2026河南省中考道德与法治真题核心素养解析

2026河南道德与法治中考试卷核心素养解析 逻辑顺序：题干→①四维育人立意→②解题实操思路→③作答必备四项条件→④五维度 错因溯源 遵循育人目标前置→解题方法落地→能力素养对标→问题短板排查递进逻辑。 (2026河南1) 继全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议之后，习近平主席提出了全球治理倡议。 这一重要倡议以奉行主权平等、遵守国际法治、践行多边主义、倡导以人为本、注重行 动导向为核心理念，紧扣影响全球治理体系改革和建设的关键问题，顺应人类历史发展 大趋势，反映世界政治文明进步大逻辑，对维护世界和平与发展具有重大意义。全球治 理倡议的提出表明() ①中国秉持共商共建共享的全球治理观 ②中国为全球治理提出中国方案，贡献中国智慧 ③中华人民共和国主席是代表国家行使外事权的行政机关 ④中国学习和借鉴人类文明的一切成果，坚持以我为主，兼收并蓄 A.①②B.①③C.②④D.③④ (1)四维育人立意 ·价值引领：树立共商共建共享全球治理理念，认同人类命运共同体理念，树立大国责 任意识 ·品格培育：严谨审题、理性辨析时政概念，不主观拓展材料内涵 ·能力训练：材料主旨概括能力、国家机构概念辨析能力、无关选项排除能力 ·素养落点：政治认同 (2)解题实操思路 审题抓主旨：我国推出全球治理倡议，主动参与全球治理、输出中国方案 逐项排错：③概念错误，国家主席是国家元首，并非行政机关；④材料未体现借鉴外来 文明，属于无中生有 敲定答案：A (3)作答必备四项条件需具备：①政治认同素养②概念辨析、主旨概括解题能力③ 细致严谨审题品格④人类命运共同体正确价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：混淆国家主席与国务院的性质、职权，混淆全球治理、文明交流两类时政概 念，基础知识点识记模糊 逻辑短板：脱离题干核心主旨随意嫁接知识点，主观扩大材料适用范围，材料与选项匹 配逻辑混乱 品格缺失：答题心态浮躁，依靠碎片化零散记忆盲目答题，不愿细致拆解设问限定范围 推敲选项 价值观偏差：对大国担当、全球治理观的理解仅停留在口号层面，无法区分对外全球治 理实践与外来文明借鉴两类不同价值应用场景 素养缺位：政治认同仅停留在浅层识记，无法转化为选择题辨析、情境判断的实际解题 能力 （2026河南2) 习近平主席历年发表的新年贺词中多次提及“构建人类命运共同体”。例如，二O二 二年强调“世界各国风雨同舟、团结合作，才能书写构建人类命运共同体的新篇章”； 二○二六年强调“中国始终站在历史正确一边，愿同各国携手促进世界和平发展，推 动构建人类命运共同体”。这展现了中国() ①发挥负责任大国作用 ②集中力量办好自己的事情 ③与全世界所有国家共同合作的实际行动 ④为推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系不懈努力 A.①②B.①④C.②③D.③④ (1)四维育人立意 ·价值引领：认同和平发展道路，崇尚公平正义国际秩序，树立负责任大国价值取向 ·品格培育：辩证思考、审慎甄别极端表述，全面审题不片面抓取关键词 ·能力训练：材料主旨归纳能力、绝对化表述辨识能力、内外范畴区分能力 ·素养落点：政治认同 (2)解题实操思路 审题抓主旨：我国倡导国际协作，致力于构建人类命运共同体、打造新型国际关系 逐项排错：②聚焦国内发展，材料围绕对外交往展开，无关；③“所有国家”为绝对 化表述，不符合外交现实 敲定答案：B (3)作答必备四项条件需具备：①政治认同素养②绝对化陷阱识别、范畴区分解题 能力③理性审慎答题品格④合作共赢外交价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：没有掌握选择题识别绝对化表述的解题技巧，混淆对内国内建设、对外国际 合作两大知识模块边界 逻辑短板：片面抓取“合作”关键词进行推导，忽略现实国际关系的客观限制，得出 极端化结论 品格缺失：审题缺乏严谨性，答题心态浮躁，看问题片面，对题干里“所有”这类极 限修饰词敏感度不足，习惯性盲目勾选正向表述选项 价值观偏差：理想化看待国际合作格局，脱离现实外交环境，缺少客观理性的大国外交 价值认知 素养缺位：政治认同认知片面化，欠缺辩证、审慎的国际视野综合素养，不能客观研判 国际交往实际情况 (2026河南3) “惩治环境违法犯罪。审结生态环境资源刑事案件2.4万件，同比下降5.4%，民事案 件16.4万件，同比增长8.4%。”以上内容出自一份十四届全国人大四次会议审议的 工作报告。分析内容可知，作这份工作报告的国家机关是() A.中央人民政府B.最高人民检察院C.最高人民法院D.全国人大常委会 (1)四维育人立意 ·价值引领：树立依法治国、公正司法、司法为民的法治价值观，认可司法机关履职价 值 ·品格培育：认同司法机关职责，条理梳理知识体系，精准抓取题干动作关键词审题 ·能力训练：国家机关职权辨析能力、题干关键词抓取能力、司法两院职能区分能力· 素养落点：法治观念 (2)解题实操思路 审题抓主旨：核心动作“审结案件”，为审判机关专属职能 逐项排错：A行使行政权、B行使检察公诉权、D行使立法监督权，均无审判权 敲定答案：C (3)作答必备四项条件需具备：①法治观念素养②机关职权辨析解题能力③细致抓 取关键词品格④公正司法价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：四类国家机关职权记忆杂乱，混淆法院审判权、检察院公诉权、政府行政权、 人大常委会监督权专属职能 逻辑短板：不会依托“审结”这一核心行为线索反向推导对应机关主体，司法职能与 机关匹配的推导逻辑缺失 品格缺失：依靠日常模糊生活印象做题，不依托法定职权、行为动词判断机关身份，审 题懒惰粗放 价值观偏差：对公正司法、司法机关分工协作的法治内涵理解浅显，主观认为所有司法 机关职能同质化素养缺位：法治观念仅停留在识记机关名称层面，无法结合真实办案 案例辨析司法机关分工，法治架构理解不深入 (2026河南4) 从开展网络征求意见活动、累计收到超过311.3万条网民建言，到各级政府部门分类 汇总涉及便利子女就学、提高就业质量等老百姓关心的“身边事”，“十五五”规划 编制坚持顶层设计和问计于民相统一，真正让“党和政府要干的”与“百姓心里盼 的”同频共振。这说明() ①网络丰富了民主形式，拓宽了民主渠道 ②政府推进政务公开，保障公民的决定权 ③党和政府坚持以人民为中心的发展思想 ④民主决策的过程要保证广泛的公民参与 A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④ (1)四维育人立意 ·价值引领：认同全过程人民民主，树立以人民为中心、人民当家作主的发展理念 ·品格培育：尊重法理规则，摒弃生活化经验答题，严谨辨析法定民主权责 ·能力训练：民主权利概念辨析能力、知识性错误甄别能力、民主形式匹配能力 ·素养落点：政治认同 (2)解题实操思路审题抓主旨：规划编制线上征集民意，体现民主决策、吸纳群众 诉求逐项排错：②概念错误，公民只有参与权、表达权，重大事项决定权归属人大 敲定答案：C (3)作答必备四项条件需具备：①政治认同素养②权利概念辨析解题能力③依规 审题理性品格④民生为本价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：混淆公民民主参与权与人大法定重大事项决定权，分不清民意征集民主决策、 政务公开两类民主实现形式 逻辑短板：用日常口语化生活经验替代严谨法理逻辑，主观认为群众提意见就能够决定 公共事务 品格缺失：审题懒惰粗放，生搬硬套老旧答题模板答题，不结合材料具体设问场景灵活 判断知识点适配性 价值观偏差：对全过程人民民主的理解表面化，不能清晰区分公民民主权利与国家权力 的法定边界 素养缺位：政治认同虚化落地不足，法理辨析、民主权责判断的综合解题素养薄弱 (2026河南5) 有这样一部法律，她所规定的内容是国家生活中带有全局性、根本性的问题，她的部分 内容摘录如下： ●中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国 家。 ●中华人民共和国的一切权力属于人民。 ●中华人民共和国公民有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由。 A.《中华人民共和国民族团结进步促进法》 B.《中华人民共和国民法典》 C.《中华人民共和国国家发展规划法》 D.《中华人民共和国宪法》 （1)四维育人立意 ·价值引领：树立宪法至上、依宪治国理念，认同宪法是国家根本大法的最高法治价值 ·品格培育：深挖概念定义、溯源法条出处，主动探究法律类别本质 ·能力训练：根本法与普通法律辨析能力、题干核心特征抓取能力、法律适用范围区分 能力 ·素养落点：法治观念 (2)解题实操思路 审题抓主旨：关键词“规定全局性、根本性问题”，是宪法独有特征 逐项排错：A、B、C均为单一领域部门法，题干条文为宪法原文 敲定答案：D (3)作答必备四项条件需具备：①法治观念素养②法律类型辨析解题能力③探究 溯源审题品格④依宪治国价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：记不住宪法作为根本大法的核心特征，混淆宪法规定国家根本问题、民法 典调整民事关系的适用范围 逻辑短板：不会依托题干“全局性、根本性问题”定义匹配对应法律类型，仅凭法 律名称主观猜测答案 品格缺失：心态浮躁，止步于浅层刷题机械记忆，不愿深究法条背后对应的法律本质 属性，探究意识不足 价值观偏差：宪法权威意识树立不牢固，无法区分根本法与各领域部门法的法治价值 层级差异 素养缺位：法治观念基础不扎实，不能将尊崇宪法的理念转化为法条辨析、法律归类 的实际解题能力 (2026河南6) 在我国，边防战士行进在雪山之脊，值守在浪涛之畔，守护着祖国的每一寸土地；一代 代“治沙人”植绿护绿，织就世界最长“绿色围脖”，支撑生态安全；多所学校以 各种形式开展国家网络安全宣传周活动，让网络安全在青少年心中落地生根…这些 事例()》 ①说明实现生态安全是维护国家安全的根本目的 ②体现了我国的国家安全体系涵盖诸多领域 ③启示公民行使维护国家安全的权利 ④是坚持总体国家安全观的具体表现 A.①③B.①④C.②③D.②④ (1)四维育人立意 ·价值引领：树立总体国家安全观，坚守国家安全至上，理解人民安全为宗旨的国家安 全架构 ·品格培育：培育国家安全意识，统筹整合多则材料信息，全面梳理知识点，杜绝碎片 化截取案例答题 ·能力训练：知识点正误判断能力、权利义务辨析能力、多材料归纳整合能力 ·素养落点：政治认同+法治观念 (2)解题实操思路 审题抓主旨：国土、生态、网络多领域安全防护，践行总体国家安全观 逐项排错：①错误，国家安全根本目的是人民安全；③错误，维护国家安全是公民义 务而非权利 敲定答案：D (3)作答必备四项条件 需具备：①政治认同、法治观念双素养②知识点辨析、材料整合解题能力③统筹全面 审题④总体国家安全观价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：记错总体国家安全观宗旨、根本、基础层级划分，混淆维护国家安全是公 民义务而非权利 逻辑短板：片面截取生态安全单一案例推导整体结论，以偏概全，不会统筹整合三类 场景提炼材料主旨 品格缺失：国家安全意识淡薄，碎片化拆分素材审题，不整体归纳整套材料核心立意， 答题零散无全局思维 价值观偏差：片面抬高生态安全的地位，对总体国家安全统筹各领域安全的系统化价 值认知不完整 素养缺位：政治认同、法治观念无法落地实操，国家安全系统化思维缺失，不能综合 辨析安全类知识点 （2026河南7) 曾经，我国盾构机市场被国外垄断，技术封锁、高价掣肘，国家重大工程屡屡受制于人。 如今，雪域高原上，国产的世界首台双结构硬岩掘进机“雪域先锋号”刀盘转动；长 江入海口，由我国自主研制的世界最大直径高铁盾构机“领航号”智能掘进突破11000 米大关…今昔对比，比出了我国（) ①突破关键核心技术的创新活力 ②实施创新驱动发展战略的行动实力 ③助力全球商品贸易高速发展的强劲动力 ④处理经济发展与生态环境保护关系的协调能力 A.①②B.①③C.②④D.③④ (1)四维育人立意 ·价值引领：坚定科技自立自强信念，认同创新驱动发展战略，树立科技强国价值导向 ·品格培育：专注聚焦对比式设问主线，专注抓取核心立意，不被场景描述带偏思路 ·能力训练：材料主旨提炼能力、无关信息排除能力、情境与观点匹配能力 ·素养落点：政治认同 (2)解题实操思路 审题抓主旨：从国外技术封锁到国产设备自主研发，凸显科技创新突破逐项排错：③ 全球贸易、④生态保护，材料无对应表述，属于无关延伸 敲定答案：A (3)作答必备四项条件需具备：①政治认同素养②主旨提炼、排无关选项解题能力③ 聚焦主线审题品格④科技自立自强价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：对创新驱动发展战略适用场景理解模糊，随意嫁接全球贸易、生态环保无关 知识点拓展作答 逻辑短板：被盾构机工程施工场景细节干扰思路，脱离“打破技术垄断、自主创新”对 比主线过度解读材料 品格缺失：审题专注力不足，容易被场景化次要描述带偏命题核心立意，答题定力不足 价值观偏差：科技自信心树立不纯粹，习惯性泛化解读科技创新价值，强行拔高延伸至 无关领域意义 素养缺位：具备科技强国情感认同，但主旨提炼、情境匹配的学科解题能力薄弱，情感 认同无法转化为答题能力 (2026河南8) 党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视残疾人事业，对残疾人格外关 心、格外关注。例如，制定并实施的公共文化服务保障法、公共图书馆法等，为残疾人 共享文化成果提供了有力的法律保障。这体现了() ①我国立法保障残疾人的受教育权 ②中华人民共和国公民享有平等权 ③残疾人的文化权利受到法律的特殊保障 ④让全体人民共享发展成果是党的奋斗目标 A.①②B.①④C.②③D.③④ (1)四维育人立意 ·价值引领：坚持法律面前人人平等，树立弱势群体保护、全民共享发展成果的价值理 念 ·品格培育：培育尊重他人的品格，尊重精残疾人的权利。 ·能力训练：材料细节匹配提取能力、概念正误辨析能力、权利范围界定能力 ·素养落点：法治观念+道德修养 (2)解题实操思路 审题抓主旨：通过立法保障残疾人平等享受公共文化资源 逐项排错：①偷换权利，材料为文化权益而非受教育权；④概念错误，党的奋斗目标 是人民对美好生活的向往 敲定答案：C (3)作答必备四项条件 需具备：①法治观念、道德修养双素养②细节匹配、概念辨析解题能力③精细审题 严谨品格④公平共享发展价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：混淆公民文化权、受教育权的权利分类边界，记错党的奋斗目标标准教材 表述 逻辑短板：看到弱势群体帮扶场景就主观套用固定答题模板，不精读材料限定的权利 范围盲目判断 品格缺失：尊重他人的品格缺失，不会结合本题材料细节灵活甄别知识点适配性 价值观偏差：对公平正义、弱势群体法治保障的价值理解笼统宽泛，无法精准落地到 具体权利辨析层面 素养缺位：法治观念精细化程度不足，仅有同情弱势群体的道德共情，不能精准辨析 公民各项法定权利 (2026河南9) 《中华人民共和国生态环境法典》第十条规定：“公民应当增强生态环境保护意识，采 取简约适度、绿色低碳的生活方式。”这一规定要求公民() ①少用或不用一次性产品 ②为了节约粮食而食用过期食品 ③绿色出行，尽量搭乘公共交通工具 ④建立健全绿色低碳发展机制，完善相关政策体系 A.①②B.①③C.②④D.③④ (1)四维育人立意 ·价值引领：践行绿色发展理念，树立人与自然和谐共生、低碳环保的生态文明价值观 ·品格培育：坚守生命安全底线思维，区分权责主体，理性筛选行为举措 ·能力训练：公民/国家主体区分能力、错误行为辨别能力、个人环保举措筛选能力 ·素养落点：道德修养+法治观念 (2)解题实操思路 审题抓主旨：设问限定公民个人践行绿色低碳生活方式 逐项排错：②损害生命健康，行为不合理；④搭建政策机制是国家政府职责，主体不符 敲定答案：B (3)作答必备四项条件需具备：①道德修养、法治观念双素养②主体区分、行为辨 别解题能力③底线思维理性品格④绿色发展价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：无法区分公民个人、政府国家两类权责主体，分不清节约资源行为与危害身 体健康行为的边界 逻辑短板：笼统解读环保要求，将国家宏观制度建设任务错误归为公民个人行动任务， 主体匹配逻辑错乱 品格缺失：生命安全底线意识淡薄，只抓取环保关键词仓促答题，不判断行为合法性、 主体适配性，思考片面浅层 价值观偏差：片面极端解读绿色低碳节约理念，忽视生命安全底线、权责对等的核心价 值原则 素养缺位：道德修养与法治观念素养割裂，无法综合判断行为合法、合理、适配主体三 重要求 (2026河南10) 随着互联网和新媒体的发展，古诗词借助短视频、社交平台、线上展览等多种形式，以 更加生动、形象、便捷的方式呈现在大众面前，与大众产生了强烈的共鸣。许多人感叹： 小时候学过的诗词，是长大后才读懂的人生。这告诉我们() ①中华文化虽历经沧桑，仍薪火相传、历久弥新 ②小时候思维能力弱，学习古诗词是长大后的事 ③学习能够为我们的成长奠定良好的基础，需要终身学习 ④古诗词必须与互联网、新媒体结合，才能实现创新发展 A.①②B.①③C.②④D.③④ (1)四维育人立意 ·价值引领：坚定文化自信，认同中华文脉永续传承，树立终身学习成长理念 ·品格培育：认同传统文化，培育终身学习信念，辩证看待文化传播、成长学习问题， 规避绝对化思考定式 ·能力训练：绝对化表述识别能力、材料主旨提炼能力 ·素养落点：政治认同+健全人格 (2)解题实操思路 审题抓主旨：古诗词依托新媒体传播、伴随人生阅历深化理解，体现文化传承与终身 学习 逐项排错：②否定少儿诗词学习价值，观点错误；④“必须结合互联网”为绝对化 表述，传承途径多元 敲定答案：B (3)作答必备四项条件需具备：①政治认同、健全人格双素养②甄别绝对化词语、 提炼主旨解题能力③辩证思辨答题品格④终身学习、文化自信价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：片面理解文化传承多元路径、终身学习内涵，缺少识别“必须、一定”类 绝对化表述的知识积累 逻辑短板：仅凭新媒体传播单个案例，极端推导文化发展唯一路径，割裂童年诗词积 累与成年感悟的递进关系 品格缺失：忽视传统文化的作用，终身学习信念不足，不会辩证多角度审题，容易被 新颖网络传播形式误导主观判断 价值观偏差：文化自信流于表面，过度追捧现代新媒体传播形式，轻视传统线下诵读、 课堂学习等传承根基 素养缺位：科学精神素养不足，欠缺辩证看待传统文化创新发展的思维，不能理性辨 析文化传播多种路径 (2026河南11) 世间哪有什么岁月静好，不过是有人替我们负重前行。这句话启示我们() ①要调节情绪，做情绪的主人 ②学会感恩，帮助他人 ③对社会负责，在尽责中成长 ④居安思危，保护自己 A.①②B.①④C.②③D.③④ （1)四维育人立意 ·价值引领：懂得感恩奉献，树立主动承担社会责任、服务奉献社会的价值导向 ·品格培育：立足日常场景落实素养打磨，锤炼务实付出、遇事尽责、热心服务的内在 品质 ·能力训练：无关选项快速排除能力、主旨抓取提炼能力 ·素养落点：道德修养 (2)解题实操思路审题抓主旨：他人默默奉献守护美好生活，启示感恩、承担社会责 任 逐项排错：①情绪管理、④自保忧患意识，材料无对应内涵，完全偏离主旨 敲定答案：C (3)作答必备四项条件需具备：①道德修养素养②提炼主旨、排除无关选项解题能 力③整体审题严谨品格④服务社会责任价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：混淆情绪调控、自我保护、社会责任三大知识板块适用场景，随意套用不同 模块知识点 逻辑短板：断章取义只抓取“岁月静好”字面浅层含义，忽略后半句奉献付出的核心 立意 品格缺失：“务实付出、遇事尽责、热心服务的内在品质”的品格缺失 价值观偏差：缺少感恩奉献、主动担当社会责任的深度价值认同，仅关注个人安逸层面 理解语句 素养缺位：具备朴素的奉献感恩道德情怀，但无法转化为主旨匹配、情境解读的实际解 题素养 (2026河南12) 暑期将至，学校向学生发出了一份温馨提示：“不私自到江河、湖泊、水库玩耍，无家 长陪伴不游泳。户外活动尽量避开高温时段，大量出汗后应及时补充水分。注意防范游 戏充值诈骗、冒充好友诈骗。”这份温馨提示旨在让学生() A.拒绝使用网络B.充盈精神世界C.掌握自救方法D.增强安全意识 (1)四维育人立意 ·价值引领：秉持生命至上理念，树立珍爱生命、防范风险、安全第一的价值认知 ·品格培育：审慎辨析全貌，理性预判隐患，摒弃片面鲁莽行事 ·能力训练：整体主旨概括能力、选项内涵对比筛选能力 ·素养落点：健全人格 (2)解题实操思路 审题抓主旨：提示涵盖防溺水、防暑、反诈多类安全风险，围绕安全防范展开 逐项排错：A极端化，只需合理用网而非拒绝网络；B无精神滋养相关内容；C仅覆盖 防溺水局部内容，概括片面 敲定答案：D (3)作答必备四项条件需具备：①健全人格素养②整体概括、对比筛选解题能力③ 全局统筹审题品格④生命至上价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：混淆安全意识（思想认知层面）与自救方法（实操技能层面）概念，分不清 合理使用网络与彻底拒绝网络的区别 逻辑短板：截取防溺水局部细节替代整份安全提示整体立意，缩小材料概括范围导致判 断失误 品格缺失：不能理性预判生命中的隐患，做题急躁仓促，抓取单个细节就选定答案 价值观偏差：生命至上、安全第一的价值认知不成体系，仅碎片化理解安全知识点 素养缺位：健全人格素养落地不足，无法区分安全认知培育、安全技能训练两类不同素 养培育方向 (2026河南13) 下课后，小治同学主动找到王老师，提出班规第三条不太合理，希望能作出修改。随后， 王老师安排了征询意见环节，让全班同学参与讨论，制订出科学、合理的班规。该班班 规的产生过程() ①说明老师要善于听取和采纳学生的意见，做到良性互动 ②教育我们要尊重老师，不应该否定老师辛勤劳动的成果 ③告诉我们为了让每位成员都满意，应不断修改集体规则 ④表明对美好集体建设，每位成员都可以提出意见和建议 A.①②B.①④C.②③D.③④ (1)四维育人立意 ·价值引领：树立民主治班、共建美好集体理念，懂得理性建言、师生平等沟通，认同 集体民主建设价值 ·品格培育：厘清建言与挑剔的界限，客观思辨，理性表达诉求 ·能力训练：集体规则建设主旨提炼能力、错误表述甄别能力、师生交往情境辨析能力 ·素养落点：道德修养（集体意识）+健全人格 (2)解题实操思路 审题抓主旨：学生建言、全班共同讨论修订班规，体现师生良性互动、集体民主共建 逐项排错：②错误，合理提出改进建议不是否定老师劳动；③错误，集体规则要科学稳 定，不能为满足所有人随意修改 敲定答案：B (3)作答必备四项条件需具备：①道德修养、健全人格双素养②主旨提炼、错误表 述甄别解题能力③辩证思辨理性审题品格④民主共建集体价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：混淆“合理建言优化规则”与“刻意否定权威、随意改动规则”概念内 涵，不理解集体规则稳定性与动态完善的辩证关系 逻辑短板：片面固化尊师观念，推导得出“不能向老师提任何反对意见”的极端化错 误结论，思维僵化 品格缺失：不能客观思辨，不能理性表达诉求，固守“学生必须服从老师”老旧刻板 印象，不会结合真实班级情境灵活判断 价值观偏差：将师生关系片面理解为单向服从关系，弱化集体民主参与、平等沟通的现 代班级治理价值理念 素养缺位：拥有基本集体归属感，但欠缺民主参与的科学思辨精神，道德认知无法转化 为情境辨析解题能力 (2026河南14) 小刚同学就要参加全市乒乓球比赛了，尽管长期坚持训练，但他仍然担心自己不能取得 好成绩，整天忧心忡忡，坐立不安。对此，下列做法适合他的是() ①通过深呼吸、正念冥想放松身心 ②一味放大失败后果，给自己施压冲刺 ③转移注意力，听听舒缓音乐调节情绪 ④放弃参赛，规避紧张焦虑情绪 A.①②B.①③C.②④D.③④ (1)四维育人立意 ·价值引领：树立正确情绪管理理念，正视比赛竞技压力，学会科学调控负面情绪，培 养迎难而上的进取意识 ·品格培育：理性区分加压激励与过度焦虑、直面挑战与逃避困难的边界，审慎筛选合 理对策 ·能力训练：负面情绪应对举措辨析能力、错误做法甄别能力、生活化情境解读能力 ·素养落点：健全人格 (2)解题实操思路 审题抓主旨：小刚赛前产生过度焦虑负面情绪，需要科学合理的情绪调节方法 逐项排错：②放大失败后果会加重焦虑，属于错误加压方式；④放弃参赛是逃避困难的 消极做法 敲定答案：B (3)作答必备四项条件需具备：①健全人格素养②举措辨析、错误做法甄别解题能 力③理性务实审题品格④科学调控情绪、迎难而上价值认知 （4)五维度错因溯源 知识漏洞：分不清合理情绪放松方法、盲目加压、逃避问题三类情绪处理方式的知识 点区别，情绪调控知识点记忆杂乱 逻辑短板：片面认为“给自己施压就能提升发挥”“躲开比赛就能消除焦虑”，推导 逻辑违背情绪调节客观规律 品格缺失：代入自身畏难心理主观答题，不依据教材情绪管理知识点客观判断做法正 误 价值观偏差：畏惧竞争压力，滋生逃避困难的消极价值观，缺少直面挑战、科学抗压 的进取认知 素养缺位：健全人格培育不足，不会运用情绪管理素养解决真实生活竞技压力场景问 题 （2026河南15) 网友李某为博取流量，在社交平台编造本地商户售卖过期食品的虚假信息，导致该店铺 客源锐减、名誉受损，最终李某被公安机关依法行政处罚。该案例警示我们() ①网络空间并非法外之地，言论自由受法律约束 ②行使权利不得损害他人合法权益和社会利益 ③公民要依照法定程序维护自身合法财产权 ④只要不上网，就能规避所有网络违法风险 A.①②B.①③C.②④D.③④ （1)四维育人立意 ·价值引领：树立权利义务相统一法治理念，认清网络言论的法律边界，恪守依法用网、 尊重他人权益的价值准则 ·品格培育：理性辨析自由与约束的辩证关系，摒弃片面化、绝对化思考习惯，审慎甄 别极端表述 ·能力训练：案例主旨提炼能力、绝对化错误表述识别能力、权利义务法理辨析能力 ·素养落点：法治观念 (2)解题实操思路 审题抓主旨：李某编造网络谣言侵害他人权益被处罚，体现网络言论自由有限、行使权 利有边界 逐项排错：③材料侧重李某违法侵权，未提及商户维权程序相关内容；④“只要…就” 为绝对化表述，规避网络风险需合规用网而非拒绝上网 敲定答案：A (3)作答必备四项条件需具备：①法治观念素养②法理辨析、极端表述识别解题能 力③审慎理性审题品格④权利义务对等正确价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：割裂权利与义务统一性，混淆侵权违法场景、合法维权场景的知识点适用范 围，不熟悉网络言论自由的法律限制规定 逻辑短板：片面解读案例，要么只看到上网风险推导“拒绝上网”，要么只强调言论 自由忽略法律约束，辩证推导逻辑断裂 品格缺失：被网络乱象素材带动主观情绪，不细致拆解选项句式陷阱，凭直觉勾选选项 价值观偏差：错误将网络社交等同于无约束的自由领地，漠视法律对网络行为的规制价 值，法治底线意识薄弱 素养缺位：法治观念停留在课本识记，无法结合真实网络侵权案例落地法理辨析，综合 法治应用素养不足 (2026河南16) 河南多地立足乡村特色资源，打造乡村采摘园、田园民宿、农耕研学基地，延伸农产品 加工产业链，以产业兴旺撬动乡村全面振兴，带动农户稳定增收。这一举措体现（) ①河南扎实推进乡村振兴战略，助力共同富裕 ②缩小城乡发展差距，践行共享发展理念 ③把乡村产业发展作为一切工作的中心 ④彻底消除城乡之间的发展不平衡问题 A.①②B.①③C.②④D.③④ (1)四维育人立意 ·价值引领：认同乡村振兴战略时代意义，理解共享发展、共同富裕内涵，树立城乡融 合协调发展的价值理念 ·品格培育：客观看待区域发展差距，杜绝理想化、绝对化表述判断，全面抓取材料多 层信息审题 ·能力训练：乡土案例主旨提炼能力、国情类绝对化陷阱甄别能力、发展战略知识点匹 配能力 ·素养落点：政治认同+公共参与 (2)解题实操思路 审题抓主旨：河南依托特色资源发展乡村产业、增收富民，落实乡村振兴与共享发展 理念 逐项排错：③我国一切工作中心是经济建设，并非乡村产业发展；④“彻底消除”属 于绝对化表述，城乡差距只能逐步缩小 敲定答案：A (3)作答必备四项条件需具备：①政治认同、公共参与双素养②战略匹配、绝对化 陷阱识别解题能力③客观全面审题品格④共同富裕、城乡协调发展价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：混淆经济建设工作中心、乡村振兴专项战略定位，无法区分“缩小差距” 与“彻底消除差距”的国情表述差异 逻辑短板：看到乡村致富成效就过度拔高举措作用，推导得出一蹴而就解决城乡问题 的不合理结论 品格缺失：不能客观分析区域发展差距，忽略选项程度副词陷阱，审题不抠细节修饰 词 价值观偏差：理想化看待乡村发展进程，忽视城乡发展差距的长期性，对区域均衡发 展的渐进性价值认知不足 素养缺位：政治认同具备乡土发展自豪感，但缺乏国情辩证思考的科学精神，不能精 准匹配发展战略与现实国情 （2026河南17) 近年来河南深耕文旅融合发展，龙门石窟数字化云游、豫剧线上展演、端午端午龙舟非 遗直播等项目出圈全国，既传承中原传统文化，又拉动文旅经济消费增长。由此可见() ①优秀传统文化可以实现创造性转化、创新性发展 ②文化发展能够赋能经济建设，实现文旅互促共赢 ③传统文化只能依靠数字化直播形式传播推广 ④中原文化是世界上最优秀的地域文化 A.①②B.①③C.②④D.③④ (1)四维育人立意 ·价值引领：坚定中原文化自信，掌握传统文化创新性发展路径，树立文化与经济协同 发展的价值理念 ·品格培育：包容多元文化发展形式，摒弃独尊本土文化、固化传播路径的狭隘思维， 严谨排查极端化表述 ·能力训练：文旅案例主旨归纳能力、唯一化、最优化类绝对化选项甄别能力、文化经 济关联逻辑梳理能力 ·素养落点：文化自信+政治认同 (2)解题实操思路 审题抓主旨：河南借助数字化新媒体盘活中原非遗、古迹文化，同时带动经济增收，体 现文化创新与经济赋能 逐项排错：③“只能依靠数字化直播”固化传播路径，表述绝对；④“最优秀”属于 文化优越感极端表述，违背各文化平等理念 敲定答案：A (3)作答必备四项条件需具备：①文化自信、政治认同双素养②逻辑梳理、绝对化 表述甄别解题能力③包容思辨审题品格④文化创新、多元文化平等价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：片面理解传统文化传播多元路径，识记错误“文化优劣对比”知识点，混 淆文化继承与创新的实现方式 逻辑短板：从单一数字化传播案例，极端推导唯一发展模式，或以本土文旅成就盲目 拔高中原文化地位，推导片面 品格缺失：不能正确对待多元文化发展，放松对极端修饰词的排查，审题松懈 价值观偏差：滋生地域文化狭隘优越感，否定传统文化线下传承等传统路径，不能秉持 文化平等、多元发展的价值理念 素养缺位：文化自信流于表面情怀，久缺理性思辨的科学精神，无法客观分析文化传播 多种形式与文化平等原则 （2026河南18) 材料：党的二十届五中全会聚焦高质量发展部署“十五五”规划编制，河南省紧扣国 家部署，锚定“制造业强省、文旅兴省、生态立省”三大目标，深化党建引领基层治 理，出台减税降费扶持中小微企业、补齐农村养老医疗民生短板、黄河流域生态综合治 理等一系列政策举措，统筹经济发展、民生保障、生态保护协同推进，全省城乡居民收 入稳步提升，区域发展协调性持续增强。设问：结合材料，分析河南省落实上述举措 的理论依据与现实意义。 (1)四维育人立意 ·价值引领 以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，认清党的领导是中国特色社会主义最本 质特征，领悟“两个确立”的决定性意义，夯实政治认同，树立家国担当的核心价值观， 统领整题作答全过程。 ·品格培育 落实政治认同：审题抓取党和国家政策、发展成就类材料信息，对接核心理论组织答案， 答题中主动体现拥护党的领导、认同国家发展道路的立场。 涵养道德修养：紧扣材料原文提炼要点，不编造、不堆砌模板，以实事求是作答培养求 真务实的治学品德。 塑造健全人格：拆分设问多角度构思答案，摒弃片面化答题，在梳理答题思路中养成理 性缜密的思维品格。 价值引领：认同党的领导核心作用、高质量发展时代主题，树立以人民为中心、统筹五 位一体发展的价值理念，增强对地方治理现代化的制度认同 ·能力训练：材料分层拆解能力、多角度理论知识点整合能力、理论依据与现实意义分 维度规范作答能力 ·素养落点：政治认同+公共参与 (2)解题实操思路 审题抓主旨：材料围绕党建引领、经济扶持、民生兜底、生态治理多维度展现河南落实 高质量发展的系列举措，需分别梳理理论法理依据、经济民生生态现实意义 逐项拆解作答维度：理论依据从党的领导、基本经济制度、以人民为中心发展思想、绿 色发展理念、国家区域协调发展战略切入；现实意义从经济、民生、生态、社会治理四 个层面分层阐述 敲定答案：分层罗列理论依据（党的领导、经济制度、发展思想、国策战略）+现实意 义（促经济、惠民生、护生态、缩差距）完整作答 (3)作答必备四项条件 需具备：①政治认同、公共参与双素养②材料拆解、多维度整合作答能力③条理分层 严谨作答品格④高质量发展、民生为本价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：零散记忆党的领导、经济制度、绿色国策等知识点，不会系统整合模块知识， 混淆理论依据（课本原理）与现实意义（实践成效）两类答题范畴 逻辑短板：不会按照材料段落对应拆解答题角度，答题要点杂乱交又，理论和意义混为 一谈，作答逻辑层次混乱 品格缺失：缺失理性缜密的思维品格，照搬课本大段知识点堆砌，不结合河南本地材料 案例精简适配答案，答题敷衍照搬模板 价值观偏差：片面侧重经济发展维度作答，轻视民生保障、生态保护的协同发展价值， 割裂五位一体统筹发展的整体认知 素养缺位：综合学科素养整合不足，无法调动政治、经济、文化、生态跨模块知识适配 综合大题，知识碎片化难以落地综合作答 习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义， 是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃；党确 立习近平同志党中央的核心、全党的核心地位，确立习近平新时代中国特色社会主义 思想的指导地位，反映了全党全军全国各族人民共同心愿，对新时代党和国家事业发 展、对推进中华民族伟大复兴历史进程具有决定性意义；党政军民学，东西南北中， 党是领导一切的；河南坚决维护党中央权威和集中统一领导，把党的领导落实到党和 国家事业各领域各方面各环节；在党的领导下，中国特色社会主义伟大事业不断取得 新的成就；等等。 (2026河南19) 下面是初中生小德与A虹（人工智能）的对话。联系所学道德与法治课程内容，对小德 与AI的对话过程进行辨别与分析。 小德：我是一名初中生，学校举办时事述评征文比赛，要求提交800字左右的原创作 品。请帮我查找一则对初中生有教育意义的社会时事。 AI:一位现役军人看到有人溺水，毫不犹豫地跃入湖中连救5人。 小德：分析一下这则时事给初中生带来的启示。 AI:这位军人有高度的社会责任感，初中生应当像他一样见义勇为，救他人于危难之 际。 小德：你说得不对。未成年人如果鲁莽行事，容易使自己陷入险境。老师说，遇到这种 情况时，我们应在保全自己、减少伤害的前提下见义智为。 AI:你说得有道理。在这种情况下，初中生应该借助他人或社会的力量施以援手。 小德：请按照上面的思路，生成一份符合比赛要求的时事述评。 AI:好的，我已生成你需要的时事述评。 小德：真不错！我就直接用你写的参加比赛了。 (1)四维育人立意 ·价值引领 以习近平新时代中国特色社会主义思想中数字中国建设、理性科学素养、诚信价值观、 立德树人要求为引领，树立正确看待人工智能新技术、合理利用科技工具、恪守诚信道 德准则的价值理念，认清科技是双刃剑的辩证思维，培育法治与道德兼备的现代公民意 识，统领整道辨析题作答全程。 ·品格培育 落实理性思辨的政治/科学认同：审题拆分A虹使用的优点+弊端两大板块，抓取材料中 小德查询时事、纠错AI、照搬作文参赛等关键行为，分正反两面对接教材媒介素养、 诚信、合理利用网络知识点作答，客观辩证看待新科技，不片面肯定或全盘否定AI。 涵养诚实守信的道德修养：严格依托对话原文提炼行为细节，不主观臆造情节、不套用 万能答题模板，如实指出照搬AI作品参赛的失信问题，在逐句分析材料中养成尊重规 则、求真务实的答题品德。 塑造全面周全的健全人格：按照“肯定合理行为一指出不当行为一总结正确做法”三步 拆解设问，杜绝只谈优点或只批判弊端的片面作答，杭理答题逻辑时养成条理递进、多 角度分析问题的思维品格。 ·能力训练 对话材料分层拆解能力、辩证思维分析能力、行为对应知识点匹配能力、“是什么一为 什么一怎么做”辨析题规范作答能力。 “素养落点 科学精神+道德修养+法治意识 (2)解题实操思路 审题抓主旨：材料呈现初中生小德和AI互动学习，兼具合理利用AI提升学习能力、过 度依赖AI弄虚作假两大行为，要求辨别行为对错并结合教材法理道德知识分析。 逐项拆解作答维度：①合理行为：提取查阅资料、指令沟通、纠正AI错误→对接媒介 素养、自主学习、批判性思维知识点分析合理性；②不当行为：提取直接照搬A虹作文 参赛→对接诚信、规则意识、依赖科技的危害分析错误性；③总结升华：归纳正确使 用AI的做法，落脚自主探究、涵养道德健全人格。 敲定答案：分层杭理「合理行为+依据→不当行为+危害一→正确做法」三段式完整作答。 (3)作答必备四项条件 需具备：①科学精神、道德修养双核心素养②对话材料分层拆解、正反辩证分析能力③ 步步贴合材料、逻辑递进作答的严谨品格④理性看待科技、坚守诚信底线的价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：碎片化记忆合理利用网络、诚信做人知识点，无法区分“利用AI学习”和 “抄袭AI成果”的知识点适配差异，混淆行为表现与理论依据； 逻辑短板：不会拆分材料正反行为，答题要么全盘夸赞AI要么全盘否定AI,缺少辩证 过渡，要点混杂无序； 品格缺失：照搬“合理利用网络”整套模板大段堆砌，不结合小德和AI对话的具体场 景精简答案，脱离材料敷衍作答； 价值观偏差：只看重AI便捷的工具价值，忽视诚信创作、独立思考的育人价值，片面 推崇科技便利，弱化道德底线认知； 素养缺位：不会整合网络、诚信、终身学习跨单元知识，知识点孤立化，无法完整完成 辨析题三段式作答。 