3《*走遍天下书为侣》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《走遍天下书为侣》中“以书为侣”的观点及“反复阅读一本书”的方法，通过“假设环游世界只能带一样东西”的情境导入引发思考，梳理“假设—选择—阐释—方法”的逻辑结构，理解“朋友—家—故地”的比喻理由，为学习六步读书法搭建支架。 该资料以核心素养为导向，文化自信上链接中外阅读智慧（如“旧书不厌百回读”），语言运用中通过比喻分析、“首先……然后……”句式训练提升表达，思维能力上引导绘制六步读书法流程图培养逻辑与迁移能力。情境导入激发兴趣，方法迁移助力学生形成个性化阅读策略，为教师提供可操作的读写结合教学路径。

《走遍天下书为侣》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《走遍天下书为侣》是统编版小学语文五年级上册第一单元的一篇课文。 （二）文本解读 本文是英国作家尤安·艾肯为1974年国际儿童图书节所写的献辞，全文以”假设—选择—阐释—方法”的逻辑结构展开，层层递进地阐述了”以书为侣”的观点和”反复阅读一本书”的方法。 文章第1—3段以假设情境开篇：“如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？”通过设问引发思考，然后以”我会毫不犹豫地回答：‘我会选择一本书’“表明观点，”毫不犹豫”一词凸显了作者对书的坚定选择。 第4—7段阐释”以书为侣”的理由。作者以”你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”为总起，用”朋友”“家”“故地”三个比喻，层层深入地揭示了书与读者之间的亲密关系：朋友——可以交流、陪伴；家——可以栖息、温暖；故地——可以重游、发现。其中”你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍”是全文的核心观点，揭示了书的无穷魅力。 第8—10段具体阐述”一遍又一遍地读”的方法。作者以”首先……然后……我还会……做完这些……最后……“的句式，条理清晰地呈现了”思考—编故事—品味片段—寻找忽略—列单子—想象作者”六步读书法，为读者提供了可操作的阅读策略。 文章语言浅显易懂，但意蕴深远。假设、设问、反问、比喻等修辞手法的灵活运用，使文章既富有思辨性，又充满感染力。“真像与另一个人同船而行”“世上没有两个人会用同一种方式读同一本书”等句，揭示了阅读的本质——阅读是一种个性化的精神对话。 （三）文化价值 尤安·艾肯（Joan Aiken，1924—2004）是英国著名儿童文学作家，曾获英国卡内基文学奖、美国 Edgar 奖等多项荣誉，被誉为”英国儿童文学界的瑰宝”。本文作为她为国际儿童图书节所写的献辞，不仅表达了她个人对读书的热爱，更传递了一种普世性的阅读理念：书是人类最忠实的朋友，是最可随身携带的精神家园。在全球化阅读推广的今天，这一理念对于培养学生终身阅读的习惯、构建书香社会具有重要的现实意义。同时，本文所倡导的”反复阅读一本书”的方法，与我国古人”旧书不厌百回读，熟读深思子自知”的读书智慧不谋而合，体现了人类阅读文化的共通性。 （四）学情分析 五年级学生已具备一定的阅读能力和思维能力，对”读书”话题有浓厚兴趣，但本文涉及”假设论证”“层层递进”等较为抽象的逻辑结构，学生理解起来有一定难度；文中”毫不犹豫”“故地”“忽略”等词语的理解需要结合语境；同时，学生虽能感知作者对书的热爱，但难以深入理解”反复读一本书”的方法论意义，更难将这种方法迁移到自己的阅读实践中。此外，本文作为外国作家的作品，其文化背景和思维方式与中国学生存在差异，需要教师适当补充背景知识，搭建理解桥梁。 二、课时安排 本课教学共安排2课时：第一课时：初读感知，学习字词，理清文章脉络，理解”以书为侣”的理由；精读第1—7段，感受作者对书的热爱，理解”朋友—家—故地”三个比喻的深刻内涵。