7《冀中的地道战》教学设计2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《冀中的地道战》说明文要素，围绕地道构造、作用及说明方法展开。通过历史图片与音乐创设情境导入，结合背景资料帮助学生理解时代背景，再经初读扫清字词、再读理清“总—分—总”脉络，逐步深入学习地道构造等内容，搭建递进式学习支架。 此资料亮点突出，以文化自信为引领，通过联系实际讨论新时代传承革命精神，厚植爱国情怀；语言运用上引导学生辨析列数字、举例子等说明方法，结合小练笔实践运用；思维能力培养中，绘制地道示意图助学生形成空间概念，用表格梳理敌人破坏与应对方法提升逻辑思维。丰富的多媒体资源与分层作业设计，既帮助学生提升说明能力与历史认知，也为教师提供清晰教学流程与实用教学支持。

《冀中的地道战》教学设计 【教材分析】 一、教学内容分析 《冀中的地道战》是统编版小学语文五年级上册第三单元的一篇精读课文。本文是一篇说明文，以地道的构造和作用为核心，介绍了抗日战争时期冀中人民在中国共产党的领导下，创造性地运用地道战这一特殊战斗方式打击日本侵略者的英勇事迹，歌颂了中国人民的智慧和顽强不屈的斗争精神。 1. 文本特点分析 从文体特征来看，本文是一篇典型的说明文，兼具说明性与叙事性。文章以说明为主，辅以叙述，条理清晰，层次分明。全文按照”总—分—总”的结构展开，先总述地道战的产生背景和作用，再分述地道的构造特点和战斗方式，最后总结地道战的历史意义。 从语言风格来看，本文语言朴实严谨，准确客观，体现了说明文语言的科学性。同时，文中也不乏生动的描写和饱含情感的叙述，如”为了粉碎敌人的’扫荡’，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式——地道战”“有了地道战这个斗争方式，敌人毒辣透顶的’扫荡’被粉碎了”等语句，充满了对人民智慧的赞美和对侵略者的愤慨。 从写作手法来看，本文最大的特色是说明方法的综合运用。作者运用了列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，将地道的复杂构造和巧妙设计清晰地展现在读者面前。同时，文章还运用了分类别的说明方法，将地道的功能分为”保护自己”和”打击敌人”两大类，使说明更加条理清晰。 2. 单元定位分析 《冀中的地道战》在本单元中承担着重要的教学功能：它不仅是学生接触革命历史题材说明文的典型范例，更是引导学生学习综合运用多种说明方法、理解说明顺序的关键文本。通过学习本文，学生能够进一步掌握说明文的阅读方法，提高阅读速度和理解能力。 3. 学情分析 五年级学生已经具备了一定的说明文阅读基础，能够初步把握说明对象、说明顺序和说明方法。但是，对于地道战这一特殊的历史现象，学生可能缺乏相关背景知识，需要教师通过创设情境、补充资料等方式帮助学生理解。 此外，五年级学生正处于价值观形成的关键时期，对于革命历史、民族精神等话题有着浓厚的兴趣和求知欲。本文所传达的”人民智慧”“顽强斗争”“爱国精神”等价值观，对于引导学生树立正确的历史观、民族观具有积极的教育意义。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 学习生字新词，正确流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习地道战产生的背景和地道的基本构造，感受地道战的神奇。 第二课时： 精读地道的出口设计、防御设施和通讯方式，深入理解地道战体现的人民智慧，学习说明方法的综合运用，完成课后练习。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于核心素养的要求，本课教学目标设定如下： 一、文化自信 通过学习《冀中的地道战》，了解抗日战争时期冀中人民的英勇斗争事迹，感受中国人民在党的领导下顽强不屈、机智勇敢的斗争精神，增强民族自豪感和爱国情怀。 理解地道战这一创造性斗争方式所体现的人民智慧，认识到人民群众是历史的创造者，培养对人民群众智慧和力量的崇敬之情。 