2025—2026学年高一暑假文学类文本阅读作业02：人物形象分析——正面描写专题训练

**基本信息** 以“方法-训练-迁移”为主线，系统构建正面描写四法（肖像/语言/动作/心理）的分析体系，通过分层训练实现从基础辨识到高考综合应用的能力进阶。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |核心知识讲解|4种描写方法+《祝福》《林教头风雪山神庙》典例|“定义-作用-答题角度”三步法，整体概括4角度+分点答题模板|从描写方法概念生成到答题逻辑推导，形成“方法认知-文本分析-规范表达”链条| |分层试题训练|8题（A组基础4题/B组提升2题/C组衔接2题）|描写方法辨识、细节特征提炼、教材对比迁移|基础题聚焦单一方法，提升题整合多法，衔接题对接高考真题，实现能力梯度提升|

高一暑假文学类文本阅读作业02：人物形象分析——正面描写专题训练 【学习目标】 1． 掌握小说塑造人物的四种主要正面描写方法：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写 2． 学会从描写细节中提炼人物性格特征与内心世界 3． 理解细节描写在刻画人物中的独特作用 4． 掌握人物形象分析类题型的答题规范与专业术语 一、核心知识讲解 （一）人物形象分析的重要性 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁。人物形象的概括与分析，是小说文本阅读中的必考题。这部分常常有两种命题形式：①指定语段分析人物的心理或性格特点；②整体概括与分析人物形象特点。在具体命题时，部分考题是只概括，不分析；部分考题是概括之后再分析。 （二）正面描写的四种核心方法 小说塑造人物的方法有正面描写和侧面描写，分析其特点可以从这两方面入手、展开。正面描写，即直接描写，是对所要描写的人物进行直接的刻画，不借助于其他人物和媒介物的烘托。其中包括人物的肖像、语言、动作、心理、细节描写等。 1. 肖像描写 定义与作用：肖像描写是一种对人物形象外在特点进行描绘的手法，具体包括容貌、身材、表情、衣着、姿态等描写。它对于人物性格和人物形象的完整体现，有着重要的烘托作用。从人物肖像描写切入分析，可以迅速掌握人物的外在特点、身份、地位、教养甚至内在性格等。 经典示例：《祝福》中祥林嫂三次外貌变化的对比： 第一次：初到鲁镇——“脸色青黄，但两颊却还是红的”，说明她虽遭不幸但仍有生机 第二次：再到鲁镇——“脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色”，表明精神遭受重创 第三次：临死前——“脸上瘦削不堪，黄中带黑”，肉体与精神双重毁灭 三次外貌变化在对比中显示了人物命运的变化，展示了人物的内心世界和她的精神的巨大变化，反映了祥林嫂一生不幸的遭遇。 答题角度：①外貌特征（什么样子）→②反映的身份、地位、境遇（什么样的人/状态）→③暗示的性格或内心（什么样的性格/心理）→④对主题的作用（什么样意义）。 2. 语言描写 定义与作用：言为心声。人物语言是小说中体现人物性格的重要方面，精妙的语言描写可照见人物的内心世界，或阴狠毒辣，或心思绵密，或憨厚诚实，或单纯可爱。在分析人物形象时，应抓住人物个性化的语言，从而体会人物的内心世界，把握人物的性格特点。 语言描写的功能：①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展；②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。 答题角度：①语言内容（说了什么）→②语言风格（怎么说的：语气、用词、句式）→③反映的性格心理（体现什么性格/心理）→④对情节的作用（推动了什么）。 3. 动作描写 定义与作用：动作是展现人物性格的重要手段。人的每一个行动都受其思想、性格的制约，具体细致地描写某一人物的动作，势必会显示出这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。所以，在分析人物形象时，还应关注人物的动作描写。 动作描写的功能：更好展现人物的内心世界及性格特征。 经典示例：《林教头风雪山神庙》中： “林冲便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。” 这一连串动作（取、挑、盖、取、戴、拿、拽、锁、带、投、踏、行）的细节描写，细腻地展示了林冲做事细心、安于现状的性格特点。 答题角度：①具体动作（做了什么）→②动作特点（怎么做的：速度、力度、神态配合）→③反映的性格心理（体现什么性格/心理/处境）→④对主题的作用。 4. 心理描写 定义与作用：心理描写揭示人物的内心世界。心理描写是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段，是人类灵魂精髓的支撑。分析人物的心理活动，能够直接深入人物内心，揭示人物丰富而复杂的思想感情。描述人物心理活动的方法是多种多样的，既可以直接描写，也可以通过其他方面来暗示。 心理描写的功能：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。 答题角度：①心理内容（想什么）→②心理状态（怎么想的：矛盾/坚定/恐惧/期待）→③反映的性格与处境（体现什么性格/处境）→④对情节的作用（推动/预示）。 5. 细节描写（补充讲解） 定义：细节描写是指对文学作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、深入的描写，能更细腻地展示人物的某一特征。 细节描写的功能：更细腻地展示人物某一特征。 （三）人物形象分析的答题方法 1. 整体概括人物形象“4角度” 角度 方法 理情节 情节往往是人物性格形成发展的过程。从人物行为、情节的发展、矛盾冲突中，可以推断其价值取向、性格特点、内心状态。 看描写 找出小说中描写人物的句子，对这些直接描述人物外貌、神态、语言、动作和心理的语段进行提取和整合，进而概括出人物的性格和形象特点。 析关系 从主要人物与次要人物、人物与环境等关系中分析形象特征。形象的典型意义往往要结合故事发生的历史背景来思考，而人物活动的具体场所、人物之间的关系等，往往也与其典型意义有关。 找评语 借助作者或他人对相关人物的介绍或评价来把握人物基本特征。 2. 人物形象特点与性格特点的区别 人物形象这一概念的内涵大于人物性格的内涵，人物形象特点的核心是人的性格特点，但还包括人物的肖像、衣着、身份、职业、地位、技能、行为习惯等因素，而人物的性格特点则只指人物的品行、情感、精神等心理特点。 3. 答题模板 综合表述式：用一个判断句表述：×××是一个……（思想、性格、特点）+……（身份、地位）的人。 分点列举式： ①特点一 + 分析（结合文本依据） ②特点二 + 分析（结合文本依据） ③特点三 + 分析（结合文本依据） 解题思路： 1　 从故事情节的发展变化中把握人物性格 2　 从描写手法中认识人物性格 3　 从人物之间的矛盾冲突中认识人物性格 4　 从社会环境、活动场景及人物关系中认识人物的典型意义 5　 借助作者对人物的介绍和评价把握人物基本特征 二、课外文本阅读与训练 阅读下面的文字，完成1～8题。 豫让行刺 叶敬之 ①赵襄子乘着马车，带着一群随从，浩浩荡荡地出了城门。在阳光的照射下，他的脸上发出红扑扑的油光。