第二课时：精读第8—10段，学习”反复阅读一本书”的六步方法；探究文章表达方法（假设、设问、反问、比喻）；联系自身阅读经历，尝试运用所学方法，完成拓展与表达。 三、教学目标（基于语文核心素养四个维度） （一）文化自信 了解尤安·艾肯的生平及文学成就，感受外国作家对读书的热爱和推广，增强对多元文化的理解与尊重。 体会”以书为侣”的阅读理念与我国”旧书不厌百回读”读书智慧的共通性，感受人类阅读文化的共通价值，培养开放包容的文化视野。 激发热爱读书、终身阅读的意识，理解读书对于个人精神成长的重要意义，树立”书是人类最忠实朋友”的阅读信仰。 （二）语言运用 认识”侣、娱、趟、诵、零、编、某”等生字，会写”侣、娱、盒、豫、趟、诵、零、编、某”9个生字，正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落；能把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。 能抓住”毫不犹豫”“总能”“真像”“故地”等关键词句，体会作者对书的热爱之情；能体会假设、设问、反问、比喻等表达方法的表达效果，并尝试迁移运用。 学习作者用”首先……然后……我还会……做完这些……最后……“的句式有条理地表达观点的方法，尝试用这种方法介绍自己的阅读方法。 （三）思维能力 通过梳理文章”假设—选择—阐释—方法”的逻辑结构，培养逻辑思维能力，学习”层层递进”的说理方法。 通过分析”朋友—家—故地”三个比喻的异同，发展比较分析和形象思维能力，理解比喻在说理中的作用。 通过探究”反复读一本书”的六步方法，培养批判性思维和实践运用能力，学会将阅读方法迁移到自己的阅读实践中。 通过讨论”为什么反复读一本书能发现新东西”，发展辩证思维能力，理解”常读常新”的深刻内涵。 （四）审美创造 感受文章”浅显中见深刻”的语言之美，体会假设、设问、反问、比喻等修辞手法在说理文中的独特魅力。 通过想象”独自驾舟以书为侣”的画面，感受阅读带来的精神愉悦和心灵自由，体会”与书同行”的诗意之美。 尝试用思维导图或流程图的形式梳理”反复阅读一本书”的方法，并尝试创作”我的读书宣言”或”好书推荐卡”。 四、教学重难点 教学重点： 1. 能把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，理解”你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍”的核心观点。 2. 能学习作者”反复阅读一本书”的六步方法，并尝试运用到自己的阅读实践中。 教学难点： 1. 深入理解”朋友—家—故地”三个比喻的递进关系，以及”真像与另一个人同船而行”“世上没有两个人会用同一种方式读同一本书”的深刻内涵。 2. 将”反复阅读一本书”的方法迁移到自己的阅读实践中，形成个性化的阅读策略。 五、教学过程 【第一课时】 （一）创设情境，激趣导入——“假如你要环游世界” 师：（出示世界地图和帆船图片）同学们，假如你有这样一个机会——独自驾舟环绕世界旅行，在漫长的旅途中，你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？ 预设生1： 我会选择手机，可以玩游戏、看视频。 预设生2： 我会选择相机，可以拍下美丽的风景。 预设生3： 我会选择吉他，可以在船上弹唱。 预设生4： 我会选择一本书，可以在无聊的时候看。 师：大家的选择各不相同，都很有道理。但有一位英国作家，她的选择却毫不犹豫——（出示句子）“如果你问我，我会毫不犹豫地回答：‘我会选择一本书。’”这位作家是谁？她为什么如此坚定地选择一本书？今天，就让我们走进英国作家尤安·艾肯的《走遍天下书为侣》，去倾听她内心的声音。（板书课题，齐读课题） 师：“侣”是什么意思？ 预设生5： “侣”是伴侣、伙伴的意思。 师：对！“书为侣”就是以书为伴侣。从课题中，你感受到作者对书有着怎样的情感？ 预设生6： 感受到作者把书当作最亲密的伙伴，离不开它。 师：说得太好了！让我们带着这份好奇和期待，走进课文。 【设计意图】 以”假如你要环游世界”的假设情境创设导入，激活学生的想象力和参与热情，同时通过”你会选择什么”的设问，引发学生对”选择”的思考，为理解作者”毫不犹豫”的态度制造认知冲突，激发阅读兴趣。 （二）走近作者，了解背景——“长满书的大树” 师：在走进课文之前，我们先来认识一下作者尤安·艾肯。（出示尤安·艾肯照片和简介） 尤安·艾肯（1924—2004），英国著名儿童文学作家，曾获英国卡内基文学奖、美国 Edgar 奖等多项荣誉，被誉为”英国儿童文学界的瑰宝”。她一生创作了100多部作品，包括小说、诗歌、童话等，深受世界各国儿童的喜爱。她曾说：“我写作是为了让孩子们知道，他们并不孤单。”1974年，她为国际儿童图书节写下了这篇献辞——《走遍天下书为侣》。 预设生7： 老师，什么是”国际儿童图书节”？ 师：国际儿童图书节是每年的4月2日（安徒生诞辰纪念日），由国际儿童读物联盟设立，旨在推广儿童阅读，让全世界的儿童都能享受阅读的乐趣。尤安·艾肯作为受邀作家，为这一节日写下了这篇献辞，表达了她对读书的热爱和推广。 预设生8： 老师，她为什么能写出这么好的文章？ 师：因为尤安·艾肯本身就是一位”书虫”，她从小在书的海洋中长大，父亲是美国诗人，母亲是作家，家中藏书丰富。她曾说：“我童年最美好的记忆，就是在父亲的图书馆里度过的。”正是这种与书为伴的成长经历，让她对书有着如此深厚的感情。 【设计意图】 介绍尤安·艾肯的生平及写作背景，帮助学生建立文本与作者的情感联结，理解”以书为侣”的深刻内涵，同时渗透国际儿童图书节的文化知识，拓宽学生的文化视野。 （三）初读课文，学习字词——“字词闯关我能行” 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。思考：课文主要写了什么内容？作者为什么选择一本书作为伴侣？ （学生自由朗读，教师巡视） 师：课文读完了，这些词语你会读吗？（出示词语：伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种、故地） （指名读、开火车读，正音） 师：“毫不犹豫”是什么意思？ 预设生9： “毫不犹豫”就是一点也不犹豫，非常果断。 师：对！“毫”是一点儿，“犹豫”是迟疑不决。“毫不犹豫”就是一点儿也不迟疑。这个词在文中说明了什么？ 预设生10： 说明作者选择一本书时非常坚定，没有任何迟疑。 师：说得太好了！请同学们观察这些生字，哪些字容易写错？ 预设生11： “豫”字左边是”予”，不要写成”矛”。 预设生12： “趟”字是走字旁，和走路有关。 预设生13： “编”字是绞丝旁，和编织有关。 师：观察得很仔细！这些字确实容易写错，请同学们在写字本上认真书写一遍。另外，“供”在”供自己娱乐”中读gōng，“似”在”似乎”中读sì，这些多音字要特别注意。 【设计意图】 通过”字词闯关”的趣味活动，帮助学生掌握生字新词，落实识字写字教学目标；通过”毫不犹豫”的语境理解，初步感受作者对书的坚定选择，为后续理解做好铺垫。 （四）梳理结构，把握脉络——“文章结构探秘” 师：请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ （学生默读思考，教师巡视） 师：谁来说说你的发现？ 预设生14： 课文可以分为四部分。第一部分（第1—3段）写假设情境和选择；第二部分（第4—7段）写选择书作为伴侣的理由；第三部分（第8—10段）写反复读一本书的方法；第四部分（第11—12段）写总结和感悟。 师：总结得非常准确！课文以”假设—选择—阐释—方法—感悟”的逻辑结构展开，层层递进，条理清晰。