通过学习革命历史题材的说明文，感受中国革命文化的独特魅力，传承红色基因，增强文化自信。 了解抗日战争的历史背景，树立正确的历史观，铭记历史，珍爱和平。 二、语言运用 认识”侵、略、筑、堡、党、丘、妨、蔽、陷、拐、岔、孑”等生字，会写”侵、略、筑、堡、党、丘、妨、蔽、陷、拐”等生字，正确读写”侵略、修筑、碉堡、共产党员、任丘、妨碍、隐蔽、陷坑、拐弯”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中运用说明方法的重点语句。 理解并学习”不计其数”“一夫当关，万夫莫开”等关键词语和成语在文中的含义和作用。 学习列数字、举例子、分类别、打比方、作比较、引用等多种说明方法的综合运用，能够辨析不同说明方法及其表达效果。 学习按照”总—分—总”的结构安排说明顺序的方法，能够理清文章的说明层次。 能够运用学到的说明方法，介绍一种自己熟悉的事物或现象。 三、思维能力 通过梳理地道战的产生背景、地道构造、战斗方式、历史意义等内容，培养概括文章主要内容、理清文章脉络的逻辑思维能力。 通过分析地道的各种巧妙设计，理解这些设计背后的原理和目的，培养分析、比较和归纳概括的思维能力。 通过深入理解”人民的智慧是无穷无尽的”这句话的含义，培养由具体到抽象、由现象到本质的抽象思维能力。 通过讨论”地道战为什么能够成功”“人民智慧体现在哪里”等问题，培养批判性思维和辩证思维能力，学会全面、客观地看待问题。 通过仿写练习，培养迁移运用和创造性思维能力。 四、审美创造 感受说明文语言的准确性和科学性，体会朴实严谨的语言美。 感受地道设计的巧妙和智慧之美，体会人民创造力的伟大。 感受革命历史题材作品的崇高美，体会中国人民不屈不挠的斗争精神之美。 通过朗读品味、想象画面等方式，感受文本的意境美和情感美，培养审美感知能力。 在仿写练习中，尝试运用多种说明方法介绍事物，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，理清文章脉络，把握地道战的产生背景、地道构造、战斗方式和历史意义。 深入品读地道的构造特点和巧妙设计，感受人民的智慧和创造力。 学习列数字、举例子、分类别、打比方等多种说明方法的综合运用，体会其表达效果。 理解”人民的智慧是无穷无尽的”这句话的含义，感受中国人民不屈不挠的斗争精神。 教学难点 理解地道的复杂构造和各种巧妙设计，能够在脑海中形成清晰的空间概念。 辨析不同说明方法及其表达效果，能够灵活运用多种说明方法进行说明。 理解地道战成功的深层原因，认识到党的领导、人民智慧和群众力量是地道战成功的根本保证。 将课文所传达的革命精神与当代社会现实相结合，引导学生思考如何在新时代传承和发扬这种精神。 【教学准备】 教师准备： 多媒体课件（含地道战历史资料、地道构造示意图、相关影视片段、重点语句展示）、冀中地道战遗址图片、抗日战争历史背景资料。 学生准备： 预习课文，查阅抗日战争和地道战的相关资料，观察生活中的建筑或设施，思考其设计特点。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：走进烽火连天的岁月 【创设情境】 教师播放一段低沉而激昂的背景音乐，同时展示一组历史图片：日本侵略者”扫荡”后的村庄、断壁残垣、流离失所的百姓…… 教师神情凝重地对学生们说：“同学们，看到这些画面，你们有什么感受？” 预设学生回答：“很悲惨！”“很心痛！”“日本侵略者太可恶了！” 教师继续引导：“是啊，这是抗日战争时期，日本侵略者在中华大地上犯下的滔天罪行。他们实行残酷的’三光政策’——烧光、杀光、抢光，妄图摧毁中国人民的抗日意志。但是，英勇的中国人民并没有被吓倒。在广阔的冀中平原上，人民群众在中国共产党的领导下，创造了一种神奇的斗争方式，让敌人闻风丧胆。你们知道是什么吗？” 预设学生回答：“地道战！”“我看过电影《地道战》！” 教师微笑着肯定：“没错，就是地道战！