选必3第三单元 运用辩证思维方法（知识清单）（全国通用）2027年高考政治一轮复习讲练测

该高中思想政治高考复习知识清单聚焦“运用辩证思维方法”专题，系统梳理辩证思维的含义与特征、分析与综合的辩证关系、质量互变规律、适度原则、辩证否定观及认识发展历程六大核心考点，搭建完整的知识体系框架。 清单采用“基础梳理-重难突破-答题技法-实战通关”分层设计，标注高频考点如辩证思维特征、分析与综合关系，提供主观题万能模板和易错归纳，培养学生科学精神与理性平和的思维品质。特设考向精练与素养进阶模块，辅助学生自主复习，助力教师精准教学，提升备考效率。

专题11 运用辩证思维方法 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 目录导航 01知识脑图·核心脉络搭建——梳理专题框架，搭建知识体系 02考点深研·知能分层突破——深挖高频考点，分层突破重难点 ▶基础梳理·自主夯基 ▶重难突破·考向精练/深研 考点一 辩证思维的含义与特征 ►考向1辩证思维两大特征：整体性、动态性 考点二 分析与综合的辩证关系 ►考向2 分析与综合辩证统一关系 考点三 认识质量互变规律 ►考向3 量变与质变辩证关系 考点四 把握适度原则 ► 考向4 适度原则 考点五 不作简单肯定或否定 ► 考向5 辩证否定观 考点六 体会认识发展的历程 ► 考向6 认识发展三阶段辨析 03素养进阶·答题技法突破——提炼解题范式，提升答题素养 ▶技法提炼·答题指导 【答题指导01】选择题技法突破 【答题指导02】主观题万能模版 ▶易错剖析·避坑攻略 【易错归纳】 04优题精练·专题实战通关——精选优质试题，强化实战应用 考情前瞻：近三年本专题高考命题趋势——对辩证思维的考查，呈现情境化、综合化、能力导向的鲜明特征，核心围绕辩证思维的核心原理应用，主观题与选择题并重，突出科学精神与实践应用。重点测评辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构能力，对辩证思维的系统性要求显著提升。 知识脑图·核心脉络搭建 考点深研·知能分层突破 基础梳理・自主夯基——核心背记 【01辩证思维的含义与特征】 考点1 辩证思维与形而上学思维的对立（基础必考） 1. 辩证思维含义：用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析法，在对立统一中把握事物。 2. 形而上学思维含义：用孤立、静止、片面的观点看待事物，割裂事物联系、否认发展变化、忽视矛盾对立统一。 3. 辩证思维两大核心特征（高考高频） ①整体性：全面看待事物，把握事物各部分、各要素之间的联系，立足整体、统筹全局，杜绝片面化、孤立化认知。 ②动态性：用发展的眼光看问题，把握事物变化发展的全过程，兼顾过去、现在与未来，杜绝静止僵化认知。 4. 辩证思维的客观性：辩证思维源于客观事物的辩证属性，不是主观臆造的思维方式，必须立足客观实际运用。 【02分析与综合的辩证关系】 考点1 分析与综合的辩证统一（主观题核心考点） 1. 分析的含义：把认识对象分解为各个部分、要素、阶段，分别加以认识的思维方法，侧重精准拆解、细化研究。 2. 综合的含义：把认识对象的各个部分、要素、阶段联结起来，统一考察、整体把握的思维方法，侧重整体统筹、系统把握。 3. 分析与综合的辩证关系（高考答题万能原理） ①分析是综合的基础：没有精准的分析，综合就是空洞、笼统的认知； ②综合是分析的先导：没有整体的综合指导，分析就是零散、片面的拆解； ③二者相互依存、相互渗透、辩证统一，贯穿认识全过程。 4. 方法论要求： 坚持分析与综合相结合，既要精准拆解研究细节，又要立足整体统筹全局，杜绝单纯分析或单纯综合的片面思维。 【03认识质量互变规律】 考点1 质量互变规律（高考重难点） 1.质的含义：一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。 2.量的含义：事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。 3. 量变与质变的含义 ①量变：事物数量的增减或场所的变更，是一种渐进的、不显著的变化，体现事物发展的连续性。 ②质变：事物根本性质的变化，是事物由一种质态向另一种质态的转变，是一种根本的、显著的变化，体现事物发展的间断性。 4 量变与质变的辩证关系 ①量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果； ②质变又为新的量变开辟道路，事物在量变与质变的循环往复中不断发展； ③事物发展是渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一。 5.方法论：坚持适度原则 【04把握适度原则】 考点4 度与适度原则（压轴高频） 1. 度的含义：度是事物保持自身质的稳定性的量的限度，是质与量的统一。超出度的范围，事物会发生质变。 2. 适度原则的内涵：在认识和处理问题时，要掌握分寸、拿捏尺度，防止过犹不及。 3. 适度原则的依据：事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围，这是区分量变与质变的根本标志。在度的范围之内，事物的质保持不变，质规定着量的运动范围和变化幅度；超出这个范围，事物的质就发生变化，质与量的统一就会破裂 4.适度原则的要求： ①得当：在思考和处理问题时把握好“分寸”，不犯极端化的错误； ②得中：积极地认识和推动事物发展到最佳的状态，反对折中主义； ③不局限于得中：创造条件，促进事物量的变化，使其向度的边缘不断发展，从而改变不需要的事物的特定的质 【05不作简单肯定或否定】 考点1 辩证否定观与反对形而上学绝对化思维 1. 简单肯定或简单否定的弊端：形而上学思维，要么肯定一切、要么否定一切，无法客观、全面把握事物发展。 2. 辩证否定的含义：辩证否定是事物自身的否定，即自己否定自己、自己发展自己。 3. 辩证否定的两大地位：联系的环节、发展的环节。 4. 辩证否定的实质：扬弃。既克服又保留，克服旧事物消极、过时、落后的因素，保留旧事物积极、合理、有益的因素。 5. 方法论要求：坚持辩证否定观，摒弃绝对化思维，推陈出新、革故鼎新，实现事物创新发展。 【06体会认识发展的历程】 考点6 认识发展的阶段性特征与深化规律（难点必考） 1. 认识发展三阶段 ①感性具体：对事物现象的直观、整体表象认识，生动具体，但未把握事物本质规律，认识肤浅零散。 ②思维抽象：抽取事物本质属性、舍弃非本质属性，实现从现象到本质的跨越；但只能把握事物局部本质，认识片面孤立。 ③思维具体：在思维中完整再现事物多样规定性的统一，全面、系统、深刻把握事物整体本质和规律，是认识的最高阶段。 2. 认识深化规律：人的认识从感性具体到思维抽象、再到思维具体，循序渐进、螺旋上升，不断深化、不断完善。 3. 方法论：认识事物不能停留在直观表象、不能局限局部抽象，要不断整合、系统把握，实现认知升级。 重难突破・考向深研——要点提炼 考点一 辩证思维的含义与特征 考向 辩证思维两大特征：整体性、动态性 1.辩证思维的整体性与动态性特征 关系 整体性 动态性 区 别 含义 整体性的辩证思维是从认识事物的整体角度思考问题的一种思维方法 动态性的辩证思维是从认识对象的产生、发展过程上来思考问题的一种思维方法 客观基础 客观事物是以整体的方式存在的 客观事物是变化发展的 要求 辩证思维用全面的观点看问题，将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性、多样性在头脑中再现出来，并从整体角度去思考如何解决问题 用动态性的辩证思维看问题，就是用变化、发展的观点看问题，用矛盾运动的观点看问题。不仅要考察事物的现状和历史，还要想到事物的未来，把认识对象看成不断变化着的开放系统 作用 ①整体性的辩证思维能科学地处理“此”与“彼”之间的关系。②辩证思维能科学地处理整体与部分之间的关系 动态性的辩证思维能科学地把握事物的发生、发展的过程，把握事物变化发展的规律。侧重于从时间上来认识事物 联系 ①整体性和动态性都是辩证思维的重要特征，二者是统一的、不可分割的 ②辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性；强调动态性，也不排斥相对的静态性。辩证思维是在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物的 2.理解动态性与相对静态性的关系 动态性 相对静态性 区别 含义 动态性是指事物的运动、变化、发展的性质 相对静态性指的是事物的相对静止、相对稳定的性质 特点 动态性即运动是绝对的、无条件的。物质都是运动、变化、发展的，没有不运动的物质。运动是物质固有的属性，是物质存在的根本方式 相对静态性是指静止是相对的、有条件的。静止是相对的、有条件的，它是运动的一种特殊状态。静止并不是不运动，而是指物质运动在一定条件下、一定范围内处于暂时的稳定和平衡状态 联系 动态性和相对静态性是相互贯穿、相互渗透的，任何事物都是绝对运动和相对静止的统一。绝对运动中包含有相对静止，即动中有静。相对静止中又有绝对运动，即静中有动 【命题规律】1. 题型：选择题经常考，主观题多作为底层思维依据辅助答题； 2. 命题素材：社会治理、生态保护、区域发展、科技创新等综合型热点情境； 3. 核心考向：辨析辩证思维与形而上学思维、判断案例体现整体性/动态性特征； 【考生高频失分点】 1. 混淆整体性（空间、整体联系）与动态性（时间、发展变化）；2. 将片面、孤立认知归为辩证思维；3. 忽视辩证思维的客观依据 【突破方法】 1. 精准区分：整体看联系、动态看发展；2. 对比记忆：辩证=联系发展全面，形而上学=孤立静止片面；3. 案例固化：区域统筹（整体）、改革渐进推进（动态） 考点二 分析与综合的辩证关系 考向 分析与综合辩证统一关系（主观题核心） 3.