现在，请同学们用简洁的语言概括文章的主要内容。 预设生15： 作者假设独自驾舟环游世界，会选择一本书作为伴侣，然后阐述了选择书的理由，最后介绍了反复读一本书的方法。 师：概括得很完整！这就是”把握主要内容”的方法——抓住文章的逻辑结构，用简洁的语言串联各部分要点。 【设计意图】 通过梳理文章结构，帮助学生整体把握文本内容，学习”抓住逻辑结构概括主要内容”的阅读策略，同时渗透”假设—选择—阐释—方法”的说理结构，为后续学习表达方法奠定基础。 （五）精读”以书为侣”的理由——“朋友·家·故地” 师：请同学们默读第4—7段，思考：作者为什么选择一本书作为伴侣？用”——“画出相关句子，圈出关键词，并在旁边写下你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） 师：谁来说说你的发现？ 预设生16： 我找到”你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”。 师：这句话用了什么修辞手法？ 预设生17： 比喻，把书比作朋友和家。 师：作者为什么把书比作”朋友”？ 预设生18： 因为朋友可以陪伴我们，和我们交流，书也可以陪伴我们，和我们”对话”。 师：说得太好了！书就像朋友，可以倾听你的心声，可以给你建议，可以陪你度过孤独的时光。那作者为什么又把书比作”家”？ 预设生19： 因为家是温暖的、安全的，是我们随时可以回去的地方。书也像家一样，可以给我们温暖和安全感。 师：对！“家”比”朋友”更进一步，朋友可以陪伴，但家可以栖息、可以温暖、可以让我们卸下疲惫。作者用”朋友”和”家”两个比喻，层层深入地揭示了书与读者之间的亲密关系。还有吗？ 预设生20： 我找到”这真像与另一个人同船而行”。 师：“另一个人”指的是谁？ 预设生21： 指的是书中的内容，或者说作者的思想。 师：你的理解很深刻！“同船而行”说明什么？ 预设生22： 说明读书就像和作者一起旅行，一起经历书中的故事。 师：对！“同船而行”是一种平等的、共同经历的关系，读者和作者一起航行在知识的海洋中，共同探索、共同成长。还有吗？ 预设生23： 我找到”一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”。 师：“故地”是什么意思？为什么把书比作”故地”？ 预设生24： “故地”就是曾经去过的地方。把书比作故地，说明书是我们熟悉的地方，每次重读都会有新的发现。 师：说得太好了！“故地重游”有什么特点？ 预设生25： 故地重游，虽然地方是旧的，但每次去都会有新的感受、新的发现。 师：对！这就是”常读常新”的道理。作者用”朋友—家—故地”三个比喻，层层递进地揭示了书与读者之间的亲密关系：朋友——可以交流陪伴；家——可以栖息温暖；故地——可以重游发现。这三个比喻，一个比一个深刻，一个比一个温暖。让我们带着这种理解，读一读这几段。 （学生有感情朗读） 师：同学们，作者说”你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍”。你有过这样的经历吗？ 预设生26： 我读过三遍《西游记》，第一遍看故事，第二遍看人物，第三遍看里面的道理，每次都有新发现。 预设生27： 我读了好多遍《夏洛的网》，第一遍为夏洛感动，第二遍为友谊感动，第三遍为生命感动，每次感受都不一样。 师：你们的体会太真切了！这就是”常读常新”的魅力。书就像一座宝藏，每次挖掘都会有新的收获。 【设计意图】 通过抓关键词、分析比喻、联系生活等方式，引导学生深入理解作者”以书为侣”的理由，体会”朋友—家—故地”三个比喻的递进关系，感受”常读常新”的阅读魅力，同时培养学生的形象思维和语言表达能力。 （六）精读核心观点——“常读常新的秘密” 师：请同学们再次默读第5—7段，思考：“你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍”，作者是如何解释这句话的？ 