今天，让我们一起走进那个烽火连天的岁月，去了解这个’惊人的奇迹’。” （教师板书课题：冀中的地道战） 【了解背景】 教师出示抗日战争背景资料，简要介绍：“抗日战争是中国人民反抗日本帝国主义侵略的正义战争，从1931年九一八事变开始，到1945年日本投降结束，历时十四年。冀中平原位于河北省中部，是华北抗日根据地的重要组成部分。1942年至1944年，日本侵略者对冀中平原进行了残酷的’大扫荡’，妄图消灭抗日力量。面对敌人的疯狂进攻，冀中人民在中国共产党的领导下，创造性地开展了地道战，谱写了一曲人民战争的壮丽篇章。” 【设计意图】 通过历史图片和音乐创设情境，调动学生的情感体验，激发学习兴趣。通过介绍历史背景，帮助学生理解地道战产生的时代背景，为深入理解课文内容奠定基础。 二、初读课文：扫清字词障碍 【自主学习】 教师提出学习要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词圈画出来，借助拼音多读几遍。同时，思考：课文主要介绍了什么内容？” （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况） 【检查字词】 1. 认读生字 教师出示生字卡片，指名学生认读： 侵（qīn）：侵略、入侵 略（lüè）：侵略、省略 筑（zhù）：修筑、建筑 堡（bǎo）：碉堡、城堡 党（dǎng）：共产党、党员 丘（qiū）：任丘、山丘 妨（fáng）：妨碍、不妨 蔽（bì）：隐蔽、遮蔽 陷（xiàn）：陷坑、陷阱 拐（guǎi）：拐弯、拐杖 岔（chà）：岔道、分岔 孑（jié）：孑口 重点指导：“侵”是单人旁，与人有关；“筑”是竹字头，与建筑有关；“蔽”是草字头，与遮盖有关；“陷”是左耳旁，与地势有关；“孑”是独体字，注意与”子”区分。 2. 理解词语 教师出示词语，引导学生理解： 侵略： 侵犯掠夺。文中指日本侵略者对中国领土的侵犯和掠夺。 扫荡： 用武力或其他手段肃清。文中指日本侵略者对冀中平原的残酷清剿。 不计其数： 无法计算数目，形容极多。文中指地道的数量非常多。 堡垒： 在重要之地设立的坚固防御工事。文中指地道像堡垒一样坚固。 一夫当关，万夫莫开： 一个人把守关口，上万人也攻不进来。形容地势险要，易守难攻。文中指孑口易守难攻。 无穷无尽： 没有止境，没有限度。文中指人民的智慧是无限的。 重点理解”不计其数”“一夫当关，万夫莫开”等词语在文中的含义。 【设计意图】 通过自主学习和检查反馈，扫清字词障碍，为深入理解课文内容奠定基础。重点指导易错字和关键词语，帮助学生准确理解词义。 三、再读课文：理清文章脉络 【整体感知】 教师提出要求：“请同学们默读课文，思考：课文围绕’地道战’介绍了哪些内容？尝试用小标题概括每个部分的内容，并画出文章的结构图。” （学生默读思考，教师巡视指导） 【交流梳理】 教师组织学生交流，引导学生理清文章脉络： 文章结构： 冀中的地道战 第一部分（第1—2段）：产生背景 第1段：敌人残酷的"扫荡" 第2段：人民创造地道战 第二部分（第3—8段）：地道构造和战斗方式（重点） 第3段：地道的总体规模和布局 第4段：地道的基本功能 第5段：地道的内部构造 第6段：地道的出口设计和防御设施 第7段：应对敌人破坏的妙法 第8段：地道内的通讯方式 第三部分（第9段）：历史意义 总结地道战的巨大作用和历史地位 【设计意图】 通过默读思考和交流梳理，帮助学生整体把握课文内容，理清文章脉络，明确”总—分—总”的结构特点，为第二课时的精读品悟做好铺垫。 四、学习第一部分：产生背景 【品读感悟】 教师引导学生品读第1—2自然段：“请同学们轻声朗读第1—2自然段，边读边思考：地道战是在什么情况下产生的？” （学生朗读思考） 【交流汇报】 1. 品读第一自然段 教师提问： “从’大扫荡’‘封锁沟’‘封锁墙’’十里一碉，八里一堡’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到日本侵略者很残酷，对冀中人民进行了严密的控制。”“我体会到敌人的力量很强大，斗争环境很艰苦。” 教师点拨： “大扫荡”说明敌人的进攻规模很大；“封锁沟”“封锁墙”说明敌人试图切断人民的联系；“十里一碉，八里一堡”运用列数字的说明方法，具体准确地说明了敌人控制之严密。这些描写交代了斗争环境的艰苦，为下文地道战的产生做了铺垫。 2. 品读第二自然段 教师提问： “为什么说地道战是’新的斗争方式’？’创造’一词有什么含义？” 预设学生回答： “因为这是以前没有的斗争方式。”“’创造’说明这是人民自己想出来的，体现了人民的智慧。” 教师点拨： “新的斗争方式”说明地道战是前所未有的创举；“创造”一词体现了人民的主动性和智慧，不是被动接受，而是主动创新。“在中国共产党的领导下”强调了党的领导作用，这是地道战能够成功开展的根本保证。 【设计意图】 通过品读第一部分，引导学生理解地道战产生的历史背景和原因，感受斗争环境的艰苦和人民创新的主动性。 五、学习第二部分（前半部分）：地道的总体规模和基本功能 【品读感悟】 教师引导学生品读第3—4自然段：“请同学们默读第3—4自然段，思考：地道的总体规模如何？地道有什么基本功能？” （学生默读思考） 【交流汇报】 1. 品读第三自然段 教师提问： “为什么说地道战’简直是个奇迹’？从哪些词语可以看出？” 预设学生回答： “因为地道数量多、形式多样、家家相连、村村相通。”“从’不计其数’‘横的，竖的，直的，弯的’’家家相连，村村相通’可以看出。” 教师点拨： “简直是个奇迹”是作者对地道战的总体评价，充满了赞叹之情。“不计其数”说明数量之多；“横的，竖的，直的，弯的”说明形式多样；“家家相连，村村相通”说明网络化和系统化。这些描写从总体上勾勒了地道战的宏伟规模。 2. 品读第四自然段 教师提问： “地道有什么基本功能？” 预设学生回答： “保护自己，打击敌人。” 教师点拨： “敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空”——保护功能；“敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子”——生产功能；“有时候还要打击敌人”——战斗功能。“坚强的堡垒”运用打比方的说明方法，形象地说明了地道的坚固和重要作用。 【设计意图】 通过品读第3—4自然段，引导学生从总体上了解地道的规模和功能，为下文学习地道的具体构造做铺垫。 六、学习第二部分（后半部分）：地道的内部构造 【品读感悟】 教师引导学生品读第5自然段：“请同学们默读第5自然段，用横线画出描写地道构造的语句，思考：地道的内部构造有哪些特点？” （学生默读圈画，教师巡视指导） 【交流汇报】 教师引导学生逐层分析地道的内部构造： 1. 地道的位置和深度 教师提问： “地道挖在什么地方？有什么特点？” 预设学生回答： “村里的地道挖在街道下面，跟别村相通的地道挖在庄稼地下面。”“位置很隐蔽。” 教师点拨： 地道挖在街道下面和庄稼地下面，位置隐蔽，不易被发现，体现了设计的巧妙。 2. 地道的高度和深度 教师提问： “‘四尺多高’’离地面三四尺’这些数字说明了什么？” 预设学生回答： “说明地道适合人通行。”“说明不会影响上面种庄稼。” 教师点拨： 运用列数字的说明方法，具体准确地说明了地道的高度和深度。高度适合人通行，深度不影响种地，设计科学合理，体现了人民的智慧。 3. 大洞和小洞 教师提问： “大洞和小洞分别有什么功能？” 预设学生回答： “大洞可以住很多人，小洞可以住人、拴牲口、搁东西、做厕所。” 教师点拨： 运用分类别的说明方法，条理清晰地介绍了大洞的功能分区。“一百来人”“二百多人”运用列数字的说明方法，说明容量之大。“住上个三五天，不成问题”说明准备充分，可以长期居住。 4. 气孔的设计 教师提问： “气孔的设计有什么巧妙之处？” 预设学生回答： “气孔可以通风，还可以漏下光线。”“气孔的口子开在隐蔽的地方，敌人很难发现。” 教师点拨： 气孔的设计既保证了通风采光，又保证了隐蔽安全。“既不气闷，又不嫌暗”说明设计的人性化，体现了人民对生活质量的追求。 【绘制示意图】 教师引导学生根据课文描述，尝试绘制地道的内部构造示意图，帮助学生形成清晰的空间概念。 【设计意图】 通过品读第5自然段，引导学生详细了解地道的内部构造，学习列数字、举例子、分类别等说明方法，感受人民设计的巧妙和智慧。通过绘制示意图，帮助学生形成空间概念。 七、课堂小结，布置作业 【课堂小结】 教师总结：“这节课，我们学习了《冀中的地道战》的产生背景、总体规模和内部构造，感受到了地道设计的巧妙和人民的智慧。下节课，我们将重点学习地道的出口设计、防御设施和通讯方式，进一步感受地道战的神奇和人民的不屈精神。” 【布置作业】 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，画出文中运用说明方法的语句，标注说明方法的类型。 根据课文描述，尝试绘制地道的构造示意图。 【设计意图】 通过小结回顾本课所学，布置预习作业，为第二课时的学习做准备。 第二课时 一、复习导入：重温地道的神奇 【复习回顾】 教师提问：“上节课我们学习了《冀中的地道战》的产生背景和内部构造。谁能用简洁的语言说说，地道有哪些特点？” 预设学生回答： “地道数量多、形式多样、家家相连、村村相通。地道内部有大洞和小洞，功能齐全，还有气孔保证通风采光。” 【过渡引入】 教师引导：“地道的内部构造已经很神奇了，但地道的出口设计和防御设施更加巧妙。敌人为了破坏地道，想尽了各种办法，但都被人民一一化解。今天，让我们继续探索地道的奥秘，感受人民与敌人斗智斗勇的智慧。” 【设计意图】 通过复习回顾，温故知新，自然过渡到本节课的重点内容——地道的出口设计和防御设施。 二、精读地道的出口设计和防御设施 【品读第六自然段】 教师出示第6自然段，用多媒体课件重点展示地道的出口设计和防御设施示意图。 【深度品读】 教师引导学生逐层分析地道的出口设计和防御设施： 1. 出口的隐蔽性 教师提问： “地道的出口有什么特点？” 预设学生回答： “出口开在隐蔽的地方，外面堆满荆棘。” 教师点拨： 出口开在隐蔽的地方，外面堆满荆棘，既隐蔽又安全，敌人难以发现。 2. 陷坑的设计 教师提问： “陷坑是怎样设计的？有什么作用？” 预设学生回答： “旁边挖一个陷坑，坑里插上尖刀或者埋上地雷，上面用木板虚盖着，板上铺些草。”“敌人一踏上去就翻下坑里送了命。” 教师点拨： 陷坑的设计非常巧妙——位置隐蔽（在出口旁边）、机关巧妙（木板虚盖）、伪装自然（板上铺草）。敌人一旦踏上去，就会中招。这体现了人民对敌人心理的准确把握和设计的精妙。 3. 警戒洞 教师提问： “警戒洞有什么作用？” 预设学生回答： “民兵拿着武器在洞里警戒，保护地道的安全。” 教师点拨： “特别坚固的洞”说明警戒洞的坚固性；“民兵拿着武器”说明有人专门警戒，确保地道安全。 4. 迷惑洞 教师提问： “什么是’迷惑洞’？有什么作用？” 预设学生回答： “拐弯的地方挖一些岔道，叫’迷惑洞’。”“敌人万一进来了，分不清哪条是死道，哪条是活道。” 教师点拨： “迷惑洞”的设计非常巧妙，利用岔道迷惑敌人，使敌人陷入困境。这体现了人民对地道战的深入研究和精心设计。 5. 死道和活道 教师提问： “什么是死道？什么是活道？” 预设学生回答： “死道有地雷等着敌人，活道有关口挡住敌人。” 教师点拨： 死道设陷阱，活道有关卡，无论敌人走哪条路，都难逃厄运。这体现了人民设计的周密和完备。 6. 孑口 教师提问： “孑口有什么特点？为什么说是’一夫当关，万夫莫开’？” 预设学生回答： “孑口很窄，只能容一个人爬过去。”“只要一个人拿一根木棒，就可以把孑口守住。” 教师点拨： “很窄”“只能容一个人爬过去”运用列数字的说明方法，具体准确地说明了孑口的狭窄。“一夫当关，万夫莫开”引用成语，形象地说明了孑口易守难攻的特点，增强了说服力。 【设计意图】 通过深度品读第6自然段，引导学生详细了解地道的出口设计和防御设施，学习举例子、列数字、引用等说明方法，感受人民与敌人斗智斗勇的智慧。 三、精读应对敌人破坏的妙法 【品读第七自然段】 教师出示第7自然段，引导学生品读：“请同学们默读第7自然段，思考：敌人用了哪些方法来破坏地道？