他的身体随着马车的颠簸，左右摇晃着。 ②城外不远，矗立着层层叠叠的山岭。山下河道弯曲，河上一座木桥，被垂柳挡住了半边。 ③开路的随从过了桥，车夫鞭子一甩，催马过桥。谁料，马却“咯噔”一下停住了。马头乱摇乱晃，马蹄也往后倒退，马屁股碰到了后面的车头。 ④赵襄子疑虑重重。自从杀了智伯，把智伯的人头做成了饮具之后，他整天疑神疑鬼的；而智伯的臣子豫让刺杀自己未遂，更让他提高了警惕。如今，看到马匹徘徊不前，他又起了疑心。 ⑤他拍了拍参乘青荓的肩膀，指着桥下说道：“你去看看什么情况。” ⑥青荓下了马，正了正头上的帽子，扶了扶腰间的佩剑，往桥下走去。 ⑦赵襄子等候着。不知过了多久，青荓没有回来，而桥下也静悄悄的。 ⑧赵襄子不耐烦了，又叫了一个随从过去察看。眼见得那个随从下了桥，忽然听得一声尖利的叫喊：“主公，不好了！青荓死了！” ⑨赵襄子脑子“嗡”的一下，急忙下了马，扶着腰间的佩剑，三步并两步走近桥头，拐弯下桥。 ⑩不用他吩咐，他的随从们也纷纷下马，拔出佩剑，跟着赵襄子下桥。刚到桥底，赵襄子吓了一跳，不由得往后退了几步。他没有看见青荓，却看见了他的仇家——豫让！豫让垂着头，握着佩剑，脸上的疤痕绷得紧紧的，使他看上去更加丑陋不堪。 ⑪而豫让的脚下，就躺着青荓。鲜血浸透了青荓的衣服，往河边汩汩流淌。 ⑫赵襄子怒火中烧，他拔出剑来，挥舞着，怒斥豫让道：“我原先以为，你不惜牺牲性命替主子报仇，是个义士，所以放了你。谁料，青荓与你是好友，你连他也杀掉，看来你不是义士！且吃我一剑！”豫让并不举剑，抬起头来，脸上竟有晶莹的泪珠。赵襄子的手抖了一下，剑锋低了下去，他催促豫让道：“你有什么话赶快说，说了好受死！” ⑬豫让因为吞了炭火，嗓子嘶哑。他艰难地发出声音来：“青荓发现我，欲放我走，则对不起主子；欲将我杀了，又对不起老友，所以自裁身亡。” ⑭豫让说完，扔了佩剑，往地上一跪，抚着青荓尸体，大哭起来。声音微弱如蚊虫之鸣，粗粝似老树之皮，似凄风掠过。在场的人，无不低头垂泪。赵襄子提剑的手，也扑地垂了下去。 ⑮豫让忽然爬起来，抹了一把眼泪，浑浊的眼光投向赵襄子：“我有一事有劳于君。” ⑯赵襄子目睹刚才的一幕，敌意已然消失，就允诺道：“你说。” ⑰豫让道：“从今以后，再想刺君，已无可能。何况多年好友，为我而死。只是在主公智伯坟前的许诺未能兑现。能否请君脱下外衣，让我刺上三剑，以报主公？” ⑱赵襄子听了，没有言语，把剑交给一个随从，脱下外衣。两个随从上来，接过外衣，各扯一条袖子，来到豫让面前。豫让举剑，跳跃呼喊，连刺三剑，三个洞口，边缘皆染血，赫然出现在衣上。赵襄子见了，不免心惊。 ⑲豫让停下剑来，拱手施礼，大呼道：“我已报答主公！” ⑳说罢举剑，剑光一闪，头颅落地，滚了几滚。目光最后瞥一眼赵襄子，嘴唇略动了动：“谢，谢……”豫让的尸体依然直立，不知过了多久，才轰然倒地。 ㉑赵襄子为豫让修了一座坟墓。那墓就在河边，桥侧。后人称坟墓为豫让墓，称桥为豫让桥。河水流淌两千年，粼粼清波，至今倒映着墓和桥。 ㉒河水不枯，墓桥永恒。 （选自《小小说月刊》2021年第5期） 三、分层试题训练 【A组·基础巩固】（共4题，25分） 1.（3分）【描写方法辨识·选择题】 下列对文中画线句子使用的描写方法判断，不正确的一项是（ ） A. “豫让垂着头，握着佩剑，脸上的疤痕绷得紧紧的，使他看上去更加丑陋不堪。”——这一句运用了肖像描写和动作描写。 B. “我原先以为，你不惜牺牲性命替主子报仇，是个义士，所以放了你。谁料，青荓与你是好友，你连他也杀掉，看来你不是义士！且吃我一剑！”——这一句运用了语言描写和动作描写。 C. “豫让并不举剑，抬起头来，脸上竟有晶莹的泪珠。”——这一句运用了动作描写和神态描写。 D. “声音微弱如蚊虫之鸣，粗粝似老树之皮，似凄风掠过。”——这一句运用了心理描写和细节描写。 