记背手册01 信息类文本阅读（知识清单）（北京专用）2027年高考语文一轮复习讲练测

该高中语文高考复习知识清单聚焦信息类文本阅读，系统整合概念理解、细节筛辨、逻辑关系等七大常考题型，涵盖核心术语、答题逻辑、考向分析及真题应用等关键内容，构建全面的备考知识体系。 清单按题型分类梳理，如概念理解类拆解内涵辨析与范畴判定，提炼核心术语与答题逻辑，培养学生逻辑思维与语言运用能力。特设考向要点提炼和真题实战模块，如逻辑关系类标注因果条件辨析步骤并附北京卷真题解析，助力学生精准复习，教师可据此优化教学策略，提升备考效率。

记背手册01：信息类文本阅读（知识清单） 目录导航 ——深挖常考题型，解锁答题术语 01 概念理解类·答题术语……………………………………………………………………………………2 ·常考题型►考向01 概念内涵正误判断 ►考向02 概念范畴归属判断 02 细节筛辨类·答题术语……………………………………………………………………………………4 ·常考题型►考向01 细节信息正误辨析 ►考向02 观点论据匹配判断 03 逻辑关系类·答题术语……………………………………………………………………………………6 ·常考题型►考向01 因果/条件关系辨析 ►考向02 观点依据判断 04 论证分析类·答题术语……………………………………………………………………………………8 ·常考题型►考向01 论证手法与表达作用分析 ►考向02 论据原理与效力分析 05 推断应用类·答题术语……………………………………………………………………………………10 ·常考题型►考向01 基于原文的合理推断判断 ►考向02 文本原理的迁移应用辨析 06 结构脉络类·答题术语……………………………………………………………………………………12 ·常考题型►考向01 行文脉络与层次梳理 ►考向02 多材料内容异同与关系分析 07 概括探究类·答题术语……………………………………………………………………………………15 ·常考题型►考向01 原因/特点/规律概括 ►考向02 启示/依据/价值归纳 概念理解类 答题术语・自主夯基——核心背记 1．概念内涵辨析类 核心术语：内涵界定、本质属性、定义边界、适用前提、语境特指、核心特征 答题逻辑：先锁定原文阐释概念定义、本质的核心语句，提炼概念的本质属性与限定条件；再将选项表述与概念内涵逐一核对，排查篡改定义、混淆属性、扩大/缩小适用边界等设误点。 2．概念范畴判定类 核心术语：判定要素、外延范围、归属标准、对标验证、边界区分 答题逻辑：先从原文定义中提取概念的全部必备判定要素作为判断标尺；再将选项逐一与标尺对标验证；最后区分“概念本身”与“相关事物”的边界，判断选项是否属于该概念的覆盖范畴。 常考题型・深研考向——要点提炼 考向01 概念内涵正误判断 （1）考查特点 围绕材料核心概念，从定义、原理、成因、功能等角度设计正误选项，以“不正确的一项”为典型设问，是北京卷信息类阅读的基础高频题型。 （2）答题步骤 第一步：定位原文区间。找到材料中阐释该概念的段落，标记下定义、析本质的关键语句。 第二步：拆解选项表述。将每个选项拆分为“主体+属性+限定”三部分，逐一与原文内容比对。 第三步：排查设误陷阱。重点核对偷换概念、扩大范围、因果倒置、混淆已然未然等常见错误，锁定答案。 考向02 概念范畴归属判断 （1）考查特点 给出概念的定义标准，要求判断具体事例是否属于该概念范畴，侧重考查对概念边界、适用范围的把握，典型设问为“不属于的一项是”。 （2）答题步骤 第一步：提炼判定要素。从原文定义中提取全部核心判定标准（如时间、形式、内容、属性）。 第二步：逐项对标验证。将每个选项对应到判定要素上，全部符合则归属该概念，有一处不符则排除。 第三步：确认偏差点。明确错误选项违背了哪条判定标准，验证答案的准确性。 素养进阶・技法突破——实战应用 （2025·北京卷，T3）阅读下面材料，完成下面小题。 材料二： 关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。 脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。 有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法”（Universal Grammar），当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。 此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。 对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长呈反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。 （取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章） 【考查概念理解类·从概念内涵正误判断的角度考虑】根据材料二，下列对语言学习关键期的存在或作用的解释，不正确的一项是（ ） A． 适宜的语言输入刺激能促使语言能力渐趋完备。 B． 普遍语法的作用时间与语言学习关键期相契合。 C．认知能力的成熟与否影响语言学习。 D．短时记忆容量与信息加工没有关系。 【参考答案】D 细节筛辨类 答题术语・自主夯基——核心背记 1．细节信息正误辨析类 核心术语：偷换概念、以偏概全、曲解文意、无中生有、张冠李戴、范围失当、混淆已然未然、混淆或然必然 答题逻辑：先锁定原文信息区间，将选项拆解为若干信息单元，逐一与原文表述比对，从概念、范围、程度、时态、逻辑五个维度排查表述偏差。 2．观点论据匹配判断类 核心术语：观点内核、支撑论据、反向例证、无关佐证、逻辑契合、因果偏离、效力强弱 答题逻辑：先提炼题干观点的核心判定标准，再将选项逐一代入标准，判断是否构成有效支撑关系，锁定与观点相悖、无关或不成立的选项。 常考题型・深研考向——要点提炼 考向01 细节信息正误辨析 （1）考查特点 围绕材料中的具体表述设置选项，多为原文内容的同义改写或细节变形，分为单材料细节辨析、多材料整合辨析两种，以“不正确的一项”为典型设问，是北京卷客观题核心基础题型，侧重考查信息筛选的精准度与细致度。 （2）答题步骤 第一步：定位回文。根据选项关键词，精准找到原文对应的句段区间。 第二步：切片比对。将选项拆分为主体、属性、限定条件等信息单元，逐一核对原文表述。 第三步：陷阱排查。对照设误类型，确认选项是否存在偷换、篡改、扩大、编造等问题，确定最终答案。 考向02 观点论据匹配判断 （1）考查特点 题干给出文本中的核心观点/假说/结论，要求判断选项所列情形是否支持该观点，是北京卷信息类阅读的特色考法，侧重考查对观点内涵的精准把握与论据匹配的逻辑判断能力。 （2）答题步骤 第一步：锚定标准。回到原文提炼观点的核心内涵与判定边界，明确“支持该观点”的必备要素。 第二步：逐项验证。将每个选项的情形代入观点标准，判断是否契合观点逻辑，能否构成有效支撑。 第三步：锁定答案。排除明确支持的选项，确定与观点相悖、无关或不构成支撑的选项。 素养进阶・技法突破——实战应用 （2024·北京卷，T1）阅读下面材料，完成各题。 材料一 气候的波动变化对文明发展产生了重要影响，重建古代气候变化过程具有重要意义。 由于缺乏合适的温度代用指标，我国古温度重建结果分辨率较低，且多以定性记录为主，定量的古温度重建相对较少。全球历史温度变化曲线的重建主要借助冰芯、深海沉积物和树轮的记录，而我国是传统的农耕文明社会，陆地上的沉积记录才能更好地反映我国历史气候变化。随着技术的革新，微生物分子化石的研究蓬勃发展，微生物分子化石中的一类化合物——brGDGTs（支链甘油二烷基甘油四醚酯）——被用于古气候研究。 brGDGTs是细菌细胞膜的组成部分，其分子结构中有4到6个甲基和0到2个环戊烷。如同人天冷需要加衣、天热需要减衣一样，寒冷的气候条件下细菌倾向于合成更多的甲基，而温暖的环境下合成的甲基数量则减少。微生物活体死亡后，细胞膜中的brGDGTs等大分子能在地质体中长期保留下来，可以通过brGDGTs结构中的甲基个数推断当时的温度。 六盘山北联池靠近中华文明核心区，由中国科学院、南京大学、兰州大学等单位的研究人员组成的联合团队选取这里的沉积物样品，借助brGDGTs，通过定量分析，重建了5000年以来我国北方更高分辨率的暖季（4月至10月）温度变化过程。