分析与综合的关系 分析 综合 区别 原因 为了认识事物的整体，把握事物的本质和规律，人们需要把认识对象的各个部分、要素暂时地分割开来，把被考察的部分、要素从对象整体中抽取出来 要形成对事物整体的认识，必须把通过分析得到的对事物的各个部分、各个要素、各个层次，以及事物发展过程中的若干阶段的认识，按照对象所固有的联系重新组合起来 内涵 把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把认识对象的复杂发展过程分解为若干阶段，分别地加以认识的一种思维方法 把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法 方法 ①定性分析是确定研究对象是否具有某种性质或某种成分的分析；②定量分析是确定研究对象在某个方面的量“有多少”的分析；③功能分析是确定研究对象是否具有某些功能或具有哪些功能的分析；④因果分析是确定引起某一现象发生或变化的原因的分析；⑤矛盾分析法是最高层次、最具概括性的分析 ①在科学研究中，人们常常运用结构综合和功能综合等多种方法，获得对研究对象整体结构、所具功能的认识，从整体上把握具体研究对象的性质和规律②哲学中的综合，旨在把握物质世界的本质和事物发展的普遍规律 特点 注意力集中在问题的“点”上，其优点是精确；如果局限在问题的“点”上，容易流于片面 注意力主要放在各部分之间的联系上，整体性是综合方法的重要特征；综合的结果只是对认识对象的相对完整的认识，只是对现实原型的近似描述 联系 ①在辩证思维中，分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系：分析是综合的基础，综合是分析的先导；分析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析 ②辩证的分析与综合是客观事物的矛盾在思维中的反映，辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现 ③辩证地理解和运用分析与综合方法，要在分析的基础上揭示事物的整体，在综合得到的整体中指导分析 【命题规律】1. 2023-2026全国卷、广东、甘肃、辽宁高考主观题高频考点，选择题侧重方法辨析； 2. 命题素材：复杂问题治理、产业发展、项目研究、社会问题分析等复杂情境； 3. 核心考向：结合材料运用分析与综合辩证关系分析问题、评析单一思维谬误； 【考生高频失分点】 1. 割裂二者关系，只谈分析或只谈综合；2. 颠倒二者主次地位；3. 原理背诵空洞，不会结合材料拆解；4. 混淆综合与全盘笼统认知据 【突破方法】 1. 固化核心逻辑：分析是基础，综合是先导；2. 答题模板化：先拆解细节（分析）、再统筹整体（综合）；3. 区分综合≠笼统，是系统性整体把握 考点三 认识质量互变规律 考向 量变与质变辩证关系 1.比较质与量 关系 质 量 区别 含义 一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。 事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。 决定因素 矛盾的特殊性 （矛盾的主要方面） 与事物的关系 质与事物的存在直接同一 量在一定范围内的增减并不影响某物之为某物。（不是直接同一） 作用 能区别不同的事物。 可认识同一事物 联系 ①任何事物都是质与量的统一体。 ②质和量都是事物本身所固有的规定性。 ③量都是一定事物的质、量，都离不开特定的事物。“纯粹”的量只存在于思维的抽象中。 2.比较量变与质变 关系 量变 质变 区别 性质 数量增减、场所变更 性质变化 变化状态 渐进性、连续性（静止状态） 飞跃性、间断性（运动状态） 变化结果 性质没变、一事物仍是该事物 性质改变、一事物变为他事物 根本区别 在度的范围之内 超出度的范围 辩证关系 ①量变是质变的前提和必要准备， ②质变是量变的结果。质变体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。 ③事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。 方法论 坚持适度原则。 3.区别渐进性与飞跃性、连续性与间断性 项目 连续性、渐进性 间断性、飞跃性 相互区别 事物只是在量上发生了变化，这一事物还是它自身，是事物发展中的渐进性过程 事物在质上发生了变化，是从旧质到新质的飞跃，是渐进性过程的中断，或连续性的间断 相互包含 ①渐进性与连续性包含着飞跃性与间断性：渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏，都在走向自己的反面，即飞跃性与间断性 ②飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性：正是因为有渐进性与连续性的积累，才产生了飞跃性与间断性 【命题规律】1.山东、浙江、湖南高考必考，选择+主观题双重考查； 2. 命题素材：成长积累、产业升级、改革推进、生态治理、久久为功类时政情境； 3. 核心考向：辨析量变、质变内涵，运用质量互变规律分析事物发展过程； 4. 高频陷阱：认为量变必然引起质变、否认发展的连续性或飞跃性、混淆量变与质变的发展地位。 考点四 把握适度原则 考向 适度原则 4.适度原则 内容 量变与质变是事物变化发展的两种基本状态。量变是质变的必要前提；质变是量变的必然结果，体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化 要求 把握连续性与间断性的关系：渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏，都在走向自己的反面，即飞跃性与间断性。正是因为有渐进性与连续性的积累，才产生了飞跃性与间断性，所以，飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性 把握 适度 原则 依据：事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围，这是区分量变与质变的根本标志。在度的范围之内，事物的质保持不变，质规定着量的运动范围和变化幅度；超出这个范围，事物的质就发生变化，质与量的统一就会破裂 要求：①在思考和处理问题时把握好“分寸”，不犯极端化的错误；②积极地认识和推动事物发展到最佳的状态，反对折中主义；③创造条件，促进事物量的变化，使其向度的边缘不断发展，从而改变不需要的事物的特定的质 【命题规律】1. 2024-2026全国卷、新高考卷高频考点，常单独考查或结合质变综合设问； 2. 命题素材：治理分寸、消费尺度、改革节奏、教育尺度、生态保护； 3. 核心失分点：将适度等同于保守不变、只谈积累不谈突破、混淆度的界限。 考点五 不作简单肯定或否定 考向 辩证否定观 1.肯定与否定的关系 比较 肯定 否定 含义 事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面 促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面 关系 对立 肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在；当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定 统一 ①肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新 ②否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性 简单肯定或否定的危害 陷入主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误 2.比较辩证否定观与形而上学否定观 辩证否定观 形而上学否定观 否定的动力 事物自身的否定，是事物内部矛盾双方斗争的结果，是通过事物内部矛盾进行的自我否定 否定是外力强加给事物的，是外力作用的结果，是主观任意的否定 否定与肯定的关系 辩证否定的实质是“扬弃”，是既克服又保留，克服的是旧事物中过时的消极的内容，保留的是旧事物中积极合理的因素 把否定与肯定绝对地割裂，主张要么肯定一切，要么否定一切 否定同联系发展的关系 否定是联系的环节和发展的环节 否定是发展的中断 【命题规律】1. 湖北、天津、广东高考高频考点，适配文化传承、科技革新、制度完善情境； 2. 选择题侧重辨析形而上学否定与辩证否定，主观题侧重创新、传承类论证； 3. 高频失分：扬弃=全盘否定/全盘肯定、将外力否定当作辩证否定。 【考生高频失分点】 1. 扬弃等同于全盘否定或全盘肯定；2. 混淆外力否定与事物自我否定；3. 无法区分辩证否定与形而上学否定 【突破方法】 1. 刚性定义：扬弃=克服消极+保留积极；2. 对比区分：辩证否定自我发展，形而上学否定外力、绝对；3. 绑定创新、传承情境专项训练 考点六 体会认识发展的历程 考向 认识发展三阶段辨析 1.认识发展的历程 比较 第一阶段 第二阶段 内容 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 原因 人们通过感官感知到的认识对象总是具体的，它虽然是对事物整体的认识，但只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。认识要向前发展，就需要运用思维抽象 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律；认识不能停留在思维抽象阶段。要在思维中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体 环节 ①分离是思维抽象的起始环节，是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，而将其与其他对象分割开来，从与其他对象的联系中抽离出来； ②提纯是思维抽象的关键环节，是在思维中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律； ③简略化是表述思维抽象结果的环节，是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达； ④理想化是思维抽象的一种特殊形式，是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想 要选择一个合适的上升起点： ①这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾； ②上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点，随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来，这些矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁 结果 思维抽象是对事物的某一方面、某一部分或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 2．