2.（6分）【人物外貌分析·简答题】 请分析第⑩段中豫让“脸上的疤痕绷得紧紧的，使他看上去更加丑陋不堪”这一肖像描写的表达效果。（要求：从人物身份、心理状态和人物性格三个角度作答） 3.（8分）【人物语言分析·简答题】 请找出文中豫让的两处语言描写，分别分析其反映的人物性格。 4.（8分）【人物动作分析·简答题】 文中第⑭段和第⑳段分别描写了豫让的两次“扔剑”与“举剑”动作。请分析这两处动作描写的不同及其刻画的人物形象的不同侧面。 【B组·能力提升】（共2题，22分） 5.（10分）【综合描写分析·综合题】 请结合全文，从肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写四个角度，全面分析豫让这一人物形象的特点。（要求：每个角度至少结合一处具体文本进行分析） 6.（12分）【描写手法作用探究·探究题】 （1）（6分）文中第⑭段“在场的人，无不低头垂泪。赵襄子提剑的手，也扑地垂了下去”这一句，作者写“在场的人”和“赵襄子”的反应，运用了什么描写方法？有什么作用？ （2）（6分）小说开头第①段对赵襄子“脸上发出红扑扑的油光”“身体随着马车的颠簸左右摇晃着”的描写，在全文中有什么作用？请结合全文分析。 【C组·教考衔接】（共2题，23分） 7.（10分）【教材对比·综合探究题】 《祝福》中祥林嫂与《豫让行刺》中豫让都是悲剧人物，但塑造手法有所不同。请完成以下任务： （1）（4分）两篇作品分别运用了哪些正面描写方法来塑造主人公？请各举一例说明。 （2）（6分）比较分析“祥林嫂的外貌变化”与“豫让的疤痕”两处肖像描写在表现人物命运和深化主题上的异同。 8.（13分）【高考对接·限时训练题】 阅读下面的文字，完成题目。 【链接材料】 只说林冲就床上放了包裹被卧，就坐下生些焰火起来。屋后有一堆柴炭，拿几块来，生在地炉里。仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”向了一回火，觉得身上寒冷，寻思却才老军所说，二里路外有那市井，何不去沽些酒来吃？便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。 （节选自施耐庵《林教头风雪山神庙》） 题目：请从下面两个任务中任选一个完成。 （1）【比较分析】《豫让行刺》中豫让的形象与《林教头风雪山神庙》中的林冲形象，在“忠义”观念上有着不同的内涵。请从两篇文本中各找一处“动作描写”或“语言描写”，分析二者在“忠义”观念上的差异。（不少于200字） （2）【写作实践】借鉴《豫让行刺》中通过正面描写塑造人物的方法，写一段200字左右的文字，描写一个你印象深刻的文学人物或身边人物（如老师、同学、亲人），要求至少运用肖像描写、语言描写、动作描写中的两种方法。 四、参考答案与详细解析 A组·基础巩固 第1题【答案】D 【详细解析】 A项正确。该句包含“垂着头”“握着佩剑”（动作描写）和“脸上的疤痕绷得紧紧的”“丑陋不堪”（肖像描写），判断正确。 B项正确。该句包含赵襄子的长篇话语（语言描写）和“拔出剑来，挥舞着”（动作描写），判断正确。 C项正确。该句包含“并不举剑，抬起头来”（动作描写）和“脸上竟有晶莹的泪珠”（神态描写，属于广义的肖像描写），判断正确。 D项错误。 “声音微弱如蚊虫之鸣，粗粝似老树之皮，似凄风掠过”一句，描写的是豫让的“哭声”，属于听觉描写（属于感官描写/侧面烘托），而不是心理描写。心理描写是指对人物内心活动、情感变化的直接刻画，如“想到这里，他不禁感到一阵悲凉”。此处通过描写声音的微弱与粗粝来表现豫让的悲痛，属于细节描写中的听觉细节，不是心理描写。因此D项判断有误。 【考点链接】 本题考查对正面描写方法的辨识能力。