3.4 全球气候变化与国家安全 教学设计 2025-2026学年高二下学期地理人教版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦《全球气候变化与国家安全》，以图瓦卢举国搬迁案例导入，衔接必修一大气受热、水循环知识，通过气温与CO₂浓度变化图分析关联，搭建从现象到原理的学习支架。 以案例教学为主线，小组合作对比图瓦卢与加拿大受气候变暖影响的差异落实区域认知，结合碳循环、温室效应原理培养综合思维，强调“共同但有区别的责任”渗透人地协调观，助力学生构建逻辑链，为教师提供重难点突破路径。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---高二年级选择性必修三册第三单元第四课《全球气候变化与国家安全》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 康鹏 课型 新授课 学科 地理 年级 高二 学段 下学期 版本章节 人教版选择性必修三第三章第四节 教学目标 1. 综合思维：结合碳循环、温室效应原理，分析人为碳排放与全球气候变暖的关联；通过图瓦卢、加拿大案例，归纳气候变化对国家安全多维度的影响。 2. 区域认知：对比不同发展水平、不同纬度国家受气候变暖影响的差异，理解区域环境问题的差异性。 3. 人地协调观：掌握应对全球变暖的减缓、适应措施，认识国际合作的必要性，树立低碳环保、全球共治的理念。 教学重难点 1. 教学重点：人为碳排放引发全球变暖的原理；全球气候变化对国家安全的影响；应对全球变暖的主要措施。 2. 教学难点：碳循环与温室效应的内在逻辑；理解 “共同但有区别的责任” 国际合作原则。 学情分析 本节课授课对象为高二学生： 1. 知识基础：学生在必修一中已经学习过大气受热过程、水循环等知识，对温室效应有初步认知；日常通过新闻了解全球变暖、海平面上升等现象，具备一定生活认知。 2. 能力特点：具备基本读图、小组合作、案例分析能力，但对碳循环的动态过程、“气候变化 — 国家安全” 的连锁逻辑梳理能力较弱，抽象原理理解存在困难。 认知短板：容易将 “全球变暖” 简单等同于 “气温升高”，对不同国家受影响的差异性、国际减排原则理解不到位。 教学准备 多媒体课件（PPT）、相关图表、案例材料、课堂探究任务单。 教学过程 （一）情境导入，激趣设疑（5 分钟） 展示图瓦卢景观图片，介绍背景：该国平均海拔不足 5 米，受海平面上升威胁，计划举国搬迁，面临 “亡国” 危机。 1. 抛出问题：图瓦卢危机仅仅是海水上涨吗？全球气候变暖如何威胁各国国家安全？ 2. 引出本节课课题：全球气候变化与国家安全，展示课程标准与学习目标。 （二）新知探究一：全球气候变暖与人为碳排放（15 分钟） 1. 读图分析：气温与 CO₂浓度变化 展示 1880—2016 年全球气温、二氧化碳浓度变化图，引导学生总结： · 相同点：二者整体均呈上升趋势； · 不同点：CO₂浓度持续上升，气温波动上升； 结论：大气温室气体浓度升高与全球变暖密切相关。 2. 原理讲解：温室效应 + 碳循环 1. 温室效应：通俗讲解原理，温室气体吸收地面长波辐射，通过大气逆辐射实现地球保温；CO₂、甲烷、水汽是主要温室气体。 1. 碳循环：梳理自然界碳循环过程，说明自然碳循环可维持大气 CO₂稳定。 3. 人为原因分析 重点归纳人类破坏碳平衡的两大途径：①大量燃烧煤、石油、天然气等化石燃料，释放地质时期封存的碳；②改变土地利用（乱砍滥伐、毁林开荒），植被减少，碳吸收能力下降。 新知探究二：全球气候变化对国家安全的影响（12 分钟） 小组合作探究（3 分钟） 分组任务：1-3 组分析图瓦卢，4-6 组分析加拿大，从空间、粮食、航行、能源、生态、政治六大安全维度完成任务单。 1. 成果展示与教师总结 结合两组案例对比总结影响： 1. 空间安全：低海拔岛国国土被淹没、生存空间丧失；高纬国家北极空间拓展，但沿海低地受威胁。 1. 资源与经济安全：渔业、农业、能源供给格局改变，极端天气加剧资源危机。 1. 生态安全：珊瑚礁退化、冻土融化、生物多样性减少，生态系统失衡。 延伸影响：易引发环境难民、跨国资源争端，威胁区域政治安全。 知识拓展：梳理全球变暖对海平面、水循环、粮食、工业、生态、人类健康的连锁影响。 新知探究三：应对全球气候变化的措施与国际合作（8 分钟） 将措施分为减缓、适应、国际合作三大类： 1. 减缓措施（减排 + 增汇） 1. 减排：使用清洁能源、调整产业结构、降低能耗、低碳消费； 1. 增汇：植树造林、保护森林、碳封存。 适应措施（趋利避害） 调整农业种植结构、修建水利工程、发展节水技术、完善灾害预警与保险体系。 2. 国际合作（核心） 强调全球变暖是全球性问题，落实共同但有区别的责任： 1. 发达国家：历史排放量大，需率先减排，向发展中国家提供资金、技术支持； 发展中国家：在发展前提下主动减排，各国协商建立共治机制。 板书设计/课堂小结 教学反思 1. 1、本节课以案例贯穿课堂，学生参与度较高，能结合图表理解地理原理，但部分学生对碳循环、大气受热过程的综合逻辑理解较慢，课后需针对性辅导。 2. 2、小组探究环节时间把控较好，对比两个典型国家的差异，有效落实区域认知素养。 3. 3、后续可增加生活化案例，拉近知识与学生距离，进一步强化人地协调观。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $