8.《茶馆（节选）》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件围绕《茶馆》第一幕，系统梳理人物阶级、情节脉络、散点式冲突及“卷轴画”式结构，课堂导入从老北京文化切入，以故宫、长城等元素引出茶馆作为“小社会”的意义，搭建从文化情境到文本研习的学习支架。 其亮点在于以“戏剧社排演手册”为情境任务载体，通过拟写情节小标题、撰写角色说明、分析冲突等活动，落实语言运用、思维能力与审美创造素养。例如撰写角色说明需结合语言动作描写，表演作业强化合作与艺术再现，帮助学生深度理解文本，教师可提升教学互动性与效率。

茶馆（节选） 老舍 课堂导入： 同学们，今天我们一同走进老北京的市井生活。提到老北京，大家可能会想到故宫、长城、四合院，但还有一个地方，它承载着无数普通百姓的生活百态，那就是茶馆。茶馆不仅是人们喝茶聊天的地方，更是一个汇聚三教九流的小社会。今天我们就一起走进老舍先生的经典话剧《茶馆》，看看这里发生了怎样的故事。 活动情境：近期，学校戏剧社决定排演话剧《茶馆》，吸引更多同学关注戏剧文化。为此，戏剧社邀请同学们担任导演助理，结合老舍的《茶馆》，帮忙制作一份“排演手册”。 情境任务设置 活动一：认识人物，梳理剧情，设计排演手册 任务要求：默读课文，说一说我们可以选取《茶馆》中的哪些片段进行排演？梳理出场人物，确定人物阶级和身份，参考“常四爷出直言，二德子耍威风”这个命名形式，为其他情节各拟写一个小标题。 裕泰茶馆老板王利发 吸鸦片的 唐铁嘴 有闲的旗人 松二爷 有闲的旗人 常四爷 当差的 二德子 吃洋教的 小恶霸马五爷 梳理核心人物 保媒拉纤的刘麻子 因贫卖女的 康六 茶馆房东 阔少秦仲义 流氓头子 黄胖子 清廷特务 宋恩子 清廷特务 吴祥子 宮里太监 庞太监 乡妇 乡妇女儿 被卖给庞太监的康六女儿 康顺子 作者曾说：“茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各式人物。一个大茶馆，就是一个小社会。”剧本紧紧围绕茶馆这一典型环境，让各类人物先后登场，第一幕人物众多，按照社会阶层大致可以分为哪几类？ 认识人物，确定身份和阶级，完善排演手册 8 阶层 人物 王利发、李三、康六、老人、 乡妇、小妞、康顺子。 秦仲义 松二爷,常四爷 打手二德子、吃洋饭的恶霸马五爷、西太后的宠奴庞太监、特务宋恩子、吴祥子。 江湖骗子唐铁嘴、人口贩子刘麻子、 流氓黄胖子 下层劳动人民 民族资本家 有闲阶级 反动统治阶级的走狗或帮凶 社会渣滓 常四爷出直言、二德子抖威风 庞总管买妻、康六卖女 刘麻子兜售洋表、常四爷深表忧虑 达官贵人争鸽子、82岁老人卖货 秦仲义作势涨房租、王利发恭顺笑应酬 常四爷怜悯乡妇母女、秦仲义大谈实业救国 秦仲义舌战庞太监、众茶客纷议谭嗣同 特务宋恩子、吴祥子和常四爷的冲突 梳理情节，完善排演手册 任务要求：请同学们分组扮演“导演助理”，为王利发、秦仲义、常四爷、松二爷撰写角色说明，突出人物形象特点。 任务提示：注意寻找语言描写、动作描写进行概括。 活动二：分析人物，撰写角色说明 茶馆 精于处世的小商人，最终没能逃脱破产的命运。 其悲剧，是旧中国广大市民、小业主命运的真实写照。 王利发是裕泰大茶馆的掌柜,年富力强，从父亲手里继承了茶馆生意,也继承了父亲的处世哲学,即多说好话，多请安。 对可能影响自己生意的唐铁嘴,他不欢迎,但也只是“轻轻推开”;在房东秦仲义面前,他极力恭维、奉承,用尽各种手段讨好。 他精明干练、谨小慎微、委曲求全、善于应酬。 王利发:贯串全剧的线索人物。 王利发 他胆小怕事,不乏善良。茶馆各处都贴着“莫谈国事”的纸条,在言语上他也不时地提醒茶客“莫谈国事”;他也有善良的一面,比如悄悄提醒常四爷“说话请留点神”。 