需要准确区分肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、细节描写等不同概念。特别注意：神态描写（表情、眼神等）有时被归入广义的肖像描写，而心理描写特指对内心活动的直接刻画。 第2题【答案】 （1）人物身份角度（2分）：疤痕“丑陋不堪”暗示豫让曾经经历磨难或创伤。联系后文可知，豫让“吞了炭火”（第⑬段）导致嗓子嘶哑，可以推测“疤痕”也可能是他为了复仇而自我毁容的结果。这一肖像描写暗示了他为复仇不惜毁容的极端决心，透露出刺客身份的悲壮感。 （2）心理状态角度（2分）：“绷得紧紧的”暗示豫让此刻内心的紧张、决绝与专注。他埋伏在桥下行刺赵襄子，被青荓发现后杀死好友，此刻面对赵襄子和众多随从，内心充满悲愤与决绝，面部肌肉绷紧正是这种高压状态的体现。 （3）人物性格角度（2分）：“丑陋不堪”与后文豫让的忠义行为形成反差——外表虽丑，内心却怀有忠义大节。这种“外丑内美”的反衬，更加突出了豫让重义轻生、知恩图报的高尚品格，增强了人物的悲剧色彩和艺术感染力。 第3题【答案】 第一处语言描写：第⑬段“青荓发现我，欲放我走，则对不起主子；欲将我杀了，又对不起老友，所以自裁身亡。” 分析（4分）：这段话体现了豫让的坦白直率和重情重义的性格特点。豫让没有为自己辩解，而是如实说出青荓的死因——是为了在“忠”（忠于赵襄子）与“义”（念及与豫让的老友情谊）的两难中选择了自杀。豫让讲述这一事实时语气平静，没有推卸责任，也没有因此动摇复仇的决心，展现了他尊重事实、光明磊落的品格。 第二处语言描写：第⑰段“从今以后，再想刺君，已无可能。何况多年好友，为我而死。只是在主公智伯坟前的许诺未能兑现。能否请君脱下外衣，让我刺上三剑，以报主公？” 分析（4分）：这段话体现了豫让的知恩图报和执着刚烈的性格特点。他深知自己已无可能再次刺杀赵襄子，但“主公智伯坟前的许诺”必须兑现，所以提出“刺衣代刺”的请求。这种看似迂腐的行为，恰恰体现了他对“士为知己者死”信念的极致坚守。同时，“请君脱下外衣”的措辞具有尊重的礼节感——即便面对仇人，他也不失风骨与礼数，展现了忠义节烈、不卑不亢的形象。 第4题【答案】 （1）第一次“扔剑”——第⑭段：豫让“扔了佩剑，往地上一跪，抚着青荓尸体，大哭起来”。这一“扔剑”的动作表明他在面对好友死亡的这一刻，暂时放下了刺客的身份，回归到一个普通人的悲痛中。动作幅度大（扔剑、跪下、大哭），表现了他重情重义、情感丰沛的一面，也体现了他内心的矛盾与痛苦——复仇的使命与好友的死形成巨大的情感冲突。 （2）第二次“举剑”——第⑱-⑳段：豫让“举剑，跳跃呼喊，连刺三剑”“说罢举剑，剑光一闪，头颅落地”。这一“举剑”与前文的“扔剑”形成鲜明对比——此刻他重新回到刺客的身份，完成了“刺衣代刺”的仪式，最终自刎而死。动作果断、利落、不留余地，表现了他的刚烈决绝、视死如归的一面。 （3）两个动作的对比意义：从“扔剑”到“举剑”，豫让完成了从“常人”到“死士”的转变。前者体现他的人性（悲痛与柔情），后者体现他的信念（忠诚与刚烈）。二者的对比使豫让的形象更加立体丰满——他不是冷酷无情的杀人机器，而是一个有血有肉、有情有义的忠义之士。 B组·能力提升 第5题【答案】 （1）肖像描写角度（2.5分）：豫让“脸上的疤痕绷得紧紧的，使他看上去更加丑陋不堪”。这一肖像暗示了豫让为复仇自我毁容的惨烈（第⑬段提到他“吞了炭火”），以及此刻内心的紧张与决绝。刻画了他为忠义不惜毁容、外表丑陋内心忠烈的形象特点。 （2）语言描写角度（2.5分）：第⑰段豫让向赵襄子请求“刺衣代刺”，话语不卑不亢，既有对智伯的忠诚（“主公智伯坟前的许诺未能兑现”），也有对现实的清醒认知（“从今以后，再想刺君，已无可能”）。