预设生28： 作者说”你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个！’” 师：这个比喻说明了什么？ 预设生29： 说明即使对很熟悉的朋友，也会有新的发现。书也一样，每次读都会有新的收获。 师：对！朋友之间如此，书与读者之间更是如此。还有吗？ 预设生30： 作者说”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！’” 师：这个比喻又说明了什么？ 预设生31： 说明即使每天回家，也会有新的发现。书也一样，每次重读都会有新的感受。 师：说得太好了！这两个生活化的比喻，让我们明白了”常读常新”的道理。现在，请同学们用”即使……也……“的句式，说一句话，体会这种”常读常新”的感觉。 预设生32： 即使我每天都经过那条小路，也能发现新的花开、新的落叶。 预设生33： 即使我每天都见到妈妈，也能发现她眼角新的皱纹、头上新的白发。 师：你们的句子充满了生活气息！“常读常新”不仅适用于读书，也适用于观察生活。只要我们用心，就能在熟悉的事物中发现新的美好。 【设计意图】 通过分析作者解释核心观点的两个比喻，引导学生理解”常读常新”的深刻内涵，同时通过”即使……也……“的句式训练，培养学生的语言表达能力和观察生活的意识。 （七）课堂小结，布置作业 师：这节课，我们初步了解了尤安·艾肯”以书为侣”的观点，感受了她对书的热爱，理解了”朋友—家—故地”三个比喻的深刻内涵。下节课，我们将重点学习她”反复读一本书”的具体方法。课后请同学们完成以下作业： 熟读课文，背诵第5—7段中自己喜欢的句子。 选择一本自己读过的书，尝试再读一遍，看看能否发现新的东西，准备下节课交流。 【设计意图】 小结本课所学，布置预习作业，为第二课时的方法学习做好铺垫。 【第二课时】 （一）复习回顾，导入新课——“常读常新的秘密” 师：上节课，我们了解到尤安·艾肯”以书为侣”的观点。老师想问问大家：为什么”不管你看过多少遍”，“总能从一本书中发现新的东西”？ 预设生1： 因为书就像朋友和故地，每次接触都会有新的发现和感受。 师：对！这就是”常读常新”的道理。但”常读常新”不是随便翻翻就能实现的，它需要科学的方法。今天，我们就来学习尤安·艾肯”反复读一本书”的六步方法。（板书：反复读一本书的方法） 【设计意图】 通过复习回顾，激活学生的已有认知，自然过渡到”方法学习”的环节，激发学生的探究兴趣。 （二）精读”六步读书法”——“与书同行的六步曲” 师：请同学们默读第8—10段，用”①②③④⑤⑥”标出作者反复读一本书的步骤，并概括每一步的主要内容。 （学生默读圈画，教师巡视） 师：谁来说说你的发现？ 预设生2： 第一步：首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。 师：这一步是”思考”，思考什么？ 预设生3： 思考人物行为的原因和作者写作的意图。 师：对！这是”理解性阅读”，通过思考，把握故事的内容和作者的意图。第二步呢？ 预设生4： 然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。 师：这一步包含几个动作？ 预设生5： 两个动作：一是”编故事”，二是”品味片段”。 师：观察得很仔细！“编故事”是创造性阅读，“品味片段”是欣赏性阅读。第三步呢？ 预设生6： 我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。 师：这一步是”寻找忽略”，也就是”发现性阅读”。为什么能找到”以前忽略的东西”？ 预设生7： 因为每次阅读的关注点不同，以前没注意到的细节，现在可能注意到了。 师：说得太好了！这就是”常读常新”的奥秘——不同的阅读视角，会有不同的发现。第四步呢？ 