王利发是旧中国广大市民的典型代表。 他用尽心思维持茶馆的经营,在各种势力的夹缝中艰难地生活。这一形象的意义在于揭露旧社会的吃人本质,反映了旧社会不合理的制度。 这个形象代表了不甘受奴役的中国人，反映出旧中国人民的反抗情绪。 常四爷:爱国者的形象。 常四爷虽吃官家钱粮,但他对腐败的清政府不满,对帝国主义更是憎恨。 他正直、倔强,敢作敢为。 常四爷看不惯官府兵营的人充当富人的打手,看不惯吃洋饭的人,在二德子等打手及宋恩子等官差面前不服软。 常四爷 他热爱国家,忧国忧民,为国家前途忧虑。常四爷对洋货倾销中国充满忧虑，感叹“大清国要完”;看到康六卖女,他感慨“乡下是怎么了”。 他有同情心,乐于助人。 他怜悯乡妇母女，送给乡妇母女两碗面。 这个形象寄寓着作者对传统旗人生活及文化的反思，也折射出那个时代的腐朽。 胆小而懒散的人。他心眼好,胆小怕事。 二德子找碴儿,他好言相劝,但无效;宋恩子、吴祥子抓捕常四爷,他维护朋友但又不敢为朋友出头。 他游手好闲，整日只知喝茶玩鸟。 他是没有谋生能力的人的典型代表，反映了中国封建社会的腐朽。 松二爷 任务要求：排演手册需要向观众展现《茶馆》中的时代意义。请找出文中的戏剧冲突，把握本文散点式冲突的特点，并理解作品主题。 活动三：理解散点式冲突，探讨时代意义 思考2：剧中主要事件，反映了当时社会怎样的矛盾冲突？ 常四爷出直言、二德子抖威风 庞总管买妻、康六卖女 刘麻子兜售洋表、常四爷深表忧虑 达官贵人争鸽子、82岁老人卖货 秦仲义作势涨房租、王利发恭顺笑应酬 常四爷怜悯乡妇母女、秦仲义大谈实业救国 秦仲义舌战庞太监、众茶客纷议谭嗣同 特务宋恩子、吴祥子和常四爷的冲突 爱国者与地痞的矛盾 统治者与下层民众的矛盾 中国人民与帝国主义的矛盾 统治者与被统治者的矛盾 民族资本家与封建小业主 的矛盾 正义民众与民族资本家 的矛盾 维新派与保守派的矛盾 保守派与下层民众的矛盾 《茶馆》叙事，不求叙事的完整、行动的持续，而以茶座为焦点，聚合相关人物，构建片段式情节，最后拼接出一个裂痕清晰的松散故事。以老舍的话说，“不易找到中心故事”“设法使每个角色都说他们自己的故事”。 八个片段情节，围绕各自茶座，“各谈各的事”，彼此之间有时间先后、空间伴生关系，却无内在前后的因果逻辑关系，更不是一个故事不同情节，但又和谐地统一于纷纷攘攘的茶馆，片段拼接成整一的“茶馆事件”。一个大茶馆，就成了一个小社会。 戏剧冲突 《茶馆》的戏剧冲突与以前学过的《雷雨》的戏剧冲突有何不同？ 《雷雨》的戏剧冲突主要是周、鲁两家的冲突，即人与人之间的冲突； 《茶馆(节选)》各冲突是散点式的。虽出场人物众多,但并非以一、两个人为中心，每个人物都在自说自话。人物之间虽有戏剧冲突，但并不集中，也不激烈，且没有一个贯穿剧作始终的冲突矛盾，而是一碰即离，片言只字便达到高潮。虽然冲突不集中，但人物之间每一个小的冲突又都暗示着全剧最大的冲突——人民与时代的冲突，由此构成社会的尖锐冲突，反映了社会的本质，是时代与社会冲突的侧面。 把握戏剧冲突 人物众多，自说自话 众多人物在茶馆这个特定场景中进进出出，就像卷轴画中众多的人物形象依次展现，每个人物都有其独特的性格和命运，共同构成了一幅丰富多彩的社会生活画卷。 散点式冲突，多线并进 通过多个小故事、小情节来展现社会风貌。全剧没有统一的连贯情节，而是以王利发的茶馆为中心，呈现了不同阶层、不同人物的生活片段和命运起伏，这些片段和情节相互交织，多线并进，如同卷轴画中不同的画面和场景依次展开，共同呈现出广阔的社会生活场景。 场景固定，以小见大 - 整部剧的场景主要固定在裕泰茶馆这一特定空间内，茶馆就像一个社会的缩影，各种人物在这里汇聚，各种社会现象在这里上演。通过茶馆的兴衰以及茶馆中人物的遭遇，反映出整个社会的黑暗、腐朽和人民的苦难，以小见大，具有强烈的艺术感染力，如同在一幅卷轴画中，通过对一个局部场景的细致描绘，展现出整个时代的风貌和特征。 “卷轴画”式结构，大茶馆小社会 课堂小结 《茶馆》以裕泰茶馆为舞台，采用散点式戏剧冲突，展现社会变迁。人物与人物之间每一个小的冲突都暗示了人民与旧时代的冲突。本文深刻地反映了帝国主义的渗透、侵略和封建统治的荒淫、腐败所造成的农民破产、市民贫困和社会黑暗，表明了中国封建社会的末日即将来临。 作业内容：角色分配，进行戏剧表演，可适当选用道具，适当改编台词。注意展示故事情节、体现矛盾冲突，把握人物形象特点。 作业布置 《茶馆》教学阐释 24 content 01 02 03 教学目标分析 04 重难点分析 05 教法与学法分析 06 教学过程设计 07 板书设计 08 教学反思 教材分析 学情分析 09 作业设计 目 录 25 一、教材分析 《茶馆》是部编版高中语文教材选择性必修下册第二单元的一篇经典话剧。本单元属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群。 按照课程标准的规定，这一任务群主要“研习中国现当代代表性作家作品，包括反映改革开放以来的社会主义先进文化的作品，旨在大体上了解现当代作家作品概貌，培养阅读现当代文学作品的习惯，以正确的价值观鉴赏文学作品，进一步提高文学阅读和写作能力，把握中国现当代文学作品思想性、艺术性、观赏性有机统一的价值取向”。 《茶馆》既是老舍的戏剧代表作，也是中国话剧史上公认的经典作品。课文节选的是其中的第一幕。此时，裕泰茶馆生意兴隆，茶馆老板王利发精神抖擞地穿梭于茶客之间，三教九流都来这里消磨时光。提着鸟笼、礼多人不怪的松二爷，喝茶从不付钱的算命先生唐铁嘴来了。说媒拉纤的刘麻子也来了，要把康六的十五岁女儿康顺子卖给七十多岁的庞太监当老婆。主张实业救国的秦仲义走进来，说什么要办工厂，搞维新。堪称中心人物的常四爷痛恨洋人，痛恨那些吃洋饭、讲洋话的人，也看不起在营里当差的二德子之流，一句“大清国要完”，他被两个特务宋恩子和吴祥子抓去，送进了监狱。 这个第一幕，被曹禺称誉为“古今中外罕见的第一幕”。剧本采用“卷轴画”式结构，没有一个统一的情节，也没有一个非此不可的中心人物，而是通过人物群像的刻画来展示社会风貌。 二、学情分析 高二的学生学习过一些话剧作品，学生对话剧感兴趣，多是因为情节或人物，而对社会环境和深刻的文本主题不够关注。本文篇幅较长，学生需要大量时间才能完成初读，加之部分学生的学习兴趣不够浓厚，缺乏一定的耐力，而且学生的认知能力在高中阶段处在迅速提升的过程中，理性思维能力也还不是很强，所以由浅入深学会鉴赏戏剧对学生来说并非易事。在教学中，引导学生认识人物、梳理情节、把握冲突、感悟主题，戏剧排演，促使学生在阅读、表演过程中，获得真实有意义的审美体验，开阔人生视野，使学生走进老舍创设的时代情境中，进而落实语文学科核心素养培养。 三、教学目标分析 《茶馆》是部编版高中语文教材选择性必修下册第二单元的一篇经典话剧。本单元属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群。 “单元导语”中写到，本单元所选都是现当代文学中的优秀作品，有小说、诗歌、散文、话剧。涵盖了新文学的主要题材，体现了现当代文学创作的多方面成就。 研习本单元要结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神，获得鲜活的审美体验。 课后“学习提示”写到，课文选取的是该剧第一幕，主要通过众多角色的对话，展现人物与时代的矛盾，有条不紊，张弛有致。