动的模型 教学背景 课标分析 教材分析 学情分析 然而，教材关于“影响化学平衡的因素”的教学设计存在以下不足： ①化学平衡移动的概念描述过于笼统，未涉及正逆反应速率变化与平衡移动的关系，导致学生不能从微观上理解化学平衡移动的原因，不利于发展其变化观念与平衡思想。 ②对影响化学平衡的实验缺乏引导性的猜想和设计环节，缺乏探究性，不利于发展学生实验探究和创新意识。 教学背景 教材分析 学情分析 课标分析 的能力。 能力基础 理论 基础 发展点 学情 分析 学生具备一定的实验探究能力,大部分学生能通过实验操作、实验现象，进行微观探析，分析问题以及解决问题 学生已经学习了化学平衡状态和化学平衡常数，了解化学平衡的概念和特征，知道了化学平衡常数的表达式及其内涵。 我们的学生比较热爱实验，实验观察能力较强，但实验方案设计与改进、实验动手能力与创新能力有待提升。 教学目标 教学背景 教学过程 教学反思 教学 目标 1.知识技能目标 理解和掌握化学平衡移动原理，运用控制变量法设计实验方案 2.思维素养目标 通过创设煤气中毒的现实情境，构建化学平衡移动的概念；通过分析速率变化与平衡移动的关系，初步树立变化观念，形成平衡思想。 3.探究能力目标 通过实验探究浓度、温度、压强对化学平衡的影响规律，发展科学探究与创新意识、证据推理与模型认知等核心素养。 4.价值目标 通过应用化学平衡移动原理来解释煤气中毒现象，提高学生的模型应用能力，培养学生的科学态度和社会责任感。 实验探究与优化设计 教学过程 学以致用 教学背景 情景创设 教学目标 提问：为什么当人体吸入较多CO时会引发中毒？ 环节一：创设生活情境，构建化学平衡移动概念 ［创设情境］播放生活中的煤气中毒事故视频。 ［讲解］CO能与血液里的血红蛋白结合，即HbO2＋CO ⇌HbCO＋O2。当人体吸入较多CO时，正反应速率增大，从而打破原有的化学平衡，HbO2 不断转化为HbCO，直至达到新的化学平衡状态。这一过程会导致人体因缺少O2而窒息，甚至死亡。 【学生】吸入较多CO会导致人体缺氧。 实验探究与优化设计 教学过程 学以致用 教学背景 情景创设 教学目标 环节一：创设生活情境，构建化学平衡移动概念 环节一：创设生活情境，构建化学平衡移动概念 提问：当外界条件改变引起化学反应速率改变，化学平衡会发生怎样的变化？ 【学生】比较在平衡被破坏瞬间的正、逆反应速率的相对大小，可以判断平衡移动的方向。 构建化学平衡移动的概念 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 提问：从影响反应速率的因素角度猜想，影响化学平衡移动的因素有哪些？ 【学生】影响化学反应速率的因素有浓度、压强、温度和催化剂等。其中，催化剂对正、逆反应速率的影响是相同的，因此它不影响化学平衡。因此，影响化学平衡移动的因素主要有浓度、压强和温度。 提问：实验过程中如何控制无关变量？阅读课本实验2-1，小组讨论设计更加完善的实验方案。 1. 探究浓度对化学平衡的影响。选取平衡体系 Fe3＋＋3SCN- ⇌Fe(SCN)3作为研究对象。 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 实验方案如下：将 10 mL 0．015 mol/L 的KSCN溶液和10mL0．005 mol/L的 FeCl3 溶液混合均匀后，倒入小烧杯中，并将混合液均等地分配到编号为1～5号的试管中。 1 2 3 4 5 对 照 编号 实验操作 实验现象 实验结论 1 不滴加 2 滴入5滴1mol/L的FeCl3 溶液 3 中滴 入5滴1mol/L的 KSCN溶液 4 加入少量 铁粉 5 加入少量KCl固体 设计意图：增设两组实验，有助于学生更深入地理解改变反应物浓度的内涵。 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 编号 实验操作 实验现象 实验结论 1 不滴加 无 无 2 滴入5滴1mol/L的FeCl3 溶液 溶液颜色加深 增大ｃ（Fe3+），化学平衡正向移动 3 中滴 入5滴1mol/L的 KSCN溶液 溶液颜色加深 增大ｃ（SCN-），化学平衡正向移动 4 加入少量 铁粉 溶液颜色变浅 降低ｃ（Fe3+），化学平衡逆向移动 5 加入少量KCl固体 溶液颜色不变 改变与离子反应体系无关微粒的浓度，化学平衡不移动 1 2 3 4 5 1. 探究浓度对化学平衡的影响。选取平衡体系 Fe3＋＋3SCN- ⇌Fe(SCN)3作为研究对象。 【学生活动】小组进行实验，记录实验现象，根据现象分析平衡移动的方向。 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 设计意图：引导学生比较Ｑ与Ｋ以及ｖ（正）与ｖ（逆）的相对大小两个角度来分析化学平衡移动方向，有利于学生建构分析化学平衡移动方向的认知模型，培养学生从多视角分析问题的能力。 追问：为什么浓度改变会引起化学平衡移动？请根据化学平衡常数Ｋ与浓度商Ｑ的 关系，解释上述现象。 1. 探究浓度对化学平衡的影响。选取平衡体系 Fe3＋＋3SCN- ⇌Fe(SCN)3作为研究对象。 【学生】总结并归纳浓度对化学平衡的影响规律。 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 2. 探究压强对化学平衡的影响。 提问1：对于有气体参与的化学平衡，气体体积是可以改变的。如果改变容器的体积即气体的压强，化学平衡如何移动？ 提问2：分析课本实验2-2，小组讨论并说一说该实验的不足之处。 【学生活动】小组交流与讨论，指出不足： 1. NO2是有毒气体，安全性差，实验过程中如果注射器气密性不佳，容易发生气体泄漏，危害师生健康。 2.颜色变化的直观性存在局限。压缩瞬间浓度增大的颜色加深，容易被误认为是平衡逆向移动的结果，需要额外解释区分。 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 引导：学生借助Al工具提供改进实验思路。对方案进行可行性分析再进行实验验证。 2. 探究压强对化学平衡的影响。 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 改进实验：选取平衡体系CO2+H2O⇌H2CO3作为研究对象。 （1）实验仪器：50mL 带刻度玻璃注射器、橡胶密封管、小烧杯、胶头滴管 （2）药品：新鲜开盖的碳酸饮料（雪碧）、紫色石蕊试剂 2. 探究压强对化学平衡的影响。 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 （3）实验步骤：取小烧杯，倒入约30mL 新鲜雪碧，滴入 2～3滴紫色石蕊使溶液变为淡浅红色→用注射器抽取20mL 加了石蕊的雪碧，再顺势抽取液面上方30mL气体，总体积50mL，立刻密封注射器→静置片刻，观察初始状态溶液浅红色，内部有少量细小气泡→快速发力，1秒内将活塞推至总体积 40mL（体积减小，压强增大），保持活塞不动， 静置 2～3秒，观察现象→快速向外拉动活塞，恢复至原体积 50mL，静置2～3秒，观察现象。 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 操作 压强变化 主要现象 平衡移动方向 压缩体积 增大 气泡减少 正向（气体减少） 拉伸体积 减小 产生大量气泡 逆向（气体增多） 【学生活动】教师演示，学生观察，记录实验现象，根据现象分析平衡移动的方向。 提问：为什么压强改变会引起化学平衡移动？请根据Ｋ与Ｑ的关系，解释上述现象。 【思考与讨论】课本P38 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 教师引导学生归纳总结：总结并归纳压强对化学平衡的影响规律。 提问：改进后的实验有哪些优点和不足？ 1.安全性较高，试剂无毒。 2.实验操作更为简单，实验试剂生活化。（不用提前制备NO2） 2.气泡随压强变化有明显的现象变化，容易观察。但颜色变化不明显。 设计意图：通过引导学生反思教材传统实验设计和操作过程中存在的问题，改进实验，培养学生批判思维能力和创新意识。 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 3. 探究温度对化学平衡的影响 （ 2NO2(g） ⇌ N2O4(g）　ΔＨ＜0 ） 提问：改变温度，正、逆反应速率同时增大或减小，化学平衡朝哪个方向移动？ 【学生活动】根据教材中的实验方案，小组完成实验操作，观察并记录实验现象，小组讨论得出实验结论。 热水 冷水 实验前二氧化氮平衡球两端颜色一致 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 实验 浸泡在热水中 浸泡在冷水中 现象 气体红棕色加深 气体红棕色变浅 结论 由于2NO2(g） ⇌ N2O4(g）ΔＨ＜0 ，升高温度，平衡逆向（向吸热反应方向）移动；降低温度，平衡正向（向放热反应方向）移动 【学生活动】总结并归纳温度对化学平衡的影响规律 设计意图：通过对比实验现象得出温度对化学平衡移动的影响规律，培养了学生的证据推理素养。 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节二：实验探究与优化，探究影响化学平衡的因素 4. 建构勒夏特列原理模型。 提问：通过梳理浓度、压强和温度改变时化学平衡移动方向与化学平衡移动结果，外界条件对化学平衡影响的共同规律是什么？ 【学生】化学平衡移动的结果减弱了浓度、压强 和温度的改变。 设计意图：通过梳理外界条件对化学平衡移动方向及移动结果的影响，引导学生发现其中的共性，升华认知，完成学生对勒夏特列原理模型的建构。 勒夏特列原理 情境创设 学以致用 教学过程 教学背景 实验探究与优化设计 教学目标 环节三：理论联系实际，学以致用 提问1：回到本节课开始的问题，如何救治煤气中毒者？ 设计意图：结合CO中毒救治方法分析，提高学生应用勒夏特列原理模型解决实际问题的能力。 【学生】应立即关闭煤气，打开门窗通风，将中毒者移至通风良好、空气新鲜的地方。若中毒较严重，应立即将病人转送至医院，利用高压氧舱进行吸氧治疗。 提问2：如何运用勒夏特列原理来解释高压氧舱可以治疗煤气中毒的原因？ 【学生】高压氧会增加O2 的分压，提高O2 浓度，促使平衡HbO2＋CO ⇌HbCO＋O2 逆向移动，使HbO2 增加，恢复血红蛋白的携氧功能。 教学反思 教学背景 教学目标 教学过程 1. 基于核心素养确立实验教学目标 本节课的教学目标不仅关注化学平衡移动概念的建构，更关注其中蕴含的对立统一、联系发展和动态平衡哲学思想。通过分析速率变化与平衡移动的关系，使学生形成变化观念与平衡思想。 2. 通过问题和任务驱动学生深度参与实验活动 本节课教师通过层层设问引导学生基于已有知识经验提出猜想与假设，并在问题链的引领下明确实验任务，设计解决问题的实验方案。通过小组分工合作开展实验探究活动，学生及时记录现象和数据，经过分析与推理、讨论与交流，得出合理结论。 3. 借助AI利用现有的实验条件进行实验改进创新 在探究压强对平衡的影响时，引导学生分析了教材实验的不足，借助AI（豆包）提供的实验改进方案，进行实验创新。 4. 本节课对于基础薄弱的学生来说学习难度较大，没有达到分层教学的效果。 后续我会优化分层教学设计，兼顾不同层次学生的学习需求。 感谢各位老师聆听！ $