思维抽象 内涵 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动 原因 感性具体认识存在局限，认识要向前发展，就需要运用思维抽象 途径 分离是思维抽象的起始环节：任何一种科学认识都必须根据实践的要求，确立特定的研究对象。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系 提纯是思维抽象的关键环节：事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化，就难以揭示事物某一方面的性质和规律。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律 简略化是表述思维抽象结果的环节。对事物的情况作单一状态的考察本身就是一种简略化。表述认识的结果，也需要简略化。简略化就是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果作简略表达 理想化是思维抽象的一种特殊形式。虽然在自然状态中，思维所抽象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律 局限性 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 【命题规律】1. 新高考难点选择题高频考点，名校模考必考辨析； 2. 常结合科学研究、理论探索、认知升级过程命题； 3. 核心陷阱：颠倒三阶段顺序、认为思维抽象是最高阶段、否定感性具体的基础作用。 【考生高频失分点】 1. 混淆感性具体、思维抽象、思维具体特征；2. 认为思维抽象是最高认识阶段；3. 颠倒认识发展顺序 【突破方法】 1. 阶段固化：直观表象（感性具体）→片面本质（思维抽象）→整体本质（思维具体）；2. 明确最高阶段为思维具体；3. 结合科学研究案例区分三阶段 素养进阶·答题技法突破 技法提炼・答题指导——选择题技法突破 一、标准化四步选择题解题流程 步骤1：圈画核心关键词，定位考点 圈画：整体、全局、联系、全过程、积累、分寸、创新、传承、直观、抽象、深化，快速匹配辩证特征、分析综合、质量互变、辩证否定、认识发展考点。 步骤2：区分思维类型，排除形而上学错误选项 优先排除孤立、静止、片面、绝对化表述，锁定辩证思维相关选项。 步骤3：口诀秒杀易混考点 整体看联系，动态看发展；分析为基础，综合为先导；量变蓄力量，质变促飞跃；扬弃取精华，认识逐深化。 步骤4：情境兜底验证，匹配原理内涵 杜绝字面刷题，结合材料情境验证原理适配性，排除原理正确、情境不符的干扰项。 二、本单元5类高频命题陷阱 1. 辩证思维陷阱：看到全面、联系观点即判定动态性，看到发展变化即判定整体性；混淆辩证思维与形而上学思维。 2. 分析综合陷阱：认为综合就是简单叠加、全盘笼统概括；认为分析可以脱离整体指导独立存在。 3. 量变质变陷阱：量变必然引发质变；质变是偶然发生的，无需量的积累；适度原则就是固守现状、不求突破。 4. 辩证否定陷阱：扬弃就是彻底抛弃旧事物、完全肯定新事物；否定是外力作用的结果，而非事物自我发展。 5. 认识阶段陷阱：思维抽象是认识的最终目的；感性具体肤浅无用，思维具体脱离实际。 技法提炼・答题指导——主观题万能模板 【答题模板1】辩证思维特征运用类 设问方式 结合材料，分析材料体现的辩证思维特征 答题要素 .辩证思维核心特征原理+材料对应分析+形而上学谬误规避+总结思维价值 答题模版 ①材料坚持辩证思维，用联系、发展、全面的观点看待问题，摒弃形而上学孤立、静止、片面思维。 ②材料中XX做法，立足事物整体、统筹各要素联系，体现辩证思维的整体性特征。 ③材料中XX做法，把握事物发展全过程、兼顾发展变化，体现辩证思维的动态性特征。 ④该思维立足客观实际，精准把握事物辩证属性，推动问题科学解决。 【答题模板02】分析与综合辩证关系类（高频） 设问方式 运用分析与综合的辩证关系，分析材料中的做法/思维 答题要素 分析与综合辩证关系原理+材料分析层面体现+材料综合层面体现+二者统一的现实意义 答题模版 ①分析是综合的基础，综合是分析的先导，二者辩证统一。 ②材料中对XX问题、工作进行细化拆解、分项研究，精准把握各部分特点，为整体统筹奠定基础，体现了分析的基础性作用。 ③材料中立足整体、统筹全局，整合各部分资源、统筹各要素，以整体思维指导具体工作，体现了综合的先导作用。 ④材料坚持分析与综合相结合，既细化落实又统筹全局，实现对事物全面深刻的认识，推动工作高效推进。 【答题模板03】质量互变与适度原则类 设问方式 运用量变与质变的辩证关系/适度原则，分析材料做法的合理性 答题要素 量变质变原理+适度原则内涵+材料分层对应+方法论总结 答题模版 ①量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，事物发展是渐进性与飞跃性的统一。 ②材料中XX长期积累、稳步推进，重视量的积累，为事物质变奠定坚实基础。 ③当量变达到一定程度时，材料抓住发展机遇、主动突破，促成事物质变，实现发展飞跃。 ④材料坚持适度原则，拿捏发展分寸、把握量的限度，防止过犹不及，实现稳步可持续发展。 ⑤我们要坚持循序渐进、把握时机、坚守适度，推动事物持续发展。 【答题模板04】认识发展历程类 设问方式 结合认识深化规律，分析人们对XX事物的认知过程 答题要素 认识三阶段原理+各阶段材料对应+认识深化逻辑+总结规律 答题模版 ①人的认识发展经历感性具体→思维抽象→思维具体的渐进深化过程。 ②初期人们对XX事物只有直观、表象的感性具体认识，认知浅显零散。 ③随着研究深入，抽取事物本质属性，进入思维抽象阶段，把握事物部分本质。 ④最终统筹整体、整合要素，形成全面深刻的思维具体认识，实现认知升级。 ⑤人的认识在循环往复中不断深化、发展、完善。 易错剖析・避坑攻略——易错归纳 1.（2025·广东高考·T19）辩证思维的整体性特征，要求我们忽视局部、只关注事物整体发展。 2.（2025·浙江选考·T21）分析与综合相互独立、互不关联，分析无需综合指导，综合无需分析支撑。 3.（2025·山东高考·T18）事物只要有量的积累，就一定会发生质变，实现发展飞跃。 4.（2026·湖南高三模拟·T21）适度原则就是固守现状、不求变革，杜绝一切量变与质变。 5.（2025·湖北高考·T20）辩证否定的实质是扬弃，意味着对旧事物要全盘抛弃、彻底否定。 6.（2026·广东高三模拟·T22）事物的发展是量变的简单叠加，不存在阶段性飞跃与间断性。 7.（2025·天津高考·T20）外力对事物的否定属于辩证否定，能够推动事物自我发展。 8.（2026·山东高三模拟·T23）思维抽象是对事物整体本质的完整把握，是认识的最高阶段。 9.（2025·云南高考·T19）辩证思维动态性要求我们只看未来发展，忽视事物的过往与现状。 10.（2026·浙江高三模拟·T22）综合是对事物各部分的简单拼接、机械叠加，无需把握内在联系。 优题精练·专题实战通关 考向1 辩证思维两大特征：整体性、动态性 1．（2025·云南·高考真题）中国古代天文学家在观测星象时发现，星辰位置与季节、物候存在关联。《鸥冠子·环流》明确记载：“斗柄东指，天下皆春；斗柄南指，天下皆夏。”但古人深知，自然变化并非简单对应，这种认知后被升华为奉常处变的哲学思想。对于材料中体现的科学思维，判断正确的是（   ） ①求异法，对比不同年份的物候差异来确定斗柄位置 ②演绎推理法，从普遍规律出发推导出具体的物候现象 ③辩证思维，认识星辰位置与物候的普遍联系及特殊变化 ④共变法，观测斗柄位置与季节变化的同步关系总结规律 2．（2026·安徽·模拟预测）2025年中央经济工作会议指出，我国经济发展中老问题、新挑战仍然不少，但我国经济长期向好的支撑条件和基本趋势没有改变。基于此，会议明确2026年经济工作要坚持稳中求进、提质增效，将“坚持内需主导，建设强大国内市场”置于八大重点任务之首，同时针对房地产市场提出“因城施策控增量、去库存、优供给”。这体现出我国（   ） ①坚持两点论与重点论相统一，既抓主要矛盾又统筹兼顾各项工作 ②坚持共性寓于个性之中，用国内市场统一模式指导各地经济发展 ③以“因城施策”为突破口，集中力量解决房地产市场等主要矛盾 ④坚持整体性和系统性思维方式，积极有序推进各种矛盾的解决 考向2 分析与综合辩证统一关系 3．（2025·山东·高考真题）毛泽东指出，“冲天干劲是热。科学分析是冷。……不愿意做分析，只爱热……这种态度是不利于做领导工作的”。习近平指出，“现实中，有的干部干事热情很高，但缺乏科学精神、求实态度，结果不仅没有出业绩，反而带来了一堆问题”。材料启示我们，做事情要（   ） ①弘扬科学精神，坚持理论与实践的具体的历史的统一 ②坚持问题导向，从科学的理念出发破解发展的难题 ③注重分析对综合的先导作用，用分析的结果指导新的实践 ④充分发挥主观能动性，正确认识和利用客观规律去改造世界 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 4．（2026·陕西西安·三模）民以食为天。2015年中央农村工作会议提出“要树立大农业、大食物观念”。2016年中央一号文件强调“树立大食物观”，并将其作为优化农业生产结构和区域布局的重要内容。党的二十届四中全会审议提出，坚持农林牧渔并举，发展现代设施农业，构建多元化食物供给体系。对此，下列说法正确的是（   ） ①大食物观通过统筹农林牧渔的内在联系实现了系统优化 ②从观念提出到体系构建是分析与综合辩证统一的具象化 ③多元化食物供给体系的构建突破了传统农业的客观规律限制 ④大食物观的演进过程表明分析的深度决定了综合的质量 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 考向3 量变与质变辩证关系 5．（2026·北京石景山·二模）十四届全国人大四次会议批准了关于国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要，根据党中央关于“十五五”时期的战略定位，规划部署了“十五五”时期经济社会发展的重大战略任务，提出6方面109项重大工程。中国式现代化建设新征程上，一幅锚定强国建设、民族复兴目标的宏伟蓝图正徐徐铺展，奋进号角响彻神州大地。由此带来的启示是（   ） ①党的主张可以通过法定程序转化为国家意志和全体人民的共同行动 ②推进中国式现代化是一个系统工程，需要统筹兼顾、系统谋划、整体推动 ③应把握事物发展过程的渐进性与飞跃性，不失时机跨越历史条件实现现代化 ④国家规划能直接谋划推动改革创新，实现马克思主义中国化时代化新的飞跃 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 6．（2026·天津河东·二模）2025年，我国人均预期寿命达到79岁，连续3个五年规划都实现提高一岁以上。国际经验表明，当一国人均预期寿命达到75岁以上较高水平，增速通常都会明显放缓，每增加一点都需要付出数倍的努力，而我国在较高基数上实现了再次跃升，反映出14亿多人生命健康水平全面、持续、系统的改善。这一成就的取得表明（   ） A．我们打破了人均预期寿命规律 B．事物的质变不再受量变的约束 C．事物发展过程中的连续性包含着间断性 D．事物发展过程中的间断性是指事物停止了发展 考向4 适度原则 7．（2026·湖北·高考真题）很多金属的电阻率随温度升高而增大，随温度降低而减小。一些金属在温度降到特别低时电阻率可以减到0，出现超导现象。下列与这一现象体现相同辩证思维方法的是（    ） A．小节不守，大节不保 B．不偏不倚，中正平和 C．一叶障目，不见泰山 D．山高月小，水落石出 8．（2026·山东·高考真题）风云气象卫星和北斗深空探测装备技术、“风雷”人工智能气象预报模型等不断实现高水平发展，助力把准大气瞬息变化的“脉搏”，使气象预报预警水平显著提升。雾凇、极光等景观气象预报让公众出游前景从“碰运气”变为“早预见”，高温风险、花粉浓度等健康气象预警产品广受欢迎。气象预报服务水平显著提升反映了（   ） ①要在“度”的范围内把握事物发展的适当程度 ②人们能运用抽象思维揭示自然界运动变化的规律 ③科学技术作为第一生产力是社会发展的根本动力 ④社会存在的变化、发展决定社会意识的变化、发展 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 考向5 辩证否定观 9．（2026·广东·高考真题）夏至日正午，北回归线上会出现“立竿无影”的现象。古人将此现象作为制定历法的依据，现代天文学则进一步揭示其科学本质：太阳直射点经过当地，正午时太阳位于正头顶，导致垂直竖立的物体在地面无影或影极短。甲据此推断：“因为太阳直射点在南北回归线之间移动，所以只有位于这些地区，才可能出现这一现象。”以上材料表明（   ） ①甲运用联想和想象来反映认识对象 ②在认识过程中，不应作简单的肯定或者否定 ③思维能透过事物的现象揭示事物的本质和规律 ④甲使用归纳推理来探寻认识对象和有关现象之间的因果联系 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 10．（2026·河南洛阳·模拟预测）“祖父的旧钟”是一个经典的思想实验：假设你家里有一台祖父传下来的旧座钟，每隔几年就会更换磨损的齿轮、发条等零件，几十年后，钟上的所有零件都被新零件替换了。同时，有人用换下来的旧零件重新组装成了一台完整的钟。从思维的角度看（   ） ①正在使用的“祖父的旧钟”始终保持了事物自身质的规定性 ②钟的零件更换是连续性与间断性的统一，并非突然变成新钟 ③用旧零件重新组装的完整的钟是“祖父的旧钟”的完全肯定 ④正在使用的“祖父的旧钟”是对祖父传下来的钟的彻底否定 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 考向6 认识发展三阶段辨析 11．（2025·广西·高考真题）我国科研人员运用高精度测序等前沿技术并结合多种算法，在全球首次成功绘制六倍体小麦的端粒到端粒完整基因组图谱。依托该成果，科研人员可以更精准地挖掘与产量品质、抗病性相关的关键基因，为小麦品种改良带来重要突破。由此可见（   ） ①高精度测序技术的运用深化了对小麦基因的认识 ②科研人员可依托图谱创造基于自身需要的小麦改良品种 ③依托图谱指导小麦品种改良是对小麦基因认识的高级阶段 ④形成对小麦完整基因组图谱的认识实现了思维从抽象上升到具体 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 12．（2025·山东·高考真题）生活的变迁是中西部对外开放最直观的见证。重庆火锅店里，东南亚的新鲜食材随西部陆海新通道冷链运输而来；新疆市集上，通过免签入境的外国游客越来越多……宏观数据印证着微观感受。2024年前三季度，全国有11个省份外贸增速超10%，中西部占多数，新疆增速最快。材料表明（   ） ①在实践中形成的思维具体能反映事物整体的本质 ②人们能在改造世界的物质性活动中推动事物前进 ③人们在生产中形成的生产方式决定着社会性质与面貌 ④事物总是在个性中包含着共性，共性又寓于个性之中 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ $ 专题11 运用辩证思维方法 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 目录导航 01知识脑图·核心脉络搭建——梳理专题框架，搭建知识体系 02考点深研·知能分层突破——深挖高频考点，分层突破重难点 ▶基础梳理·自主夯基 ▶重难突破·考向精练/深研 考点一 辩证思维的含义与特征 ►考向1辩证思维两大特征：整体性、动态性 考点二 分析与综合的辩证关系 ►考向2 分析与综合辩证统一关系 考点三 认识质量互变规律 ►考向3 量变与质变辩证关系 考点四 把握适度原则 ► 考向4 适度原则 考点五 不作简单肯定或否定 ► 考向5 辩证否定观 考点六 体会认识发展的历程 ► 考向6 认识发展三阶段辨析 03素养进阶·答题技法突破——提炼解题范式，提升答题素养 ▶技法提炼·答题指导 【答题指导01】选择题技法突破 【答题指导02】主观题万能模版 ▶易错剖析·避坑攻略 【易错归纳】 04优题精练·专题实战通关——精选优质试题，强化实战应用 考情前瞻：近三年本专题高考命题趋势——对辩证思维的考查，呈现情境化、综合化、能力导向的鲜明特征，核心围绕辩证思维的核心原理应用，主观题与选择题并重，突出科学精神与实践应用。重点测评辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构能力，对辩证思维的系统性要求显著提升。 知识脑图·核心脉络搭建 考点深研·知能分层突破 基础梳理・自主夯基——核心背记 【01辩证思维的含义与特征】 考点1 辩证思维与形而上学思维的对立（基础必考） 1. 辩证思维含义：用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析法，在对立统一中把握事物。 2. 形而上学思维含义：用孤立、静止、片面的观点看待事物，割裂事物联系、否认发展变化、忽视矛盾对立统一。 3. 辩证思维两大核心特征（高考高频） ①整体性：全面看待事物，把握事物各部分、各要素之间的联系，立足整体、统筹全局，杜绝片面化、孤立化认知。 ②动态性：用发展的眼光看问题，把握事物变化发展的全过程，兼顾过去、现在与未来，杜绝静止僵化认知。 4. 辩证思维的客观性：辩证思维源于客观事物的辩证属性，不是主观臆造的思维方式，必须立足客观实际运用。 【02分析与综合的辩证关系】 考点1 分析与综合的辩证统一（主观题核心考点） 1. 分析的含义：把认识对象分解为各个部分、要素、阶段，分别加以认识的思维方法，侧重精准拆解、细化研究。 2. 综合的含义：把认识对象的各个部分、要素、阶段联结起来，统一考察、整体把握的思维方法，侧重整体统筹、系统把握。 3. 分析与综合的辩证关系（高考答题万能原理） ①分析是综合的基础：没有精准的分析，综合就是空洞、笼统的认知； ②综合是分析的先导：没有整体的综合指导，分析就是零散、片面的拆解； ③二者相互依存、相互渗透、辩证统一，贯穿认识全过程。 4. 方法论要求： 坚持分析与综合相结合，既要精准拆解研究细节，又要立足整体统筹全局，杜绝单纯分析或单纯综合的片面思维。 【03认识质量互变规律】 考点1 质量互变规律（高考重难点） 1.质的含义：一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。 2.量的含义：事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。 3. 量变与质变的含义 ①量变：事物数量的增减或场所的变更，是一种渐进的、不显著的变化，体现事物发展的连续性。 ②质变：事物根本性质的变化，是事物由一种质态向另一种质态的转变，是一种根本的、显著的变化，体现事物发展的间断性。 4 量变与质变的辩证关系 ①量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果； ②质变又为新的量变开辟道路，事物在量变与质变的循环往复中不断发展； ③事物发展是渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一。 5.方法论：坚持适度原则 【04把握适度原则】 考点4 度与适度原则（压轴高频） 1. 度的含义：度是事物保持自身质的稳定性的量的限度，是质与量的统一。超出度的范围，事物会发生质变。 2. 适度原则的内涵：在认识和处理问题时，要掌握分寸、拿捏尺度，防止过犹不及。 3. 适度原则的依据：事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围，这是区分量变与质变的根本标志。在度的范围之内，事物的质保持不变，质规定着量的运动范围和变化幅度；超出这个范围，事物的质就发生变化，质与量的统一就会破裂 4.适度原则的要求： ①得当：在思考和处理问题时把握好“分寸”，不犯极端化的错误； ②得中：积极地认识和推动事物发展到最佳的状态，反对折中主义； ③不局限于得中：创造条件，促进事物量的变化，使其向度的边缘不断发展，从而改变不需要的事物的特定的质 【05不作简单肯定或否定】 考点1 辩证否定观与反对形而上学绝对化思维 1. 简单肯定或简单否定的弊端：形而上学思维，要么肯定一切、要么否定一切，无法客观、全面把握事物发展。 2. 辩证否定的含义：辩证否定是事物自身的否定，即自己否定自己、自己发展自己。 3. 辩证否定的两大地位：联系的环节、发展的环节。 4. 辩证否定的实质：扬弃。既克服又保留，克服旧事物消极、过时、落后的因素，保留旧事物积极、合理、有益的因素。 5. 方法论要求：坚持辩证否定观，摒弃绝对化思维，推陈出新、革故鼎新，实现事物创新发展。 