小德使用AI开展学习的行为是值得肯定的。他能使用AI查阅资料、引导AI撰写时事 述评，是具有较高煤介素养的表现；能准确地发出指令、与A工有效沟通，是具有沟通 能力、能够自主学习的表现；能发现并指出A红回答中的错误观点，是能够独立思考、 有批判性思维的表现。 小德使用AI开展学习的过程中也有不当之处。他直接用AI生成的时事述评参加要求 作品原创的比赛，是弄虚作假、不诚信的表现，有违规则公平的要求。如果过度依赖 AI,不仅会造成自身学习能力的退化，而且会让个人无法适应不断发展的社会。 我们应当认识到，使用A虹开展学习的过程，是分析、解决问题的过程，是自主、探究 学习的过程。我们要让AI成为成长的助力，弘扬创新精神，在使用AI的过程中增长 知识、提高本领、涵养道德、健全人格。 评分建议：可站在正确使用AI助力自身成长的高度，从媒介素养、沟通能力、批判性 思维、诚信做人、过度依赖AI的危害等角度进行辨别与分析。观点正确，层次分明， 逻辑严密，分析透彻，表述规范，给87分；观点正确，层次比较分明，逻辑比较严密， 分析比较透彻，表述比较规范，给63分；观点模糊不清，层次不分明，逻辑不严密， 分析不透彻，表述不规范，给21分；观点错误，或只作判断不作分析，或表述与主题 无关，给0分。 (2026河南20) 阅读材料，完成任务。2025年，全国检察机关起诉侵害未成年人犯罪和受理审查起诉 未成年人犯罪同比分别下降2.2%和9.8%，为近5年首次“双下降”。首次“双下 降”，既彰显司法机关对侵害未成年人犯罪零容忍的坚定立场，也体现出对“问题幼 苗”宽容不纵容，给予教育、感化、挽救等温情守护。 我们可以从一起校园欺凌案件的处置来看司法机关对未成年人的守护：王某等9名未 成年学生对同学李某实施欺凌行为，导致李某受到身心伤害。法院在保障受害未成年人 合法权益的同时，深挖9个家庭的监护缺位问题，有针对性地开展家庭教育指导工作， 促进欺凌者矫正偏差行为：通过制发司法建议等形式促进学校整改，就防范学生欺凌予 以指导。 (1)联系所学道德与法治课程内容，结合该起案件的处置中司法机关守护未成年人实 施的一系列举措，谈谈司法机关为什么要实施这些举措。(6分) (2)巩固“双下降”成效，预防未成年人犯罪，不仅需要司法机关、学校和家长的 守护，更需要未成年人自己的积极行动。如果家庭教育出现问题，未成年人应该怎样应 对？完成下面表格，给遇到家庭教育问题的未成年人提出建议。(4分) 家庭教育问题 给未成年人的建议（每项写两条） 有的家长不懂家庭教育，在孩子犯 错时只会批评。 有的家长对孩子疏于管教，导致孩 子过早进入社会，容易沾染不良习 (1)四维育人立意 ·价值引领 以习近平新时代中国特色社会主义思想未成年人健康成长、全面依法治国、以人民为中 心发展思想为引领，牢记未成年人是国家未来、民族希望，深刻认识未成年人特殊保护 是法治建设重要内容，树立家庭、学校、司法、社会协同护苗的价值理念，筑牢法治意 识与关爱青少年的人文情怀，统领整题作答。 ·品格培育 落实法治认同：审题抓取司法办案、家庭教育指导、校园欺凌整治等材料关键举措，对 接未成年人特殊保护、法治建设等法理知识点作答，答题中体现对我国未成年人法治保 护体系的认可。 涵养共情责任的道德修养：紧扣案件材料细节，结合未成年人身心发育特点推导举措必 要性，不脱离现实空谈法条，在共情未成年人处境作答中培育关爱弱者、履职尽责的道 德品格。 塑造分类作答的健全人格：拆分两大设问（原因分析+表格提建议），再细分原因、两 类家庭教育问题逐个构思要点，克服笼统答题，养成分类梳理、靶向作答的缜密思维。 ·能力训练 案例材料提取关键举措能力、法理知识点迁移整合能力、分设问分条目规范作答能力、 生活化实操建议设计能力。 素养落点 法治意识+责任意识+公共参与 (2)解题实操思路 审题抓主旨：依托全国涉未成年人犯罪“双下降”+校园欺凌司法处置案例，考查司法 保护未成年人的原因，以及面对两类家庭教育问题的自我应对做法。 逐项拆解作答维度： ①第(1)问原因：从未成年人自身身心特点、特殊保护必要性、四大保护体系作用、 校园欺凌危害、法治中国建设意义分层拆解； ②第(2)问建议：针对“家长只会批评”“疏于管教”两类问题，分别设计沟通、学 习、自律、守法等生活化做法。 敲定答案：(1)多角度罗列法理+现实原因；(2)表格内分问题逐条列出2条实操建 议，条理化呈现。 (3)作答必备四项条件 需具备：①法治意识、责任意识核心素养②案例拆解、分设问整合知识点能力③分点 分类、贴合生活严谨作答品格④保护未成年人、家校协同育人的价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：死记硬背未成年人特殊保护知识点，不会结合校园欺凌案例、犯罪双下降 新材料结合分析，混淆“为什么保护”和“如何保护”答题范畴： 逻辑短板：第(1)问原因杂乱堆砌，不按照“未成年人特点一保护作用一社会意义” 排序；第(2)问建议不区分两类家庭问题，要点混用； 品格缺失：照搬课本保护未成年人大段原文，不结合材料司法办案、家庭教育指导场景 精简改编，答题机械化； 价值观偏差：只强调司法机关责任，忽略家庭保护基础性作用，割裂六大保护协同育人 的整体认知； 素养缺位：无法整合生命健康、人格尊严、法治建设、亲子交往多模块知识，知识碎片 化，难以适配案例综合设问。 (1)(6分)保护未成年人的合法权益，是人类文明和社会进步的应有之义；未成年 人身心发育尚不成熟，自我保护能力较弱，辨别是非能力和自我控制能力不强，容易 受到不良因素的影响和不法侵害，需要给予特殊的保护；司法保护是维护未成年人合 法权益的重要保障；未成年人的成长离不开家庭的哺育和支持，家庭保护是未成年人 保护的基础；在保护未成年人的工作中，学校保护起着重要作用；实施校园欺凌行为 危害未成年人的生命健康，侵犯未成年人的人格尊严，甚至会发展成犯罪行为；司法 机关这样做有利于推进法治社会、法治中国建设；等等。 (2)(4分)对问题一的建议：用家长能接受的方式进行沟通，让家长理解我们需要 欣赏、鼓励和引导，从而改进教育方式；搜集家庭款育资料，与家长一起学习；试着 接纳家长的做法，理解家长行为中蕴含的爱；等等。 