预设生8： 做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。 师：这一步是”列单子”，也就是”总结性阅读”。把学到的东西列出来，有什么好处？ 预设生9： 可以梳理收获，加深记忆，也便于以后回顾。 师：对！“列单子”是一种很好的学习方法，可以帮助我们系统地整理知识。第五步呢？ 预设生10： 最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历。 师：这一步是”想象作者”，也就是”探究性阅读”。为什么要想象作者？ 预设生11： 因为了解作者的生活经历，可以帮助我们更好地理解作品。 师：说得太深刻了！“知人论世”是阅读的重要方法，了解作者的生平、经历、思想，可以帮助我们更深入地理解作品。现在，请同学们用流程图的形式，画出这六步读书法。 （学生绘制流程图，教师选取优秀作品展示） 预设生12： 我的流程图是：思考（理解）→编故事+品味（创造+欣赏）→寻找忽略（发现）→列单子（总结）→想象作者（探究）。 师：画得太好了！这六步读书法，从”理解”到”创造”到”欣赏”到”发现”到”总结”到”探究”，构成了一个完整的阅读循环。让我们带着这份理解，读一读这几段。 （学生有感情朗读） 【设计意图】 通过圈画步骤、概括内容、绘制流程图等方式，引导学生系统学习”反复读一本书”的六步方法，培养学生的信息提取、归纳概括和图文转换能力，同时落实”根据要求梳理信息”的语文要素。 （三）探究表达方法——“假设与比喻的魅力” 师：请同学们回顾全文，思考：作者是如何把自己的观点说得如此有说服力的？她用了哪些表达方法？ 预设生13： 作者用了假设的方法，开头假设”独自驾舟环游世界”，引出话题。 师：对！假设有什么好处？ 预设生14： 假设可以让读者身临其境，更容易接受作者的观点。 师：说得太好了！假设创造了一个情境，让读者置身其中，自然地被作者的观点所说服。还有吗？ 预设生15： 作者用了设问，“你会选择哪一样？”引发读者思考。 师：对！设问可以激发读者的思考，增强文章的互动性。还有吗？ 预设生16： 作者用了反问，“这有什么关系呢？”加强语气，强调观点。 师：对！反问可以加强语气，让观点更加鲜明。还有吗？ 预设生17： 作者用了大量的比喻，“书就像一个朋友”“书就像你的家”“真像与另一个人同船而行”等。 师：说得太好了！比喻是本文最主要的表达方法。作者用”朋友”“家”“故地”“同船而行”等比喻，把抽象的”读书”化为具体的形象，让读者更容易理解和感受。现在，请同学们选择一种表达方法，仿写一句话。 预设生18： （假设）假如我有一盏神灯，我会许什么愿望呢？我会毫不犹豫地选择——让全世界的孩子都能读到好书。 预设生19： （设问）什么是最好的老师？是书。它永远不会厌倦你的提问，永远不会拒绝你的求知。 预设生20： （比喻）一本好书就像一盏明灯，照亮我们前行的道路；一本好书就像一把钥匙，打开我们智慧的大门。 师：你们的句子写得太精彩了！这些表达方法，让文章既有说服力，又有感染力。 【设计意图】 通过回顾全文，引导学生系统梳理文章的表达方法（假设、设问、反问、比喻），体会其在说理文中的表达效果，并通过仿写训练，培养学生的语言运用能力。 （四）精读结尾，感悟深意——“独一无二的阅读” 师：请同学们默读最后两段，思考：作者最后想告诉我们什么？ 预设生21： 作者想告诉我们”从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书”。 师：这句话是什么意思？ 预设生22： 意思是每个人读书的方式不同，感受也不同，所以书对每个人来说都是独一无二的。 师：你的理解很深刻！“世上没有两个人会用同一种方式读同一本书”，这句话揭示了什么？ 预设生23： 揭示了阅读的个性化。每个人的人生经历、知识背景、情感状态不同，所以读同一本书会有不同的理解和感受。 师：说得太好了！