学习时，要感受和理解剧本所体现的历史感;品味剧中“响嘣儿脆”的京味语言，体会人物语言切合身份、性格与情境的特点，欣赏面貌各异的人物形象，注意把握本剧独特的结构特征和主要表现手法，加深对当代话剧的了解。 三、教学目标分析 1. 语言建构与运用 掌握戏剧语言特点，通过分析剧中人物对话，学习如何通过人物语言揭示人物性格和时代背景的写作方法。 2. 思维发展与提升 梳理戏剧的主要情节，把握戏剧散点式冲突。 3. 审美鉴赏与创造 把握“大茶馆小社会”“卷轴画”式结构的独特构思，理解话剧“以小见大”的特点；在把握人物语言特点及形象特点的基础上分角色进行表演。 4. 文化传承与理解 体悟旧中国社会的黑暗与腐朽，培养珍惜和平美好生活的真挚情感。 根据课程标准、单元导语及课后学习提示，确定以下教学目标： 四、重难点分析 1. 教学重点  梳理戏剧的主要情节，把握散点式冲突，理解文章主旨。赏析语言特点，分析人物形象特点。 2. 教学难点  把握“大茶馆小社会”“卷轴画式结构”的独特构思。 根据学情以及文本特点，确定以下重难点： 五、教学方法分析 新课标指出教师是学生学习的组织者和引导者。因此，在设计本课教学时，力求突出“学生为主体，教师为主导”的特征，为了突出重点、解决难点，顺利达成教学目标，结合本篇课文的实际特点，我采用：诵读法、引导点拨法、提问讨论法、分析总结法、小组合作学习法 、情境教学法、图表法、文本分析法、活动式教学法。“教学有法，教无定法，贵在得法”，在实际教学过程中，我会根据学生在课堂中的反馈情况，适时调整教学方法，以最大限度地促进学生发展。采用的教学工具有：PPT，旨在通过多种途径激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力和批判性思维。 其次立足学生发展说学法。第一是强调预习，培养阅读的自觉性；课堂上采用分组讨论合作探究的学习方法，并且分配角色进行话剧表演，拓展思路，培养思维，给学生思考的时间、表达的机会，展示的舞台，培养学生独立思考能力和自主学习的能力。 六、教学过程设计 （一）课堂导入：从老北京文化切入 以贴近生活的方式导入：从学生熟悉的故宫、长城等老北京元素切入，引出承载百姓生活百态的茶馆，点明茶馆的特殊意义，顺势导入老舍经典话剧《茶馆》，激发学生探究欲。（计划1分钟） （二）情境任务设置 活动情境：近期，学校戏剧社决定排演话剧《茶馆》，吸引更多同学关注戏剧文化。为此，戏剧社邀请同学们担任导演助理，结合老舍的《茶馆》，帮忙制作一份“排演手册”。 活动一：认识人物，梳理剧情，设计排演手册 任务要求：默读课文，说一说我们可以选取《茶馆》中的哪些片段进行排演？梳理出场人物，确定人物阶级和身份，参考“常四爷出直言，二德子耍威风”这个命名形式，为其他情节各拟写一个小标题。 时间安排：给学生5分钟自我完成文本阅读，小组合作探究，并对文章内容进行梳理概括，学生课堂上作交流展示，计划共用15分钟完成。 活动二：分析人物，撰写角色说明 任务要求：请同学们分组扮演“导演助理”，为王利发、秦仲义、常四爷、松二爷撰 写角色说明，突出人物形象特点。 任务提示：注意寻找语言描写、动作描写进行概括。 时间安排：合作探究5分钟，交流展示及教师小结5分钟，计划共用10分钟完成。 活动三：理解散点式冲突，探讨时代意义 任务要求：排演手册需要向观众展现《茶馆》中的时代意义。请找出文中的戏剧冲突，把握本文散点式冲突的特点，并理解作品主题。 时间安排：合作探究5分钟，交流展示，计划18分钟。 活动四：作业布置 作业内容：角色分配，进行戏剧表演，可适当选用道具，适当改编台词。注意展示故事情节、体现矛盾冲突，把握人物形象特点。 时间安排：课后作业 （一）课堂导入：文化情境创设巧妙，激发学习兴趣 从学生熟悉的“老北京文化”入手，自然过渡到《茶馆》的市井生活场景，引发学生对文本的好奇心。 （二）情境任务设计：任务链环环相扣，角色转换驱动学习 以“戏剧社排演手册”为任务载体，赋予学生“导演助理”身份，使文本分析转化为实践需求，增强学习动机。 任务梯度科学 ： 活动一 （梳理剧情）：从整体感知入手，训练信息提取与概括能力； 活动二 （分析人物）：聚焦语言、动作描写，培养细节鉴赏能力； 活动三 （冲突与主题）：升华至时代意义，实现思维深度拓展。 时间分配合理 ：每个活动目标明确，时间紧凑，兼顾自主探究与合作展示，课堂节奏张弛有度。 设计意图 （三）凸显学生主体性，全面培养能力 多元活动形式 ：默读梳理、拟写标题（独立学习）； 分组撰写角色说明（合作探究）； 冲突分析与主题探讨（高阶思维）。 语言与思维并重 ：通过“拟小标题”“撰写角色说明”等任务，强化语言表达精准性； 分析“散点式冲突”时，引导学生关联社会背景，培养批判性思维。 （四）将红色教育与审美自然渗透 文化传承意识 ：在分析人物命运与时代冲突时，潜移默化渗透“旧社会批判”与“新社会价值观”对比，培养珍惜和平的美好情感。 戏剧审美体验 ：作业要求“表演时把握人物形象”，鼓励学生通过肢体、语言再现文本，深化艺术感受力，丰富戏剧阅读体验。 本设计以“排演手册”为任务主线，以语言、思维、审美、文化四个素养目标为珠，融合“情境导入—任务驱动—合作探究—文化升华”四环节，落实了小说人物、冲突、主题的核心知识，是兼具工具性、人文性与实践性的设计。 七、板书设计 设计意图 首先，在布局上，将剧作名称“茶馆”与作者“老舍”置于“茶”字的上半部分 ，醒目直观，让学生一眼明确核心文本与创作者。“大茶馆，小社会”“卷轴画式”结构，提示本文的结构特点。 其次，“茶”字的一撇一捺，分别对应“折射出黑暗腐朽的时代”与“表现了旧中国必然灭亡的历史趋势” ，形象地展示出作品的时代批判性，点明文章主旨。 再者，“茶”字的下半部分，“人物形象”“语言特点”“散点式结构”，引导学生关注话剧作品考查和学习的重点。 这种布局如同思维导图，层次分明，既呈现了作品的核心内容，又展示了其艺术特色，有助于学生构建知识体系，加深对《茶馆》的理解与记忆，提升课堂学习效率。 八、作业设计 作业内容：角色分配，进行戏剧表演，可适当选用道具，适当改编台词。注意展示故事情节、体现矛盾冲突，把握人物形象特点。 设计意图 -深度理解文本：在角色分配过程中，学生需要深入研读剧本，分析不同人物的性格、身份、经历等，才能准确选择适合自己的角色，这有助于他们全面把握人物形象特点。 -提升综合素养：适当选用道具、改编台词，能锻炼学生的创造力与动手能力。学生要根据剧情和角色需求，思考并制作或寻找合适道具，改编台词时，需在遵循原著语言风格的基础上，使其更贴合表演情境，这提升了学生的语言运用和创新能力。 -强化合作交流：戏剧表演需要小组协作，从角色分配到排练演出，学生们要不断沟通、协调。在这个过程中，他们学会倾听他人意见，发挥各自优势，培养团队合作精神，提高人际交往与沟通能力。 -拓展展示平台：戏剧表演为学生提供了展示自我的平台，让他们将对作品的理解以生动鲜活的形式呈现出来，增强自信心与成就感，激发对语文学习和文学作品的热爱。 九、教学反思 《茶馆》的教学设计基本达到了预期的教学目标，学生在语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承等方面都有了一定的提升。然而，教学过程中也暴露出了一些问题，如时间安排不够合理、个别学生理解困难等。未来，我将继续优化教学设计，注重学生的个性化需求，努力提升教学质量，帮助学生更好地理解和掌握文本的深层含义。同时，我也将不断探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素养。 $