【06体会认识发展的历程】 考点6 认识发展的阶段性特征与深化规律（难点必考） 1. 认识发展三阶段 ①感性具体：对事物现象的直观、整体表象认识，生动具体，但未把握事物本质规律，认识肤浅零散。 ②思维抽象：抽取事物本质属性、舍弃非本质属性，实现从现象到本质的跨越；但只能把握事物局部本质，认识片面孤立。 ③思维具体：在思维中完整再现事物多样规定性的统一，全面、系统、深刻把握事物整体本质和规律，是认识的最高阶段。 2. 认识深化规律：人的认识从感性具体到思维抽象、再到思维具体，循序渐进、螺旋上升，不断深化、不断完善。 3. 方法论：认识事物不能停留在直观表象、不能局限局部抽象，要不断整合、系统把握，实现认知升级。 重难突破・考向深研——要点提炼 考点一 辩证思维的含义与特征 考向 辩证思维两大特征：整体性、动态性 1.辩证思维的整体性与动态性特征 关系 整体性 动态性 区 别 含义 整体性的辩证思维是从认识事物的整体角度思考问题的一种思维方法 动态性的辩证思维是从认识对象的产生、发展过程上来思考问题的一种思维方法 客观基础 客观事物是以整体的方式存在的 客观事物是变化发展的 要求 辩证思维用全面的观点看问题，将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性、多样性在头脑中再现出来，并从整体角度去思考如何解决问题 用动态性的辩证思维看问题，就是用变化、发展的观点看问题，用矛盾运动的观点看问题。不仅要考察事物的现状和历史，还要想到事物的未来，把认识对象看成不断变化着的开放系统 作用 ①整体性的辩证思维能科学地处理“此”与“彼”之间的关系。②辩证思维能科学地处理整体与部分之间的关系 动态性的辩证思维能科学地把握事物的发生、发展的过程，把握事物变化发展的规律。侧重于从时间上来认识事物 联系 ①整体性和动态性都是辩证思维的重要特征，二者是统一的、不可分割的 ②辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性；强调动态性，也不排斥相对的静态性。辩证思维是在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物的 2.理解动态性与相对静态性的关系 动态性 相对静态性 区别 含义 动态性是指事物的运动、变化、发展的性质 相对静态性指的是事物的相对静止、相对稳定的性质 特点 动态性即运动是绝对的、无条件的。物质都是运动、变化、发展的，没有不运动的物质。运动是物质固有的属性，是物质存在的根本方式 相对静态性是指静止是相对的、有条件的。静止是相对的、有条件的，它是运动的一种特殊状态。静止并不是不运动，而是指物质运动在一定条件下、一定范围内处于暂时的稳定和平衡状态 联系 动态性和相对静态性是相互贯穿、相互渗透的，任何事物都是绝对运动和相对静止的统一。绝对运动中包含有相对静止，即动中有静。相对静止中又有绝对运动，即静中有动 【命题规律】1. 题型：选择题经常考，主观题多作为底层思维依据辅助答题； 2. 命题素材：社会治理、生态保护、区域发展、科技创新等综合型热点情境； 3. 核心考向：辨析辩证思维与形而上学思维、判断案例体现整体性/动态性特征； 【考生高频失分点】 1. 混淆整体性（空间、整体联系）与动态性（时间、发展变化）；2. 将片面、孤立认知归为辩证思维；3. 忽视辩证思维的客观依据 【突破方法】 1. 精准区分：整体看联系、动态看发展；2. 对比记忆：辩证=联系发展全面，形而上学=孤立静止片面；3. 案例固化：区域统筹（整体）、改革渐进推进（动态） 考点二 分析与综合的辩证关系 考向 分析与综合辩证统一关系（主观题核心） 3.分析与综合的关系 分析 综合 区别 原因 为了认识事物的整体，把握事物的本质和规律，人们需要把认识对象的各个部分、要素暂时地分割开来，把被考察的部分、要素从对象整体中抽取出来 要形成对事物整体的认识，必须把通过分析得到的对事物的各个部分、各个要素、各个层次，以及事物发展过程中的若干阶段的认识，按照对象所固有的联系重新组合起来 内涵 把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把认识对象的复杂发展过程分解为若干阶段，分别地加以认识的一种思维方法 把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法 方法 ①定性分析是确定研究对象是否具有某种性质或某种成分的分析；②定量分析是确定研究对象在某个方面的量“有多少”的分析；③功能分析是确定研究对象是否具有某些功能或具有哪些功能的分析；④因果分析是确定引起某一现象发生或变化的原因的分析；⑤矛盾分析法是最高层次、最具概括性的分析 ①在科学研究中，人们常常运用结构综合和功能综合等多种方法，获得对研究对象整体结构、所具功能的认识，从整体上把握具体研究对象的性质和规律②哲学中的综合，旨在把握物质世界的本质和事物发展的普遍规律 特点 注意力集中在问题的“点”上，其优点是精确；如果局限在问题的“点”上，容易流于片面 注意力主要放在各部分之间的联系上，整体性是综合方法的重要特征；综合的结果只是对认识对象的相对完整的认识，只是对现实原型的近似描述 联系 ①在辩证思维中，分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系：分析是综合的基础，综合是分析的先导；分析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析 ②辩证的分析与综合是客观事物的矛盾在思维中的反映，辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现 ③辩证地理解和运用分析与综合方法，要在分析的基础上揭示事物的整体，在综合得到的整体中指导分析 【命题规律】1. 2023-2026全国卷、广东、甘肃、辽宁高考主观题高频考点，选择题侧重方法辨析； 2. 命题素材：复杂问题治理、产业发展、项目研究、社会问题分析等复杂情境； 3. 核心考向：结合材料运用分析与综合辩证关系分析问题、评析单一思维谬误； 【考生高频失分点】 1. 割裂二者关系，只谈分析或只谈综合；2. 颠倒二者主次地位；3. 原理背诵空洞，不会结合材料拆解；4. 混淆综合与全盘笼统认知据 【突破方法】 1. 固化核心逻辑：分析是基础，综合是先导；2. 答题模板化：先拆解细节（分析）、再统筹整体（综合）；3. 区分综合≠笼统，是系统性整体把握 考点三 认识质量互变规律 考向 量变与质变辩证关系 1.比较质与量 关系 质 量 区别 含义 一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。 事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。 决定因素 矛盾的特殊性 （矛盾的主要方面） 与事物的关系 质与事物的存在直接同一 量在一定范围内的增减并不影响某物之为某物。（不是直接同一） 作用 能区别不同的事物。 可认识同一事物 联系 ①任何事物都是质与量的统一体。 ②质和量都是事物本身所固有的规定性。 ③量都是一定事物的质、量，都离不开特定的事物。“纯粹”的量只存在于思维的抽象中。 2.比较量变与质变 关系 量变 质变 区别 性质 数量增减、场所变更 性质变化 变化状态 渐进性、连续性（静止状态） 飞跃性、间断性（运动状态） 变化结果 性质没变、一事物仍是该事物 性质改变、一事物变为他事物 根本区别 在度的范围之内 超出度的范围 辩证关系 ①量变是质变的前提和必要准备， ②质变是量变的结果。质变体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。 ③事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。 方法论 坚持适度原则。 3.区别渐进性与飞跃性、连续性与间断性 项目 连续性、渐进性 间断性、飞跃性 相互区别 事物只是在量上发生了变化，这一事物还是它自身，是事物发展中的渐进性过程 事物在质上发生了变化，是从旧质到新质的飞跃，是渐进性过程的中断，或连续性的间断 相互包含 ①渐进性与连续性包含着飞跃性与间断性：渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏，都在走向自己的反面，即飞跃性与间断性 ②飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性：正是因为有渐进性与连续性的积累，才产生了飞跃性与间断性 【命题规律】1.山东、浙江、湖南高考必考，选择+主观题双重考查； 2. 命题素材：成长积累、产业升级、改革推进、生态治理、久久为功类时政情境； 3. 核心考向：辨析量变、质变内涵，运用质量互变规律分析事物发展过程； 4. 高频陷阱：认为量变必然引起质变、否认发展的连续性或飞跃性、混淆量变与质变的发展地位。 考点四 把握适度原则 考向 适度原则 4.适度原则 内容 量变与质变是事物变化发展的两种基本状态。量变是质变的必要前提；质变是量变的必然结果，体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化 要求 把握连续性与间断性的关系：渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏，都在走向自己的反面，即飞跃性与间断性。正是因为有渐进性与连续性的积累，才产生了飞跃性与间断性，所以，飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性 把握 适度 原则 依据：事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围，这是区分量变与质变的根本标志。在度的范围之内，事物的质保持不变，质规定着量的运动范围和变化幅度；超出这个范围，事物的质就发生变化，质与量的统一就会破裂 要求：①在思考和处理问题时把握好“分寸”，不犯极端化的错误；②积极地认识和推动事物发展到最佳的状态，反对折中主义；③创造条件，促进事物量的变化，使其向度的边缘不断发展，从而改变不需要的事物的特定的质 【命题规律】1. 2024-2026全国卷、新高考卷高频考点，常单独考查或结合质变综合设问； 2. 命题素材：治理分寸、消费尺度、改革节奏、教育尺度、生态保护； 3. 核心失分点：将适度等同于保守不变、只谈积累不谈突破、混淆度的界限。 考点五 不作简单肯定或否定 考向 辩证否定观 1.肯定与否定的关系 比较 肯定 否定 含义 事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面 促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面 关系 对立 肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在；当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定 统一 ①肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新 ②否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性 简单肯定或否定的危害 陷入主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误 2.比较辩证否定观与形而上学否定观 辩证否定观 形而上学否定观 否定的动力 事物自身的否定，是事物内部矛盾双方斗争的结果，是通过事物内部矛盾进行的自我否定 否定是外力强加给事物的，是外力作用的结果，是主观任意的否定 否定与肯定的关系 辩证否定的实质是“扬弃”，是既克服又保留，克服的是旧事物中过时的消极的内容，保留的是旧事物中积极合理的因素 把否定与肯定绝对地割裂，主张要么肯定一切，要么否定一切 否定同联系发展的关系 否定是联系的环节和发展的环节 否定是发展的中断 【命题规律】1. 湖北、天津、广东高考高频考点，适配文化传承、科技革新、制度完善情境； 2. 选择题侧重辨析形而上学否定与辩证否定，主观题侧重创新、传承类论证； 3. 高频失分：扬弃=全盘否定/全盘肯定、将外力否定当作辩证否定。 【考生高频失分点】 1. 扬弃等同于全盘否定或全盘肯定；2. 混淆外力否定与事物自我否定；3. 无法区分辩证否定与形而上学否定 【突破方法】 1. 刚性定义：扬弃=克服消极+保留积极；2. 对比区分：辩证否定自我发展，形而上学否定外力、绝对；3. 绑定创新、传承情境专项训练 考点六 体会认识发展的历程 考向 认识发展三阶段辨析 1.认识发展的历程 比较 第一阶段 第二阶段 内容 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 原因 人们通过感官感知到的认识对象总是具体的，它虽然是对事物整体的认识，但只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。认识要向前发展，就需要运用思维抽象 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律；认识不能停留在思维抽象阶段。要在思维中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体 环节 ①分离是思维抽象的起始环节，是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，而将其与其他对象分割开来，从与其他对象的联系中抽离出来； ②提纯是思维抽象的关键环节，是在思维中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律； ③简略化是表述思维抽象结果的环节，是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达； ④理想化是思维抽象的一种特殊形式，是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想 要选择一个合适的上升起点： ①这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾； ②上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点，随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来，这些矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁 结果 思维抽象是对事物的某一方面、某一部分或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 2．思维抽象 内涵 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动 原因 感性具体认识存在局限，认识要向前发展，就需要运用思维抽象 途径 分离是思维抽象的起始环节：任何一种科学认识都必须根据实践的要求，确立特定的研究对象。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系 提纯是思维抽象的关键环节：事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化，就难以揭示事物某一方面的性质和规律。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律 简略化是表述思维抽象结果的环节。对事物的情况作单一状态的考察本身就是一种简略化。表述认识的结果，也需要简略化。简略化就是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果作简略表达 理想化是思维抽象的一种特殊形式。虽然在自然状态中，思维所抽象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律 局限性 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 【命题规律】1. 新高考难点选择题高频考点，名校模考必考辨析； 2. 常结合科学研究、理论探索、认知升级过程命题； 3. 核心陷阱：颠倒三阶段顺序、认为思维抽象是最高阶段、否定感性具体的基础作用。 【考生高频失分点】 1. 混淆感性具体、思维抽象、思维具体特征；2. 认为思维抽象是最高认识阶段；3. 颠倒认识发展顺序 【突破方法】 1. 阶段固化：直观表象（感性具体）→片面本质（思维抽象）→整体本质（思维具体）；2. 明确最高阶段为思维具体；3. 结合科学研究案例区分三阶段 素养进阶·答题技法突破 技法提炼・答题指导——选择题技法突破 一、标准化四步选择题解题流程 步骤1：圈画核心关键词，定位考点 圈画：整体、全局、联系、全过程、积累、分寸、创新、传承、直观、抽象、深化，快速匹配辩证特征、分析综合、质量互变、辩证否定、认识发展考点。 步骤2：区分思维类型，排除形而上学错误选项 优先排除孤立、静止、片面、绝对化表述，锁定辩证思维相关选项。 步骤3：口诀秒杀易混考点 整体看联系，动态看发展；分析为基础，综合为先导；量变蓄力量，质变促飞跃；扬弃取精华，认识逐深化。 步骤4：情境兜底验证，匹配原理内涵 杜绝字面刷题，结合材料情境验证原理适配性，排除原理正确、情境不符的干扰项。 二、本单元5类高频命题陷阱 1. 辩证思维陷阱：看到全面、联系观点即判定动态性，看到发展变化即判定整体性；混淆辩证思维与形而上学思维。 2. 分析综合陷阱：认为综合就是简单叠加、全盘笼统概括；认为分析可以脱离整体指导独立存在。 3. 量变质变陷阱：量变必然引发质变；质变是偶然发生的，无需量的积累；适度原则就是固守现状、不求突破。 4. 辩证否定陷阱：扬弃就是彻底抛弃旧事物、完全肯定新事物；否定是外力作用的结果，而非事物自我发展。 5. 认识阶段陷阱：思维抽象是认识的最终目的；感性具体肤浅无用，思维具体脱离实际。 技法提炼・答题指导——主观题万能模板 【答题模板1】辩证思维特征运用类 设问方式 结合材料，分析材料体现的辩证思维特征 答题要素 .辩证思维核心特征原理+材料对应分析+形而上学谬误规避+总结思维价值 答题模版 ①材料坚持辩证思维，用联系、发展、全面的观点看待问题，摒弃形而上学孤立、静止、片面思维。 ②材料中XX做法，立足事物整体、统筹各要素联系，体现辩证思维的整体性特征。 ③材料中XX做法，把握事物发展全过程、兼顾发展变化，体现辩证思维的动态性特征。 ④该思维立足客观实际，精准把握事物辩证属性，推动问题科学解决。 【答题模板02】分析与综合辩证关系类（高频） 设问方式 运用分析与综合的辩证关系，分析材料中的做法/思维 答题要素 分析与综合辩证关系原理+材料分析层面体现+材料综合层面体现+二者统一的现实意义 答题模版 ①分析是综合的基础，综合是分析的先导，二者辩证统一。 ②材料中对XX问题、工作进行细化拆解、分项研究，精准把握各部分特点，为整体统筹奠定基础，体现了分析的基础性作用。 ③材料中立足整体、统筹全局，整合各部分资源、统筹各要素，以整体思维指导具体工作，体现了综合的先导作用。 ④材料坚持分析与综合相结合，既细化落实又统筹全局，实现对事物全面深刻的认识，推动工作高效推进。 【答题模板03】质量互变与适度原则类 设问方式 运用量变与质变的辩证关系/适度原则，分析材料做法的合理性 答题要素 量变质变原理+适度原则内涵+材料分层对应+方法论总结 答题模版 ①量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，事物发展是渐进性与飞跃性的统一。 ②材料中XX长期积累、稳步推进，重视量的积累，为事物质变奠定坚实基础。 ③当量变达到一定程度时，材料抓住发展机遇、主动突破，促成事物质变，实现发展飞跃。 ④材料坚持适度原则，拿捏发展分寸、把握量的限度，防止过犹不及，实现稳步可持续发展。 ⑤我们要坚持循序渐进、把握时机、坚守适度，推动事物持续发展。 【答题模板04】认识发展历程类 设问方式 结合认识深化规律，分析人们对XX事物的认知过程 答题要素 认识三阶段原理+各阶段材料对应+认识深化逻辑+总结规律 答题模版 ①人的认识发展经历感性具体→思维抽象→思维具体的渐进深化过程。 ②初期人们对XX事物只有直观、表象的感性具体认识，认知浅显零散。 ③随着研究深入，抽取事物本质属性，进入思维抽象阶段，把握事物部分本质。 ④最终统筹整体、整合要素，形成全面深刻的思维具体认识，实现认知升级。 ⑤人的认识在循环往复中不断深化、发展、完善。 易错剖析・避坑攻略——易错归纳 1.（2025·广东高考·T19）辩证思维的整体性特征，要求我们忽视局部、只关注事物整体发展。 【解析】错误。