阅读是一种个性化的精神活动，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这正是”反复读一本书”的价值所在——每次阅读，都是一次新的创造，都是一次与作者、与自我的对话。让我们带着这种感悟，读一读最后两段。 （学生有感情朗读） 【设计意图】 通过精读结尾，引导学生理解”阅读个性化”的深刻内涵，感受阅读作为一种精神对话的独特价值，提升学生的阅读品味和审美境界。 （五）联系实际，畅谈体会——“我的六步读书法” 师：尤安·艾肯的六步读书法，对我们有什么启发？请同学们结合自己的读书经历，谈谈你的体会。你尝试过”反复读一本书”吗？有什么发现？ 预设生24： 我反复读过《草房子》，第一遍看故事情节，第二遍品味语言，第三遍思考人物命运。每次读都有新发现，比如第一遍没注意到的细节，第三遍就注意到了。 师：你的阅读经历太宝贵了！你已经不自觉地运用了”六步读书法”。还有吗？ 预设生25： 我读过很多遍《小王子》，第一遍觉得是个童话，第二遍觉得是个寓言，第三遍觉得是个哲学故事。每次读感受都不一样。 师：说得太好了！同一本书，随着年龄的增长、阅历的增加，会有不同的理解。这就是”常读常新”的真谛。现在，请同学们选择一本自己喜欢的书，运用”六步读书法”中的至少三步，写一段”我的读书计划”。 （学生写作，教师巡视指导） 预设生26： 我选择《西游记》。第一步，我会思考：孙悟空为什么要大闹天宫？作者为什么要写这个故事？第二步，我会品味”三打白骨精”的片段，思考为什么唐僧总是误会孙悟空。第三步，我会想象吴承恩是什么样的，他为什么要写这样一部充满想象力的作品。 师：你的读书计划太棒了！有思考、有品味、有探究，这就是科学的读书方法。希望同学们都能成为”会读书”的人。 【设计意图】 通过联系实际、畅谈体会、制定读书计划等方式，引导学生将”六步读书法”迁移到自己的阅读实践中，实现从”理解”到”运用”的迁移，同时培养学生的计划性和自主性。 （六）拓展延伸，推荐阅读——“书香伴我行” 师：尤安·艾肯不仅写了《走遍天下书为侣》，还写了《神奇的书》等作品。老师给大家推荐她的另一篇作品《神奇的书》，以及我国诗人狄金森的《没有一艘船能像一本书》，这两首诗都歌颂了书的神奇力量。希望同学们课后阅读，感受不同作家对书的赞美。 师：另外，本单元的习作是”推荐一本书”，请同学们运用今天学到的”六步读书法”，深入阅读一本书，然后按照”情节精彩、人物生动、语言优美、道理深刻”的标准，写一篇推荐稿。 【设计意图】 通过拓展阅读推荐，将课堂学习延伸到课外，激发学生持续阅读的兴趣；通过联系单元习作，实现读写结合，为后续写作做好铺垫。 （七）课堂总结，升华主题 师：同学们，今天我们跟随尤安·艾肯一起，走进了”以书为侣”的美好世界。我们学习了”反复读一本书”的六步方法，感受了”常读常新”的阅读魅力，体会了”阅读个性化”的深刻内涵。让我们记住这位英国作家的忠告——（齐读）你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍！让我们以书为侣，与书同行，在阅读中成长，在书香中收获！ 【设计意图】 总结全课，回扣单元主题，升华”以书为侣”的文化内涵，激发学生热爱读书、终身阅读的意识。 六、板书设计 走遍天下书为侣 尤安·艾肯（英国） 假设情境：独自驾舟环游世界，只能带一样东西 选择：毫不犹豫——一本书 理由（比喻递进）： 朋友——可以交流、陪伴 家——可以栖息、温暖 故地——可以重游、发现 核心观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍 六步读书法： ①思考（理解）→②编故事+品味（创造+欣赏）→③寻找忽略（发现）→④列单子（总结）→⑤想象作者（探究） 感悟：阅读是个性化的精神对话 世上没有两个人会用同一种方式读同一本书 表达方法：假设、设问、反问、比喻 学科网（北京）股份有限公司 $