人民是怎样应对的？” （学生默读思考） 【交流汇报】 教师引导学生梳理敌人的破坏方式和人民的应对方法： 敌人的破坏方式 人民的应对方法 体现的智 火攻 洞口准备土和沙，用来灭火 就地取材，简单易行 毒气攻 “孑口”上装吊板，放下来挡住 设计巧妙，防患未然 水攻 地道跟枯井暗沟连接，水流走 因势利导，化险为夷 教师提问： “从这张表格中，你发现了什么？” 预设学生回答： “我发现敌人的方法很毒辣，但人民的方法更巧妙。”“我发现人民的应对方法都是就地取材，简单易行。” 教师点拨： 敌人的破坏方式多样且毒辣，但人民的应对方法更加巧妙和智慧。这些方法都是就地取材、简单易行，但效果显著。特别是对付水攻的方法——“把地道跟枯井暗沟连接起来”，因势利导，化险为夷，体现了人民的创造力和应变能力。 教师提问： “为什么说’任敌人想出什么毒辣的法子也不怕’？” 预设学生回答： “因为各个村子的地道是相通的，大不了转移到旁的村子去。”“因为人民的智慧无穷无尽。” 教师点拨： “各个村子的地道是相通的”说明地道的网络化设计，灵活机动，可以互相支援、转移。“任……也不怕”体现了人民的自信和从容，这种自信来源于智慧和力量。 【设计意图】 通过品读第7自然段，引导学生了解人民与敌人斗智斗勇的过程，学习分类别的说明方法，感受人民的智慧和顽强不屈的斗争精神。 四、精读地道内的通讯方式 【品读第八自然段】 教师出示第8自然段，用多媒体课件展示”无线电”和”有线电”的示意图。 【深度品读】 1. 了解”无线电” 教师提问： “什么是’无线电’？它是怎样工作的？” 预设学生回答： “民兵指挥部派出一些人分布在各处，发现了敌情就吆喝起来，一个接一个，一直传到指挥部里。”“老百姓管这种吆喝叫’无线电’。” 教师点拨： “无线电”借用现代通讯术语，生动形象，富有幽默感。实际上是一种原始的但有效的信息传递方式——通过人声接力传递敌情。这体现了人民的乐观精神和创造力。 2. 了解”有线电” 教师提问： “什么是’有线电’？它是怎样工作的？” 预设学生回答： “一根铁丝牵住一个小铜铃，这儿一拉，那儿就响。”“拉几下表示什么意思是早就约好了的。” 教师点拨： “有线电”同样借用现代通讯术语。实际上是一种简单的机械通讯装置——通过铁丝和铜铃传递信号。“拉几下表示什么意思是早就约好了的”说明有预先约定的信号系统，体现了人民的组织性和计划性。 3. 理解主旨句 教师提问： “最后一句’为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的’有什么作用？” 预设学生回答： “总结了全文，点明了中心。”“歌颂了人民的智慧和创造力。” 教师点拨： 这句话是全文的主旨句，点明了文章的中心思想。“什么办法都想出来了”说明人民的创造力是无限的；“无穷无尽”强调了智慧的无限性。这句话升华了文章的主题，歌颂了中国人民的智慧和创造力。 【设计意图】 通过深度品读第8自然段，引导学生了解地道内的通讯方式，感受人民的乐观精神和创造力，理解全文的主旨句。 五、学习第三部分：历史意义 【品读第九自然段】 教师引导学生品读第9自然段：“请同学们朗读第9自然段，思考：地道战有什么历史意义？” 【交流汇报】 教师提问： “从这一段中，你能总结出地道战的哪些作用？” 预设学生回答： “粉碎了敌人的’扫荡’。”“坚持了生产。”“有力打击了敌人。”“在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。” 教师点拨： 地道战的作用是多方面的：粉碎了敌人的”扫荡”——军事作用；坚持了生产——经济作用；有力打击了敌人——战斗作用；“惊人的奇迹”——历史地位。这些作用充分说明了地道战的巨大价值和历史意义。 教师提问： “’惊人的奇迹’与开头的’简直是个奇迹’有什么联系？” 预设学生回答： “前后照应，使文章结构完整。”“开头是总体评价，结尾是历史定位。” 教师点拨： 开头说”简直是个奇迹”，结尾说”惊人的奇迹”，前后照应，使文章结构完整，主题突出。开头的”奇迹”是对地道战规模的赞叹，结尾的”奇迹”是对地道战历史地位的评价，层次递进，意义深远。 【设计意图】 通过品读第9自然段，引导学生理解地道战的历史意义，感受前后照应的写作手法，体会文章结构的完整性。 六、总结提升：学习说明方法 【总结说明方法】 教师引导：“同学们，这篇课文是一篇典型的说明文，作者运用了多种说明方法。谁能说说，文中运用了哪些说明方法？各有什么表达效果？” 预设学生回答： - “列数字，如’四尺多高’‘三四尺’‘一百来人’，使说明更具体准确。” - “举例子，如’就拿任丘的来说吧’，使说明更具体可信。” - “分类别，如’有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的做厕所’，使说明更有条理。” - “打比方，如’坚强的堡垒’，使说明更形象生动。” - “作比较，如敌人来了……敌人走了……，使说明更鲜明突出。” - “引用，如’一夫当关，万夫莫开’，使说明更有说服力。” 【梳理说明方法】 教师引导学生梳理： 说明方法及表达效果 列数字：具体准确，增强说服力 例：四尺多高、三四尺、一百来人 举例子：具体可信，便于理解 例：就拿任丘的来说吧 分类别：条理清晰，层次分明 例：有的住人，有的拴牲口…… 打比方：形象生动，增强感染力 例：坚强的堡垒 作比较：鲜明突出，便于对比 例：敌人来了……敌人走了…… 引用：增强说服力，丰富文化内涵 例：一夫当关，万夫莫开 【设计意图】 通过总结梳理，帮助学生系统理解说明方法的类型和表达效果，为仿写练习做准备。 七、联系实际：传承红色基因 【创设情境】 教师创设情境：“同学们，冀中的地道战已经成为历史，但那种在艰苦环境中不屈不挠、机智勇敢的斗争精神，却永远值得我们学习。在新时代，我们应该如何传承和发扬这种精神？” 【小组讨论】 学生分小组讨论，教师巡视指导。 【交流汇报】 预设学生回答： “我们要铭记历史，珍爱和平，努力学习，报效祖国。” “我们要学习人民在困难面前不放弃、勇于创新的精神。” “我们要学习人民团结协作、共同奋斗的精神。” “在学习和生活中遇到困难时，要像冀中人民一样，想办法克服，而不是退缩。” 教师点拨： 地道战精神的核心是：坚定的信念、无穷的智慧、顽强的意志、团结的力量。在新时代，我们要铭记历史、缅怀先烈，更要珍惜来之不易的和平生活，努力学习，增长本领，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。 【设计意图】 通过联系实际，引导学生将课文所传达的革命精神与当代社会相结合，培养正确的历史观和价值观，落实立德树人的根本任务。 八、朗读回味：感受人民的力量 【配乐朗读】 教师播放激昂的背景音乐，组织学生有感情地朗读课文重点段落，特别是第8、9自然段。 【背诵积累】 教师引导学生背诵课文最后一段话：“为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。” 【设计意图】 通过配乐朗读和背诵积累，加深学生对文本的理解和记忆，感受文章的语言美和精神美。 九、课堂小结 【总结全文】 教师总结：“这节课，我们重点学习了地道的出口设计、防御设施和通讯方式，通过品读人民与敌人斗智斗勇的过程，感受了人民的智慧和创造力，领悟了’人民的智慧是无穷无尽的’这一深刻道理。希望同学们在今后的学习和生活中，也能发扬这种不屈不挠、勇于创新的精神，做新时代的好少年。” 【设计意图】 通过总结，帮助学生梳理本节课的学习内容，升华情感，落实价值观教育。 十、布置作业 【基础作业】 背诵课文最后一段话，并默写下来。 完成课后习题。 【拓展作业】 小练笔： 选择你熟悉的一种建筑、设施或物品（如学校、图书馆、桥梁、手机等），运用两种以上的说明方法，写一段说明文字，介绍其特点。（300字左右） 【实践作业】 参观当地的革命历史纪念馆或红色教育基地，了解家乡的革命历史，写一篇参观感想。 【设计意图】 通过分层作业，巩固基础知识，培养写作能力，引导学生关注历史、关注社会，将课堂所学延伸到课外。 学科网（北京）股份有限公司 $