辩证思维的整体性是立足整体、统筹全局，并非忽视局部，坚持整体与部分的统一，兼顾全局发展与局部优化，杜绝片面的整体主义。 【命题陷阱】割裂整体与部分关系，将整体性思维曲解为舍弃局部、片面追求整体。 【教材依据】选必三：辩证思维整体性要求全面把握事物各要素、各部分的联系，实现整体最优。 2.（2025·浙江选考·T21）分析与综合相互独立、互不关联，分析无需综合指导，综合无需分析支撑。 【解析】错误。分析与综合辩证统一、相互依存，分析是综合的基础，综合是分析的先导，二者相互渗透、贯穿认识全过程，无法割裂独立存在。 【命题陷阱】形而上学割裂辩证关系，混淆辩证思维与单一孤立思维。 【教材依据】选必三：只有坚持分析与综合相结合，才能全面深刻把握认识对象。 3.（2025·山东高考·T18）事物只要有量的积累，就一定会发生质变，实现发展飞跃。 【解析】错误。量变达到一定程度才会引起质变，单纯的量变积累未突破度的限度，不会产生质变，并非所有量变都能推动事物飞跃发展。 【命题陷阱】忽视量变引发质变的前提条件，绝对化理解质量互变规律。 【教材依据】选必三：度是事物保持自身质的量的限度，突破限度才会发生质变。 4.（2026·湖南高三模拟·T21）适度原则就是固守现状、不求变革，杜绝一切量变与质变。 【解析】错误。适度原则是把握分寸、防止过犹不及，并非固守现状。既要守住质的稳定，又要在合适时机突破限度、促成质变，实现事物发展。 【命题陷阱】僵化理解适度原则，将适度等同于保守停滞，否定事物发展的飞跃性。 【教材依据】选必三：坚持适度原则，既要稳慎推进，又要适时突破，实现持续发展。 5.（2025·湖北高考·T20）辩证否定的实质是扬弃，意味着对旧事物要全盘抛弃、彻底否定。 【解析】错误。扬弃是既克服又保留，克服旧事物消极过时内容，保留积极合理因素，并非全盘否定、彻底抛弃，区别于形而上学绝对否定。 【命题陷阱】混淆辩证否定与形而上学否定，曲解扬弃的核心内涵。 【教材依据】选必三：辩证否定不是简单的否定一切，而是包含肯定的否定。 6.（2026·广东高三模拟·T22）事物的发展是量变的简单叠加，不存在阶段性飞跃与间断性。 【解析】错误。事物发展是渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一，量变是连续积累，质变是阶段性飞跃，并非单纯的量变叠加。 【命题陷阱】否认发展的飞跃性，片面夸大量变的作用，陷入庸俗进化论误区。 【教材依据】选必三：质量互变规律揭示了事物发展的渐进性与飞跃性统一。 7.（2025·天津高考·T20）外力对事物的否定属于辩证否定，能够推动事物自我发展。 【解析】错误。辩证否定是事物自身的否定，是自我发展、自我完善，外力否定是被动、外在的否定，属于形而上学否定，无法实现事物内生发展。 【命题陷阱】混淆内在自我否定与外在外力否定，误解辩证否定的主体与本质。 【教材依据】选必三：辩证否定的主体是事物自身，是联系和发展的内在环节。 8.（2026·山东高三模拟·T23）思维抽象是对事物整体本质的完整把握，是认识的最高阶段。 【解析】错误。思维抽象仅抽取事物部分本质属性，认知片面孤立；思维具体才是认识的最高阶段，能够全面、系统、完整把握事物整体本质。 【命题陷阱】混淆思维抽象与思维具体的认知层次与内涵特征。 【教材依据】选必三：认识发展的最高阶段是思维具体，实现对事物本质的整体把握。 9.（2025·云南高考·T19）辩证思维动态性要求我们只看未来发展，忽视事物的过往与现状。 【解析】错误。动态性是统筹事物过去、现在、未来的全过程发展，并非片面聚焦未来，坚持用完整发展的眼光看待事物变化。 【命题陷阱】片面解读动态性特征，割裂事物发展的历史联系。 【教材依据】选必三：动态思维把握事物变化发展的全过程，体现发展的连续性。 10.（2026·浙江高三模拟·T22）综合是对事物各部分的简单拼接、机械叠加，无需把握内在联系。 【解析】错误。辩证的综合是立足内在联系、系统整合各要素，把握事物整体本质，并非机械拼接、简单叠加，区别于形而上学的笼统整合。 【命题陷阱】混淆辩证综合与形而上学机械整合，误解综合的思维本质。 【教材依据】选必三：综合是对事物整体的系统性把握，立足要素内在联系统筹全局。 优题精练·专题实战通关 考向1 辩证思维两大特征：整体性、动态性 1．（2025·云南·高考真题）中国古代天文学家在观测星象时发现，星辰位置与季节、物候存在关联。《鸥冠子·环流》明确记载：“斗柄东指，天下皆春；斗柄南指，天下皆夏。”但古人深知，自然变化并非简单对应，这种认知后被升华为奉常处变的哲学思想。对于材料中体现的科学思维，判断正确的是（   ） ①求异法，对比不同年份的物候差异来确定斗柄位置 ②演绎推理法，从普遍规律出发推导出具体的物候现象 ③辩证思维，认识星辰位置与物候的普遍联系及特殊变化 ④共变法，观测斗柄位置与季节变化的同步关系总结规律 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】D 【详解】③：古人不仅认识到星辰位置与物候的普遍联系（如斗柄指向与季节的固定对应），还观察到特殊变化（如斗柄指向随地球自转在一天内偏移，或不同地域的物候差异），体现了辩证思维，认识星辰位置与物候的普遍联系及特殊变化，③正确。 ④：古人通过长期观测斗柄位置与季节变化的同步关系（如斗柄东指则春至、南指则夏至），总结出规律性的结论，这种“同步变化推导因果”的方法符合共变法的特征，④正确。 ①：材料未涉及对比不同年份物候差异以确定斗柄位置；相反，观测侧重于固定时间点（如黄昏）的斗柄指向与季节的同步关系，而非差异对照，①排除。 ②：古人从具体观测现象（如斗柄指向）归纳出一般规律，属于归纳推理；而非从普遍原理推导具体现象的演绎推理，②排除。 2．（2026·安徽·模拟预测）2025年中央经济工作会议指出，我国经济发展中老问题、新挑战仍然不少，但我国经济长期向好的支撑条件和基本趋势没有改变。基于此，会议明确2026年经济工作要坚持稳中求进、提质增效，将“坚持内需主导，建设强大国内市场”置于八大重点任务之首，同时针对房地产市场提出“因城施策控增量、去库存、优供给”。这体现出我国（   ） ①坚持两点论与重点论相统一，既抓主要矛盾又统筹兼顾各项工作 ②坚持共性寓于个性之中，用国内市场统一模式指导各地经济发展 ③以“因城施策”为突破口，集中力量解决房地产市场等主要矛盾 ④坚持整体性和系统性思维方式，积极有序推进各种矛盾的解决 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 【答案】B 【详解】①：将“内需主导、建设强大国内市场”放在八大重点任务之首，体现抓主要矛盾；既要抓好重点任务，又同步部署房地产等其他领域调控，兼顾多项经济工作，体现统筹兼顾，正确。 ②：“因城施策”说明各地发展条件不同，不能采用统一发展模式，违背矛盾特殊性原理；共性指导个性不等于一刀切统一模式，错误。 ③：建设强大国内市场是首要重点、主要矛盾，房地产只是配套分项调控任务，并非当前经济工作的主要矛盾；“因城施策”是针对房地产的特殊性对策，不是经济工作突破口，错误。 ④：立足全国经济发展全局，整体统筹内需建设、房地产调控等多项经济任务，区分主次、分类施策，体现系统优化、整体性思维，有序化解经济发展中的各类矛盾，正确。 考向2 分析与综合辩证统一关系 3．（2025·山东·高考真题）毛泽东指出，“冲天干劲是热。科学分析是冷。……不愿意做分析，只爱热……这种态度是不利于做领导工作的”。习近平指出，“现实中，有的干部干事热情很高，但缺乏科学精神、求实态度，结果不仅没有出业绩，反而带来了一堆问题”。材料启示我们，做事情要（   ） ①弘扬科学精神，坚持理论与实践的具体的历史的统一 ②坚持问题导向，从科学的理念出发破解发展的难题 ③注重分析对综合的先导作用，用分析的结果指导新的实践 ④充分发挥主观能动性，正确认识和利用客观规律去改造世界 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 【答案】B 【详解】①：材料中习近平指出“缺乏科学精神、求实态度，会带来了一堆问题”，启示我们，做事情要弘扬科学精神，坚持理论与实践的具体的历史的统一，即理论必须结合实际条件，避免盲目蛮干，①正确。 ④：材料批评只凭热情而缺乏科学分析的行为，启示我们主观能动性（“热”）必须建立在正确认识和利用客观规律（“冷”）的基础上，这体现了主观能动性与客观规律的辩证统一，④正确。 ②：物质决定意识，要求我们要坚持一切从实际出发，而非从“理念”出发，②错误。 ③：分析是综合的基础，综合是分析的先导，而综合的结果又会指导人们进行新的分析，③错误。 4．（2026·陕西西安·三模）民以食为天。2015年中央农村工作会议提出“要树立大农业、大食物观念”。2016年中央一号文件强调“树立大食物观”，并将其作为优化农业生产结构和区域布局的重要内容。党的二十届四中全会审议提出，坚持农林牧渔并举，发展现代设施农业，构建多元化食物供给体系。对此，下列说法正确的是（   ） ①大食物观通过统筹农林牧渔的内在联系实现了系统优化 ②从观念提出到体系构建是分析与综合辩证统一的具象化 ③多元化食物供给体系的构建突破了传统农业的客观规律限制 ④大食物观的演进过程表明分析的深度决定了综合的质量 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】A 【详解】①：大食物观坚持农林牧渔并举，统筹了农业各产业之间的内在联系，通过系统优化的方式实现了食物供给的多元化，符合系统优化的方法论要求，正确。 ②：从“树立大农业、大食物观念”的提出，到“构建多元化食物供给体系”的实践，是先对农业各领域进行分析，再将各部分综合起来形成整体方案的过程，体现了分析与综合的辩证统一，符合题意。 ③：规律是客观的，人们只能认识和利用规律，不能突破规律的限制。“突破传统农业的客观规律限制”的表述违背了规律的客观性，错误。 ④：分析是综合的基础，但“分析的深度决定了综合的质量”的表述错误，排除。 考向3 量变与质变辩证关系 5．（2026·北京石景山·二模）十四届全国人大四次会议批准了关于国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要，根据党中央关于“十五五”时期的战略定位，规划部署了“十五五”时期经济社会发展的重大战略任务，提出6方面109项重大工程。中国式现代化建设新征程上，一幅锚定强国建设、民族复兴目标的宏伟蓝图正徐徐铺展，奋进号角响彻神州大地。由此带来的启示是（   ） ①党的主张可以通过法定程序转化为国家意志和全体人民的共同行动 ②推进中国式现代化是一个系统工程，需要统筹兼顾、系统谋划、整体推动 ③应把握事物发展过程的渐进性与飞跃性，不失时机跨越历史条件实现现代化 ④国家规划能直接谋划推动改革创新，实现马克思主义中国化时代化新的飞跃 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】A 【详解】①：党中央的战略经全国人大批准，体现党的主张通过法定程序上升为国家意志，正确。 ②：十五五规划统筹多项重大工程，说明中国式现代化要系统谋划、整体推进，正确。 ③：历史条件是客观的，实现现代化不能跨越历史条件，排除。 ④：国家规划不能直接推动改革创新，必须要通过实践。同时也无法直接实现理论新的飞跃，排除。 6．（2026·天津河东·二模）2025年，我国人均预期寿命达到79岁，连续3个五年规划都实现提高一岁以上。国际经验表明，当一国人均预期寿命达到75岁以上较高水平，增速通常都会明显放缓，每增加一点都需要付出数倍的努力，而我国在较高基数上实现了再次跃升，反映出14亿多人生命健康水平全面、持续、系统的改善。这一成就的取得表明（   ） A．我们打破了人均预期寿命规律 B．事物的质变不再受量变的约束 C．事物发展过程中的连续性包含着间断性 D．事物发展过程中的间断性是指事物停止了发展 【答案】C 【详解】A：规律是客观的，不能被打破，我们只是在尊重规律的基础上实现了发展，排除。 B：量变是质变的必要准备，质变受量变的制约，该说法错误，排除。 C：事物发展是连续性（量变、渐进）和间断性（质变、飞跃）的统一，我国人均预期寿命在持续改善的连续性过程中实现了跃升，体现了连续性中包含间断性，正确。 D：间断性是事物发展过程中的质变阶段，不是停止发展，排除。 考向4 适度原则 7．（2026·湖北·高考真题）很多金属的电阻率随温度升高而增大，随温度降低而减小。一些金属在温度降到特别低时电阻率可以减到0，出现超导现象。下列与这一现象体现相同辩证思维方法的是（    ） A．小节不守，大节不保 B．不偏不倚，中正平和 C．一叶障目，不见泰山 D．山高月小，水落石出 【答案】A 【详解】金属电阻率随温度降低不断减小，降到特定临界温度（量变积累到一定程度）后，电阻率突变为0，出现超导现象，体现了质量互变规律，量变积累到一定程度必然引起质变的辩证思维。 A：“小节不守，大节不保”指小的失范（小节，量变）不断积累，最终会导致核心操守（大节）的失守（质变），和题干体现的量变引起质变的辩证思维一致，正确。 B：“不偏不倚，中正平和”强调坚持适度原则、不走极端，与题干不符，排除。 C：“一叶障目，不见泰山”是用片面、孤立的观点看问题，属于形而上学思维，排除。 D：“山高月小，水落石出”体现的是现象与本质的关系，强调本质随条件变化而暴露，与题干不符，排除。 8．（2026·山东·高考真题）风云气象卫星和北斗深空探测装备技术、“风雷”人工智能气象预报模型等不断实现高水平发展，助力把准大气瞬息变化的“脉搏”，使气象预报预警水平显著提升。雾凇、极光等景观气象预报让公众出游前景从“碰运气”变为“早预见”，高温风险、花粉浓度等健康气象预警产品广受欢迎。气象预报服务水平显著提升反映了（   ） ①要在“度”的范围内把握事物发展的适当程度 ②人们能运用抽象思维揭示自然界运动变化的规律 ③科学技术作为第一生产力是社会发展的根本动力 ④社会存在的变化、发展决定社会意识的变化、发展 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】C 【详解】②：人们通过风云气象卫星、人工智能气象预报模型等技术，助力把准大气瞬息变化的“脉搏”，体现了运用抽象思维揭示自然界运动变化的规律，正确。 ④：随着气象探测技术（社会存在）的发展，气象预报服务（社会意识）的水平显著提升，体现了社会存在的变化、发展决定社会意识的变化、发展，正确。 ①：题干主要讲的是气象预报技术的进步，使气象预报服务水平提升，和“在‘度’的范围内把握事物发展的适当程度”无关，错误。 ③：科学技术是第一生产力，但社会发展的根本动力是社会基本矛盾运动，不是科学技术，错误。 考向5 辩证否定观 9．（2026·广东·高考真题）夏至日正午，北回归线上会出现“立竿无影”的现象。古人将此现象作为制定历法的依据，现代天文学则进一步揭示其科学本质：太阳直射点经过当地，正午时太阳位于正头顶，导致垂直竖立的物体在地面无影或影极短。甲据此推断：“因为太阳直射点在南北回归线之间移动，所以只有位于这些地区，才可能出现这一现象。”以上材料表明（   ） ①甲运用联想和想象来反映认识对象 ②在认识过程中，不应作简单的肯定或者否定 ③思维能透过事物的现象揭示事物的本质和规律 ④甲使用归纳推理来探寻认识对象和有关现象之间的因果联系 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 【答案】C 【详解】②：古人将“立竿无影”现象作为制定历法的经验依据，现代天文学进一步揭示其科学本质，说明认识是不断深化发展的，不应简单肯定或否定既有认识，正确。 ③：古人观测“立竿无影”现象，现代天文学揭示出太阳直射的科学本质，体现思维可以透过现象把握本质与规律；甲的推断“因为太阳直射点在南北回归线之间移动，所以只有位于这些地区，才可能出现这一现象”，体现了思维透过现象（立竿无影）揭示本质（太阳直射点运动规律），正确。 ①：甲的推断以太阳直射点移动的地理规律为依据，属于演绎推理，并非运用联想和想象反映认识对象，排除。 ④：甲是从太阳直射点移动的一般原理推导出特定区域才会出现该现象的结论，属于演绎推理，不是从个别事例概括共性的归纳推理，排除。 10．（2026·河南洛阳·模拟预测）“祖父的旧钟”是一个经典的思想实验：假设你家里有一台祖父传下来的旧座钟，每隔几年就会更换磨损的齿轮、发条等零件，几十年后，钟上的所有零件都被新零件替换了。同时，有人用换下来的旧零件重新组装成了一台完整的钟。从思维的角度看（   ） ①正在使用的“祖父的旧钟”始终保持了事物自身质的规定性 ②钟的零件更换是连续性与间断性的统一，并非突然变成新钟 ③用旧零件重新组装的完整的钟是“祖父的旧钟”的完全肯定 ④正在使用的“祖父的旧钟”是对祖父传下来的钟的彻底否定 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】A 【详解】①：质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。正在使用的“祖父的旧钟”虽然所有零件都被逐步更换，但其整体功能、结构和作为特定历史传承物的身份属性没有发生根本改变，始终保持了自身质的规定性，没有转化为其他事物，正确。 ②：事物的发展是量变与质变的统一，是渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一。钟的零件更换是一个逐步积累的量变过程，体现了事物发展的连续性；每次更换单个零件都是部分的、阶段性的变化，体现了间断性。由于这种量变始终在“钟”的度的范围内进行，没有发生质的飞跃，因此并非突然变成新钟，正确。 ③：辩证否定的实质是“扬弃”，是既肯定又否定、既克服又保留。“完全肯定”是形而上学的肯定观，否认了事物的发展变化。用旧零件重新组装的钟只是对原有零件的简单重组，并未继承原钟的整体历史连续性和身份属性，更不是对“祖父的旧钟”的完全肯定，错误。 ④：“彻底否定”是形而上学的否定观，割裂了事物的联系。正在使用的“祖父的旧钟”保留了原钟的核心功能、结构和历史身份，只是更换了磨损的零件，是对原钟的辩证否定即“扬弃”，而非彻底否定，错误。 考向6 认识发展三阶段辨析 11．（2025·广西·高考真题）我国科研人员运用高精度测序等前沿技术并结合多种算法，在全球首次成功绘制六倍体小麦的端粒到端粒完整基因组图谱。依托该成果，科研人员可以更精准地挖掘与产量品质、抗病性相关的关键基因，为小麦品种改良带来重要突破。由此可见（   ） ①高精度测序技术的运用深化了对小麦基因的认识 ②科研人员可依托图谱创造基于自身需要的小麦改良品种 ③依托图谱指导小麦品种改良是对小麦基因认识的高级阶段 ④形成对小麦完整基因组图谱的认识实现了思维从抽象上升到具体 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】B 【详解】①：运用高精度测序等前沿技术绘制六倍体小麦的端粒到端粒完整基因组图谱，能更精准挖掘关键基因，说明高精度测序技术的运用深化了对小麦基因的认识，①正确。 ②：科研人员应依托图谱并遵循小麦自身生长规律创造小麦改良品种，而不是基于自身需要，②排除。 ③：实践是认识的目的，依托图谱指导小麦品种改良属于实践活动，而理性认识才是认识的高级阶段，③排除。 ④：从对小麦各方面零散的认识到绘制出完整基因组图谱，实现了思维从抽象上升到具体，④正确。 12．（2025·山东·高考真题）生活的变迁是中西部对外开放最直观的见证。重庆火锅店里，东南亚的新鲜食材随西部陆海新通道冷链运输而来；新疆市集上，通过免签入境的外国游客越来越多……宏观数据印证着微观感受。2024年前三季度，全国有11个省份外贸增速超10%，中西部占多数，新疆增速最快。材料表明（   ） ①在实践中形成的思维具体能反映事物整体的本质 ②人们能在改造世界的物质性活动中推动事物前进 ③人们在生产中形成的生产方式决定着社会性质与面貌 ④事物总是在个性中包含着共性，共性又寓于个性之中 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】C 【详解】①： 思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。材料中从重庆火锅店、新疆市集的微观感受以及全国外贸增速等宏观数据，都是对中西部对外开放的不同方面认识，并非已经形成了能反映中西部对外开放事物整体本质的思维具体 ，①排除。 ②：材料中通过西部陆海新通道运输食材、实施免签政策等实践活动（这些属于改造世界的物质性活动），促进了中西部地区的对外开放，推动了中西部地区经济等方面的发展，体现了人们能在改造世界的物质性活动中推动事物前进，②符合题意。 ③：材料主要围绕中西部地区对外开放的相关变化展开，重点强调的是对外开放实践对地区发展的推动，并未涉及生产方式决定社会性质与面貌这一内容，③不符合题意。 ④：材料中，中西部各地如重庆、新疆在对外开放中的具体实践（如冷链运输东南亚食材、外国游客免签入境）是个性表现，而这些实践又共同体现了全国对外开放的共性趋势（外贸增速提升）。这体现了事物在个性中包含共性，共性寓于个性之中，④符合题意。 $