体现他的忠义执着和进退有度——明知必死，也要完成使命。 （3）动作描写角度（2.5分）：第⑭段“扔了佩剑，往地上一跪，抚着青荓尸体，大哭起来”与第⑳段“举剑，剑光一闪，头颅落地”形成对比。前者表现他对好友之死的悲痛（重情重义），后者表现他完成使命后的决绝（视死如归）。 （4）心理描写角度（2.5分）：文中虽然没有大段直接的心理描写，但第⑮段“豫让忽然爬起来，抹了一把眼泪，浑浊的眼光投向赵襄子”中，“浑浊的眼光”暗示了他内心的复杂——既有对青荓的愧疚，也有对未竟使命的执着，还有面对死亡的坦然。这种通过神态间接表现心理的手法，刻画了豫让百感交集而又坚定前行的精神世界。 人物形象概括：豫让是一个重情重义、知恩图报、刚烈决绝、视死如归的古代刺客形象。他既有常人的血肉情感（为失去好友悲痛），又有超出常人的忠义信念（不惜毁容、舍命复仇），是一个有血有肉、令人敬仰的悲剧人物。 第6题【答案】 （1）（6分） 运用的描写方法：侧面描写（或“间接描写”“侧面烘托”）。 作用分析： （2分）“在场的人，无不低头垂泪”通过众人的反应，侧面烘托出豫让哭声的悲恸和场面的悲壮。豫让“声音微弱如蚊虫之鸣，粗粝似老树之皮”的哭声本来没有直接表现其感染力，但通过“在场的人无不低头垂泪”这个侧面描写，让读者感受到其悲痛之深、感染力之强。 （2分）“赵襄子提剑的手，也扑地垂了下去”通过赵襄子的反应，侧面表现豫让的忠义精神对仇人的感化。赵襄子此前对豫让怒不可遏（“拔出剑来，挥舞着，怒斥”），但在目睹豫让为好友之死痛哭后，竟“手也扑地垂了下去”——敌意消失，产生了同情。 （2分）侧面描写的效果：通过写他人的反应来表现主要人物，比直接描写更有表现力和说服力。众人的“垂泪”和赵襄子的“垂手”说明豫让的忠义超越了敌我立场，具有震撼人心的道德力量，深化了小说的主题。 （2）（6分） 作用分析： （2分）交代人物身份与状态：“脸上发出红扑扑的油光”暗示赵襄子身居高位、生活优渥，与后文豫让的“丑陋不堪”形成鲜明对比；“身体随着马车的颠簸左右摇晃着”表现他此时悠然自得的状态，与后文遭遇刺杀时的惊慌形成反差，增强了情节的戏剧性。 （2分）为后文情节做铺垫：赵襄子此刻的闲适安逸与后文发现青荓被杀、豫让出现时的紧张震惊形成对比，这种“先扬后抑”的写法使情节发展更富波澜，也暗示了身处高位的统治者随时可能面临的危机。 （2分）反衬豫让的处境与品格：赵襄子的富态、安逸与豫让的毁容、饥寒形成外在对比，但最终豫让的忠义行为赢得了赵襄子的尊重（“赵襄子为豫让修了一座坟墓”），说明真正的力量不在于外表的富贵，而在于内心的忠义。这种反衬深化了小说的主题。 C组·教考衔接 第7题【答案】 （1）两篇作品运用的正面描写方法举例（4分） ① 《祝福》塑造祥林嫂： 肖像描写：三次描写祥林嫂的外貌变化，从“两颊红润”到“两颊消失血色”再到“黄中带黑”，通过外貌变化展现命运的步步沉沦。 动作描写：祥林嫂捐门槛后“坦然的去拿酒杯和筷子”，被制止后“像受了炮烙似的缩手”，通过动作细节表现她希望破灭后的绝望。 心理描写：反复问“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”直接揭示她内心的恐惧与困惑。 ② 《豫让行刺》塑造豫让： 肖像描写：“脸上的疤痕绷得紧紧的，使他看上去更加丑陋不堪”，暗示其为复仇自我毁容。 语言描写：第⑬段、第⑰段的语言表现其坦白直率和知恩图报。 动作描写：“扔剑→跪地→大哭”与“举剑→连刺三剑→自刎”两个动作序列，分别表现其重情重义与刚烈决绝。 （2）两处肖像描写在表现人物命运和深化主题上的异同（6分） 相同点： （2分）两处肖像描写都标志着人物命运的关键转折：祥林嫂的外貌变化是她从希望到绝望的缩影；豫让的疤痕是他从常人变为死士的外在印证。两者都是人物命运的“烙印”。 （1分）两处肖像描写都具有强烈的视觉冲击力，通过外观的“变化”或“残缺”直接叩击读者心灵，强化了悲剧氛围。 不同点： （1.5分）表现人物命运的侧重点不同：祥林嫂的外貌变化是“渐变”过程——从健康到枯槁，反映的是她在封建礼教压迫下一步步被“吃”掉的命运过程；豫让的疤痕是“定格”的状态——已经完成的自我毁灭，反映的是他为忠义主动选择牺牲的决绝。 （1.5分）深化主题的方式不同：《祝福》通过外貌的“逐步沦落”展现封建社会对底层女性的系统性迫害，主题指向社会批判；《豫让行刺》通过外貌的“残缺与丑陋”反衬内心的忠义之美，主题指向人格崇敬与精神赞颂，具有更多的悲剧崇高感。 第8题【答案示例】 （1）【比较分析】豫让与林冲“忠义”观念的差异（不少于200字） 豫让与林冲虽然都涉及“忠义”观念，但其内涵截然不同。 豫让的“忠义”：是一种个人化的、精神性的忠诚。豫让忠于的是智伯对他的知遇之恩——“士为知己者死”。他的“举剑，跳跃呼喊，连刺三衣”的动作描写，体现了一种近乎仪式化的忠诚表达。他明知刺衣无法真正伤害赵襄子，却仍要完成“刺三剑”的形式，因为对他而言，“忠”的对象是智伯这个人，而不是任何抽象的道德规范或国家秩序。 林冲的“忠义”：则是一种更具社会性和秩序性的忍让与节制。在《林教头风雪山神庙》中，林冲面对草屋“四下里崩坏了”，却想着“待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”——这一语言描写体现了他即使在发配途中，仍然对朝廷充满敬畏，有“安心改造、期满回去”的幻想。他的“忠”是对朝廷秩序的忠诚，这种忠诚让他选择隐忍退让。 差异的本质：豫让的“忠”是“私忠”——忠诚于具体的人（智伯），带有刺客文化特有的极端性和个人性；林冲的“忠”是“公忠”——忠诚于抽象的秩序（朝廷），带有儒家文化影响下的忍让和对秩序的维护。前者最终走向轰轰烈烈的自杀，后者则在幻想破灭后走向反抗。这种差异折射出中国传统文化中“忠”的多重内涵。 （2）【写作实践】运用正面描写方法刻画人物（200字左右） 【示例一】 我的语文老师姓王，身材清瘦，常年穿着一件洗得发白的灰蓝色衬衫，袖口总是挽到小臂处。他有一双特别的眼睛——上课讲到动情处，眼角会微微泛红，仿佛他不是在讲课，而是在与那些遥远的灵魂对话。每当有同学回答精彩，他会猛地一拍桌子，声音洪亮地喊一声“好！”然后快步走到那位同学面前，弯下腰，一只手撑在桌角，另一只手竖起大拇指：“你有灵气！”他的白发很早就在两鬓蔓延开来，但他从不染发，总是笑着说：“头发白了不要紧，心不能老。”毕业多年后，我依然记得他说“学好语文，是为了学会做人”时的神情——嘴角微微上扬，目光坚定，像一个传道者。 【示例二】 我的爷爷是个木匠，他的手布满老茧，像一块粗糙的树皮。他做活计时从不着急，总是先蹲在木料前，眯着眼端详半天，用手掌抚过木纹，仿佛在倾听木头说话。然后他才会拿起刨子，一下、一下，均匀而有力。刨花卷曲着落在地上，散发出好闻的松木香气。有一次我问他为什么这么慢，他头也不抬，平静地说：“木头有木头的脾气，你得顺着它的纹路走，就像做人，不能硬来。”他说这话时，手底下的刨子依然不紧不慢地推着，阳光透过窗子照在他花白的头发上，安宁而笃定。 四、课后延伸与高考链接 真题链接 以下为近年高考真题中与人物形象分析相关的典型题目，建议完成后进行对照训练： 1　 真题1（2022年浙江卷《逛》）：敦厚具有怎样的品格？请结合全文简要分析。 2　 真题2（2020年全国Ⅱ卷《书匠》）：老董的匠人精神主要体现在哪些方面？请结合本文简要分析。 3　 真题3（2021年全国甲卷）：请简要分析文中人物的心理变化过程。 第 1 页 共 15 页 学科网（北京）股份有限公司 $