对问题二的建议：请求家长加强管教，增强他律；增强自律，严于律己，不断自我反 省，改正不良行为；增强法治观念，从小事做起，避免沾染不良习气，防患于未然； 等等。 评分建议：第（1)问可从未成年人的社会地位、身心发育特点，司法保护、家庭保护、 学校保护的重要性，实施校园欺凌行为的危害，对法治社会、法治中国建设的意义等方 面作答，答出一条给2分，其他答案合理亦可酌情给分。第(2)问每项须答两条，每 条1分，最高给2分。 （2026河南21) 下面是一节道德与法治大单元复习课的部分环节，复习的内容是七年级上册第一单元 “成长的节拍”、九年级下册第三单元“走向未来的少年”。请你参与课堂学习并完 成相关任务。 在自主学习之后的展示交流中，几位同学分享了自己的学习心得。小豫：“我发现， 七年级上册第一单元作为初中道德与法治课的起始单元，它的内容正符合我刚刚进入初 中时的所思所感所想。”小治：“作为初中道德与法治课的收尾单元，九年级下册第 三单元也正是我们在毕业季时的真实写照：回首过去，我们依依不舍；展望未来，我们 满怀期待。”大河：“的确如此，道德与法治课一直陪伴着我们，帮助我们解决生活 中的问题。” (1)结合自身经历，谈谈初中道德与法治课的起始单元与收尾单元分别帮助你解决了 哪些实际问题。(4分) (2)参与“教材栏目助我学习”活动，探究起始单元与收尾单元的教材栏目，分析 栏目功能，补充完成以下内容。(4分) 表格 栏目名 栏目内容 栏目任务 该栏目的功能 称 ★运用 设置贴近生活实际的问引导我从自身经验出发，观 呈现学生曾遇到过的、 你的经 题，导入新课时引导学生察、思考生活场景，提升发现 已有的生活场景。 验 思考回答。 问题的能力。 呈现与本课主题相关的 ★相关理论、法律条文、名言 链接警句等内容，补充与这 节课有关的资料。 紧扣情境，设置分析问 ★探究呈现社会情境、生活情题、提出建议、小组讨论 与分享境。 等活动，在课堂上组织学 生参与活动。 设置拓展活动，如制订计 ★拓展呈现社会情境、生活情划、整理学习手册、实地引导我把所学内容运用到实 空间境。 走访等，在课堂总结阶段际生活中，提升实践能力。 或课后开展活动。 ★阅读 感悟★ 略 略 方法与 技能 (3)参与“课程价值引我前行”活动，按照“分析原因一提出对策”的思路， 续写下面这封信，让道德与法治课的价值之光照耀我们的成长之路。(4分) 亲爱的同学：你好！我是陪伴了你三年的初中道德与法治课，我既是你的老师，也是 你的朋友。你即将进入新的人生阶段，接下来再相遇时，我会是“思想政治课”“思 想政治理论课”，或是“大思政课”。我会一直引领你、鼓励你，伴你成长。 临近毕业，你可能会有些担心，甚至有一些焦虑、紧张。我想告诉你： 初中道德与法治课××年××月××日 (1)四维育人立意 ·价值引领 以习近平新时代中国特色社会主义思想青年成长成才、立德树人、担当民族复兴大任时 代新人要求为引领，立足初中入学适应到毕业择业完整成长周期，树立终身学习、直面 压力、逐梦前行的成长价值观，理解道法课程全程育人价值，激发青年使命担当，统领 整道综合探究题作答。 ·品格培育 落实使命担当的政治认同：审题抓取起始单元、收尾单元、教材栏目、毕业焦虑书信等 情境，对接少年成长、职业规划、心理健康等知识点作答，答题中体现新时代青少年主 动成长、勇担使命的立场。 涵养脚踏实地的道德修养：结合自身真实初中生活经历作答，不编造虚假成长事例、不 空洞喊口号，依托教材栏目功能和生活实际提炼要点，养成实事求是、立足现实作答的 品德。 塑造分层递进的健全人格：拆分三道小设问（提问题、析栏目功能、续写书信），再逐 个小问细化答题角度，杜绝一锅乱答，在分步拆解中养成层层推进、有条理构思的思维 品格。 ·能力训练 大单元主题整合能力、教材栏目功能解读归纳能力、情境续写（原因一对策）结构化表 达能力、结合自身经验生活化答题能力。 ·素养落点 健康生活+学会学习+责任担当 (2)解题实操思路 审题抓主旨：以七年级上册起始成长单元、九年级下册收尾未来少年单元大单元复习为 载体，设置成长问题设计、教材栏目功能分析、毕业焦虑书信续写三类探究任务，串联 初中三年成长完整主线。 逐项拆解作答维度： ①第(1)问：起始单元围绕初中新适应设计问题，收尾单元围绕毕业职业规划设计问 题； ②第(2)问：结合栏目定义，提炼「相关链接」「探究与分享」的学习辅助、能力提 升功能； ③第(3)问：遵循“分析焦虑原因一给出调节对策”结构续写书信，贴合学业压力心 理场景作答。 敲定答案：三小问依次按场景设计问题、提炼栏目功能、结构化续写书信完整作答。 (3)作答必备四项条件 需具备：①健康生活、责任担当核心素养②大单元主题整合、栏目信息提炼能力③分 设问分层细致作答的严谨品格④青少年主动成长、逐梦新时代的价值认知 (4)五维度错因溯源 知识漏洞：割裂七年级入学、九年级毕业单元知识点，不会整合成长、学习、心理调节、 职业规划跨单元内容，不理解教材栏目设计的课标初衷； 逻辑短板：第(3)问续写书信不会区分“原因分析”和“解决对策”，内容混杂；第 (1)问设计问题脱离起始/收尾单元主题，设问偏离题意； 品格缺失：照搬成长类万能答题话术，不结合自身初中真实经历设计问题、解读栏目， 答题空洞无生活化表达； 价值观偏差：过度放大毕业焦虑负面情绪，忽视主动调适心态、奋勇追梦的正向成长导 向，弱化青年积极进取的价值引领； 素养缺位：不会将教材栏目设计逻辑、心理健康知识、青年使命素养融合作答，知识碎 片化，无法完成大单元综合探究任务。 (1)(4分)示例 起始单元：进入初中新环境，我如何适应新的生活？ 收尾单元：临近初中毕业，我该如何做好职业规划与准备？ (2)(4分)示例 “相关链接”栏目的功能：引导我积累学习资源，开阔视野，提高认知水平，提升理解 能力。 “探究与分享”栏目的功能：引导我联系所学内容解决实际问题，提升分析和解决问题 的能力。 (3)(4分)示例 如果你的焦虑来自学业压力，原因可能是你不想辜负父母的期待，也可能是你担心自己 遭遇挫折，这是正常的心理。不要担心，你可以通过转移注意力等方式缓解压力、放松 身心，也要激励自己“我一定行”，向着目标不断努力。让我们带着自信，带着憧憬， 带着同学的友谊、老师的祝福和父母的期待，踏上新的征程。 评分建议：第(1)问须针对起始单元、收尾单元分别写出一个问题，每个问题给2分。 第(2)问答出一条给2分，其他答案合理亦可酌情给分。第(3)问应按照“分析原因 一提出对策”的思路作答，依据表现出的思维品质、表述水平酌情给分。