结合山西某地沉积物的孢粉重建的降水记录，联合团队获得了我国北方地区5000年以来完整的气候演变历程。 从重建的温度与降水结果来看，我国北方地区的气候呈现出不断变冷、变干的大趋势。大约前3000年变化缓慢，之后的2000年变化加速。这主要与太阳辐射变化有关，太阳辐射能量在过去5000年间持续下降。另外，过去2000年以来的快速冷干现象还可能与太阳活动、局部火山活动等因素有关。而且这一时期内区域植被中木本植物逐渐减少，导致地表反射率上升，也可能加快了气候变冷变干的速度。 研究人员将气候重建的结果与中国历史朝代相对应，发现不同历史时期的气候呈现出冷暖交替的特点。比如，隋朝末年气候偏于冷干，唐朝初期和中期温暖湿润，后期快速转冷，与之相伴的是干旱化。五代十国时期，北方经历了70余年寒冷干燥的气候，北宋气候开始好转。 之前有研究发现，古代气候变化深刻影响了我国古代农耕社会文明的发展，我国历史上百年尺度的冷暖变化与社会经济波动之间呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点，即暖期气候是有利的。历史上经济发达、社会安定、国力强盛、人口增加的时期往往出现在暖期，相反的情况则发生在冷期。联合团队的研究也证实了“冷抑暖扬”这一特点，比如，温暖湿润的气候推动了唐朝初期和中期的农业发展与社会经济繁荣，寒冷干燥的气候使唐朝后期农业发展受到极大不利影响，这是造成当时社会不稳定的重要因素之一。 （取材于程雅楠、葛全胜等的相关文章） 【考查细节筛辨类·从细节信息正误辨析的角度考虑】根据材料一，下列理解不正确的一项是（ ） A．联合团队重建古代温度变化过程使用的是深海沉积记录。 B．联合团队重建古代温度变化过程使用的是定量分析方法。 C．联合团队的研究结果反映的是我国北方5000年来暖季的温度变化。 D．联合团队的研究结果证实了之前研究得出的“冷抑暖扬”的结论。 【参考答案】A 逻辑关系类 答题术语・自主夯基——核心背记 1．因果条件辨析类 核心术语：因果倒置、强加因果、充分条件、必要条件、主要原因、次要因素、逻辑前提、促成条件 答题逻辑：先梳理原文中事件的因果链条或条件关联，明确核心成因与次要因素、充分条件与必要条件的边界；再将选项与原文逻辑逐一比对，排查因果倒置、强加因果、主次混淆、条件混用等典型逻辑谬误。 2．观点依据匹配类 核心术语：立论依据、支撑论据、直接证明、间接佐证、逻辑关联、推导链条、论据效力 答题逻辑：先精准把握题干中观点的核心内涵；再回归原文梳理支撑该观点的论证脉络与核心依据；最后验证选项与观点的逻辑关联，区分直接支撑、间接佐证与无关干扰，判断论据的匹配度与效力。 常考题型・深研考向——要点提炼 考向01 因果/条件关系辨析 （1）考查特点 围绕文本中的因果关联、条件设定设置正误选项，常设陷阱包括因果倒置、强加因果、主次原因混淆、充分与必要条件混用等，典型设问为“某现象的主要原因/原因表述正确的一项是”，是北京卷信息类阅读的高频逻辑考点。 （2）答题步骤 第一步：定位原文区间，找到阐述该现象成因、条件关系的对应段落。 第二步：梳理逻辑链条，区分核心原因与次要因素、充分条件与必要条件，明确严谨的因果对应关系。 第三步：排查逻辑谬误，逐项核对选项是否存在逻辑偏差，锁定表述正确的答案。 考向02 观点依据判断 （1）考查特点 给出指定观点或结论，要求判断选项中哪一项可作为其支撑依据，或判断某论据能否对应证明相关观点，侧重考查论点与论据间的逻辑关联，是北京卷考查论证逻辑的基础题型。 （2）答题步骤 第一步：锚定核心观点，精准把握观点的内涵与适用边界，避免范畴偏差。 第二步：梳理论证脉络，回归原文梳理支撑该观点的核心论据与内在逻辑。 第三步：逐项匹配验证，判断选项与观点是否存在直接逻辑支撑关系，排除无关、相悖或论据效力不足的选项。 素养进阶・技法突破——实战应用 （2024·北京卷，T3）阅读下面材料，完成各题。 材料一 气候的波动变化对文明发展产生了重要影响，重建古代气候变化过程具有重要意义。 由于缺乏合适的温度代用指标，我国古温度重建结果分辨率较低，且多以定性记录为主，定量的古温度重建相对较少。全球历史温度变化曲线的重建主要借助冰芯、深海沉积物和树轮的记录，而我国是传统的农耕文明社会，陆地上的沉积记录才能更好地反映我国历史气候变化。随着技术的革新，微生物分子化石的研究蓬勃发展，微生物分子化石中的一类化合物——brGDGTs（支链甘油二烷基甘油四醚酯）——被用于古气候研究。 brGDGTs是细菌细胞膜的组成部分，其分子结构中有4到6个甲基和0到2个环戊烷。如同人天冷需要加衣、天热需要减衣一样，寒冷的气候条件下细菌倾向于合成更多的甲基，而温暖的环境下合成的甲基数量则减少。微生物活体死亡后，细胞膜中的brGDGTs等大分子能在地质体中长期保留下来，可以通过brGDGTs结构中的甲基个数推断当时的温度。 六盘山北联池靠近中华文明核心区，由中国科学院、南京大学、兰州大学等单位的研究人员组成的联合团队选取这里的沉积物样品，借助brGDGTs，通过定量分析，重建了5000年以来我国北方更高分辨率的暖季（4月至10月）温度变化过程。结合山西某地沉积物的孢粉重建的降水记录，联合团队获得了我国北方地区5000年以来完整的气候演变历程。 从重建的温度与降水结果来看，我国北方地区的气候呈现出不断变冷、变干的大趋势。大约前3000年变化缓慢，之后的2000年变化加速。这主要与太阳辐射变化有关，太阳辐射能量在过去5000年间持续下降。另外，过去2000年以来的快速冷干现象还可能与太阳活动、局部火山活动等因素有关。而且这一时期内区域植被中木本植物逐渐减少，导致地表反射率上升，也可能加快了气候变冷变干的速度。 研究人员将气候重建的结果与中国历史朝代相对应，发现不同历史时期的气候呈现出冷暖交替的特点。比如，隋朝末年气候偏于冷干，唐朝初期和中期温暖湿润，后期快速转冷，与之相伴的是干旱化。五代十国时期，北方经历了70余年寒冷干燥的气候，北宋气候开始好转。 之前有研究发现，古代气候变化深刻影响了我国古代农耕社会文明的发展，我国历史上百年尺度的冷暖变化与社会经济波动之间呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点，即暖期气候是有利的。历史上经济发达、社会安定、国力强盛、人口增加的时期往往出现在暖期，相反的情况则发生在冷期。联合团队的研究也证实了“冷抑暖扬”这一特点，比如，温暖湿润的气候推动了唐朝初期和中期的农业发展与社会经济繁荣，寒冷干燥的气候使唐朝后期农业发展受到极大不利影响，这是造成当时社会不稳定的重要因素之一。 （取材于程雅楠、葛全胜等的相关文章） 【考查逻辑关系类·从因果/条件关系辨析的角度考虑】根据材料一，关于我国北方地区气候总体变冷、变干的主要原因，下列表述正确的一项是（ ） A．太阳辐射能量持续下降。 B．太阳活动、局部火山活动。 C．木本植物减少导致地表反射率上升。 D．我国古代北方农耕社会文明的发展。 【参考答案】A 论证分析类 答题术语・自主夯基——核心背记 1．论证手法作用类 核心术语：引用论证、举例论证、对比论证、事实论据、道理论据、观点支撑、表达效果、论证目的 答题逻辑：先识别论证手法与论据类型，结合上下文定位论据直接论证的核心观点；再拆解论据的内容指向；最后分析其论证效果，排查选项中论据作用错位、论证目的偏差的错误。 2．论据效力分析类 核心术语：论据效度、佐证力度、假说验证、实证支撑、逻辑闭环、原理依据、论证严谨性 答题逻辑：先明确论据的核心内容与形成过程，再梳理其与对应观点的关联路径；最后判断论据对观点的支撑效力强弱，验证其作为研究 / 论证依据的合理性。 常考题型・深研考向——要点提炼 考向01 论证手法与表达作用分析 （1）考查特点 围绕文本中的引用、举例、对比等论证手法设置题目，设问多为“下列对XX引用/案例的目的/作用理解不正确的一项是”，侧重考查“论据服务于论点”的核心论证逻辑，是北京卷论证模块的基础考法。 （2）答题步骤 第一步：定位论据位置，结合上下文找到其直接论证的核心观点。 第二步：拆解论据内容，明确论据的核心指向与表达侧重。 第三步：逐项比对验证，判断选项是否存在论据作用错位、论证目的偏差的错误，锁定答案。 考向02 论据原理与效力分析 （1）考查特点 针对文本中的科学原理、实验依据、研究方法设置题目，要求判断某事物作为论证/研究依据的合理性，侧重考查对论证严谨性的把握，是北京卷科普类文本的特色考法。 （2）答题步骤 第一步：明确核心观点，梳理研究/论证的核心结论。 第二步：还原依据逻辑，理清论据与结论之间的科学关联与推导链条。 第三步：验证效力匹配，判断选项表述是否契合论据的核心逻辑，确认支撑效力。 素养进阶・技法突破——实战应用 （2023·北京卷，T2）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 认知与身体的关系一直是认知心理学关注的一个重要问题。 最初，符号加工模式在认知心理学中居于主流地位。该模式认为认知的本质就是计算，如果把大脑比作计算机的硬件，那么认知就是运行在这个“硬件”上的“程序”。认知功能是相对独立的，不依赖于身体，就像程序在功能上是独立于硬件的，这就是所谓的“离身认知”。离身认知观把人比作机器，把认知过程看成计算，认为人只能接受指令算法。如果把某个人收到的刺激信号输入到另外一个人的大脑中，可以得到同样的感觉体验。可是，现实情况是，不同的人对世界的感知千差万别。面对同一事物可能会有“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的惬意，也可能会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的惆怅。 其后，联结主义模式进入认知心理学家的视野。大脑是由神经元相互联结构成的复杂信息处理系统，联结主义建构了“人工神经网络”，力图找寻认知是如何在复杂的大脑神经元联结和并行分布加工中得以涌现的。然而，联结主义模式与符号加工模式在“认知的本质就是计算”这一点上是相同的，认知在功能上的独立性、离身性构成了两种理论的基础。 目前，具身认知是认知心理学研究中的一个新取向。该理论主张认知在很大程度上是依赖于身体的。认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。身体的结构、身体的活动方式、身体的感觉和体验决定了我们怎样认识和看待世界。如果我们拥有蝙蝠的生理结构，我们所感知到的世界就完全不是现在的样子。有些认知内容是身体提供的，身体与世界的互动为我们提供了认识世界的初始概念。例如，“冷、热、温”等概念基于身体感受，以这些概念为基础发展出了其他一些更抽象的概念。如形容情感状态，我们会使用“冷漠、热情、温暖”。 （取材于叶浩生、苏得权等的相关文章） 【考查论证分析类·从论证手法与表达作用分析的角度考虑】材料一第二段末尾引用了古诗句，下列对引用目的理解不正确的一项是（ ） A．证明不同的人对相同事物可能会有不同的感觉体验。 B．证明离身认知观把人的身体看成计算机的硬件。 C．证明认知过程中人不只是像机器一样接收刺激信号。 D．证明离身认知观的观点有难以解释的现实情况。 【参考答案】B 推断应用类 答题术语・自主夯基——核心背记 1．合理推断判断类 核心术语：合理推断、隐含信息、过度解读、违背文意、必然结论、或然结论、逻辑推演、边界限定 答题逻辑：先立足原文核心信息，梳理明确的结论与限定前提；再分析选项的推导过程是否符合原文逻辑，排查无中生有、过度引申、绝对化表述等谬误；最后验证推断的合理性与严谨性。 2．原理迁移应用类 核心术语：原理迁移、场景应用、适用前提、规律延伸、实践适配、条件匹配、理念落地 答题逻辑：先精准提炼文本中的核心原理、理论观点与适用条件；再将选项中的应用场景与原理逐一匹配；最后判断应用是否符合原理的适用前提，有无概念错位与条件偏差。 常考题型・深研考向——要点提炼 考向01 基于原文的合理推断判断 （1）考查特点 要求基于材料信息推导得出延伸性结论，选项内容多为原文未直接表述的隐含信息，设误点多为过度推断、绝对化表述、违背原文逻辑，典型设问为“根据材料，下列理解与推断正确/不正确的一项是”，是北京卷每年必考的能力型考点。 （2）答题步骤 第一步：定位依据区间，找到选项推断对应的原文信息来源。 第二步：梳理逻辑边界，明确原文信息的限定条件与适用范围。 第三步：验证推导过程，判断推断是否超出原文范畴、是否违背逻辑，锁定正确答案。 考向02 文本原理的迁移应用辨析 （1）考查特点 将文本中的科学原理、理论观点迁移到新的现实场景中，判断具体做法是否符合该原理，侧重考查知识迁移与学以致用的能力，是北京卷探究性考法的典型体现。 （2）答题步骤 第一步：提炼核心原理，精准把握文本中理论的核心内涵与适用条件。 第二步：拆解应用场景，梳理选项中具体做法的核心逻辑。 第三步：匹配验证正误，将场景做法与原理对标，判断是否契合适用前提，确定答案。 素养进阶・技法突破——实战应用 （2022·北京卷，T1）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一 屠呦呦从葛洪的《肘后备急方》中获得了新思路，提取出青蒿素，荣获了诺贝尔生理学或医学奖。这让世界看到了中国古籍的惊人价值。对于古籍的界定有多种说法，其中较为通行的是：1911年以前、以中国古代传统文化为主要内容、采用中国传统的著作方式、具有中国传统装帧形式的书籍。古籍的类型除了大量的汉文古籍，还有丰富的民族文字古籍。 近年来，随着传统文化热的兴起，认识和了解古籍成为一种需求。古籍的价值是多重的。古籍的载体材料主要包括纸张、织物和墨。这三种材料由于产生或制作的年代不同，具有鲜明的时代特征，比如元代以前印书主要用麻纸、皮纸，明代以后大量用竹纸，通过载体材料体现出的文物价值显而易见。浩瀚的古代文献记载着中华民族五千年绵延不断的文明，为了解先人的政治、文化、制度、风俗等提供了重要的资料。这就是古籍的文献价值。古籍在加工制作过程中，使用的材料以及制版、印刷中所体现出来的工艺都具有珍贵的艺术价值。人们看到一部古籍，往往还未翻阅，就已为其精美的外观和典雅的色调所征服。对文献研究者来说，文献价值是古籍的“皮”，其他价值则是古籍的“毛”，皮之不存，毛将焉附。 据《中国古籍总目》著录，存世古籍总量大约有20万种。其中一些珍贵的古籍具有很高的文物价值、文献价值和艺术价值。这些珍贵古籍不仅包括全本，还包括具有重要历史文献价值的残本、散页等。元代及元代以前版印、抄写的古籍已万不存一，流传至今者是我国现存古籍中最珍贵的文化遗产。这些古籍非常稀有，很多作为文物被珍藏在图书馆，读者很难一睹其庐山真面目。 （取材于李致忠、梁爱民等的相关文章） 材料二 古籍的传承性保护是一种新兴的古籍保护理念。以往，古籍保护提倡原生性保护与再生性保护。原生性保护指保护古籍文物本身，可谓之“存形”；再生性保护指对古籍的影印、缩微复制和整理出版等，可谓之“移形”。不过，这两种方式主要解决古籍“藏”与“用”的问题，而古籍的“藏”与“用”长期局限在特定的机构与学者群体中，未能引起普通大众的广泛注意。传承性保护则是利用各种更易于接受的方式将古籍推向大众，让古籍“活”起来，实现古籍从“藏”到“用”最后至“活”的飞跃。 人工智能技术的发展为这一飞跃提供了条件。人工智能处理古籍的过程大体包含四步：首先，将古籍扫描并处理成图像文件。其次，通过光学字符识别技术，将图像文件中的文字识别为计算机可处理的电子文本。再次，通过自然语言处理技术，对所获取的文本进行基础性加工，包括自动断句、标点以及词语切分等。最后，识别并抽取文本中的专名（如人名、地名、书名）等概念与知识，为后续深入的古籍知识挖掘提供基础性支撑。 目前，研究者引入序列标注模型，在计算机自动断句、标点、专名识别等领域都取得了很好的效果。所谓序列标注，即输入字符串，预测每个字符在该位置的专名属性以及是否在该位置断句。例如，输入“论语云管氏而知礼孰不知礼”，模型应预测为“（B-BOOK）（E-BOOK）S（B-PER）（E-PER）OOSOOOO”，其中，“B-BOOK”表示书名开头的字，这里指“论”；“E-BOOK”表示书名结尾的字，这里指“语”；“S”表示其后应断句的字，这里对应“云”和第一个“礼”；“B-PER”表示人名开头的字，这里指“管”；“E-PER”表示人名结尾的字，这里指“氏”；“O”表示不做任何操作。每一个字都对应一个或一组符号。研究者通过多种机器学习模型，训练计算机自动标注文本序列的能力，进而使其完成自动断句、标点、专名识别等任务。模型预测的综合准确率均达到90%以上。由此，海量的典籍就可以转化为数字化、结构化的文本，从而降低普通人阅读古籍的难度，实现互联网环境下古籍的传承性保护。 让古籍“活”起来的尝试还有很多。《典籍里的中国》等节目不断涌现，各地古籍存藏单位联合举办“中华传统晒书大会”，延续古人“曝书护书”的习俗，不仅晒古籍珍宝，也晒修复、装帧等相关技艺，有的还能让人现场体验。 （取材于周余姣、胡韧奋等的相关文章） 【考查推断应用类·从基于原文的合理推断判断的角度考虑】根据材料一和材料二，下列理解与推断，正确的一项是（ ） A．负责语言学习的神经组织与学习效率无关。 B．“狼孩”的大脑中不存在普遍语法。 C．语言学习的效果受短时记忆容量影响。 D．“机遇窗口”不受社会等非生物因素影响。 【参考答案】C 结构脉络类 答题术语・自主夯基——核心背记 1．层次脉络梳理类 核心术语：总分式、并列式、递进式、引论 - 本论 - 结论、承上启下、逻辑推进、层次划分 答题逻辑：先逐段概括段意，合并语义相近的段落划分层次；再梳理层次间的逻辑关系（并列、递进、总分等）；最后按照行文顺序串联，形成完整的行文脉络。 2．多材框架分析类 核心术语：各有侧重、互为补充、共识点、差异点、切入角度、逻辑关联、内容维度 答题逻辑：先分别概括每则材料的核心内容与论述角度；再对比多则材料的异同点；最后梳理材料间的逻辑关联（印证、补充、递进等），整合形成整体内容框架。 常考题型・深研考向——要点提炼 考向01 行文脉络与层次梳理 （1）考查特点 要求梳理单则或多则材料的论述层次、核心框架，常以表格填充、要点梳理等形式考查，侧重考查对文本逻辑架构的整体把握能力，是北京卷结构类题型的基础考法。 （2）答题步骤 第一步：划分层次，逐段概括段意，合并同类语义段落。 第二步：概括层意，提炼每个层次的核心内容与论述角度。 第三步：梳理逻辑，明确层次间的关系，按照行文顺序整理出完整脉络。 考向02 多材料内容异同与关系分析 （1）考查特点 针对多则材料的内容侧重、视角差异、逻辑关联设置正误选项，要求判断对材料关系的表述是否正确，是北京卷多材料阅读的高频题型。 （2）答题步骤 第一步：分别提炼核心，概括每则材料的主题与论述角度。 第二步：对比异同关联，梳理材料间的共识、差异与逻辑关系。 第三步：核对选项表述，排查内容错位、因果偏差、关系误判等错误。 素养进阶・技法突破——实战应用 （2023·北京卷，T5）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 认知与身体的关系一直是认知心理学关注的一个重要问题。 最初，符号加工模式在认知心理学中居于主流地位。该模式认为认知的本质就是计算，如果把大脑比作计算机的硬件，那么认知就是运行在这个“硬件”上的“程序”。认知功能是相对独立的，不依赖于身体，就像程序在功能上是独立于硬件的，这就是所谓的“离身认知”。离身认知观把人比作机器，把认知过程看成计算，认为人只能接受指令算法。如果把某个人收到的刺激信号输入到另外一个人的大脑中，可以得到同样的感觉体验。可是，现实情况是，不同的人对世界的感知千差万别。面对同一事物可能会有“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的惬意，也可能会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的惆怅。 其后，联结主义模式进入认知心理学家的视野。大脑是由神经元相互联结构成的复杂信息处理系统，联结主义建构了“人工神经网络”，力图找寻认知是如何在复杂的大脑神经元联结和并行分布加工中得以涌现的。然而，联结主义模式与符号加工模式在“认知的本质就是计算”这一点上是相同的，认知在功能上的独立性、离身性构成了两种理论的基础。 目前，具身认知是认知心理学研究中的一个新取向。该理论主张认知在很大程度上是依赖于身体的。认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。身体的结构、身体的活动方式、身体的感觉和体验决定了我们怎样认识和看待世界。如果我们拥有蝙蝠的生理结构，我们所感知到的世界就完全不是现在的样子。有些认知内容是身体提供的，身体与世界的互动为我们提供了认识世界的初始概念。例如，“冷、热、温”等概念基于身体感受，以这些概念为基础发展出了其他一些更抽象的概念。如形容情感状态，我们会使用“冷漠、热情、温暖”。 （取材于叶浩生、苏得权等的相关文章） 材料二： 有许多实验支持具身认知的假设。例如，有一个实验要求学生参加一个关于耳机舒适度的测试。研究者告诉学生，这种耳机已经在走路、跳舞、听课等情况下进行了测试，现在要测试的是在水平移动头部（即摇头）和垂直移动头部（即点头）时耳机声音的质量。学生被随机分成3组，分别为头部水平移动组、垂直移动组和对照组。在随后的测试中，学生先听到一段音乐，然后是广告商推荐这款耳机的一段话。水平移动组一边听一边摇头，垂直移动组一边听一边点头，对组不需要移动头部。最后学生需要完成一份简单的问卷，给这款耳机打分，并回答是否同意广商的观点。 实验结果显示，无论是给这款耳机的打分，还是对广告商观点的认可度，头部垂直移动组分值都大大高于另外两组；而头部水平移动组在这两项的分值上，远远低于其他两组。这说点头的身体运动增强了积极的态度，而摇头的身体运动强化了消极的态度。 （取材于叶浩生的文章） 材料三： 基于离身认知的教育观认为身体仅仅是一个“容器”，是一个把心智带到课堂的“载体”；教育仅仅是心智能力的培养和训练，思维、记忆和学习等心智过程同身体无关。这种身体“缺席”的教育观使教学变成了传输知识的机械运动，学习变成了简单的知识输入和存储过程，只启动了学生的大脑。学生就像一个接收信息的机器，只需通过记忆与练习将知识纳入自身记忆系统即可。知识的体验环节被忽略，甚至完全缺失。 随着具身认知思潮的兴起，离身的教育观受到了质疑。具身认知认为知识经验的获得在很大程度上依赖于我们身体的体验性，“体验”应是知识获取不可或缺的途径。而身体是处于环境中的身体，接受环境信息，在与环境的互动中产生体验，因此认知离不开身体所处的环境。 具身认知带来了教育理念和学习理念的转变，更强调全身心投入的主动体验式学习。通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参与，引发主体体验式的学习，增强知识接受、获得的中介环节——感受、感悟。传统的视听课堂转变为注重操作性的体验课堂，在教学过程中将学生的身体充分调动起来，这在教授抽象的概念知识时尤为重要。例如，英语介词很抽象，教师可以用实物演示介词所反映的事物之间的关系，也可以让学生自己操作演示，在体验的基础上自我生成对介词的理解。体验式学习离不开情境，情境不限于真实的现场环境，也可以是人为设置的再现情境。比如，学习课文《苏州园林》时可实地游览；参观博物馆时可通过VR设备穿越时空，触摸秦砖汉瓦，体验古人的生活。 （取材于殷明、刘电芝等的文章） 【考查结构脉络类·从行文脉络与层次梳理的角度考虑】有同学根据以上三则材料列了下面的表格式提纲，请你填写①-⑤处，帮他补充完整。要求简要概括。 模式 观点 学习理念 离身认知 ① ② ④ 具身认知 ③ ⑤ 【参考答案】 ①符号加工（模式）联结主义（模式）；②认知功能是相对独立的，不依赖于身体；③认知很大程度上依赖于身体；④学习只是知识的输入与存储，与身体无关；⑤强调在具体情境中调动全身进行体验式学习，通过感受、感悟获得知识 概括探究类 答题术语・自主夯基——核心背记 1．信息要点概括类 核心术语：核心规律、形成原因、主要特点、影响因素、分层归纳、要点整合、去重合并 答题逻辑：先根据题干要求定位多则材料的信息区间，筛选相关要点；再对零散信息分类整合，合并同类表述；最后用规范语言分点呈现，确保要点全面、逻辑清晰。 2．价值探究归纳类 核心术语：现实启示、实践价值、理论意义、发展趋势、深层内涵、对策路径、规律总结 答题逻辑：先梳理文本的核心观点与相关结论；再结合题干探究方向，从不同维度提炼价值、启示或意义；最后立足文本、由表及里整合归纳，做到有理有据、不脱离原文。 常考题型・深研考向——要点提炼 考向01 原因/特点/规律概括 （1）考查特点 要求结合多则材料，概括某一现象的原因、某一事物的特点或某一领域的发展规律，是北京卷信息类阅读主观题的核心基础题型，侧重考查跨材料的信息筛选与整合能力。 （2）答题步骤 第一步：审清概括对象，明确答题的范围、角度与要求。 第二步：逐段筛选信息，回归多则材料标注所有相关要点。 第三步：分类整合作答，去重合并、梳理逻辑，分点规范呈现答案。 考向02 启示/依据/价值归纳 （1）考查特点 要求结合材料内容，归纳理论依据、现实启示、实践价值等，侧重考查深度理解与综合探究能力，是北京卷主观题的拔高型考法，常要求对应理论依据作答。 （2）答题步骤 第一步：立足文本观点，梳理相关的理论支撑与现实结论。 第二步：对应探究方向，按题干要求从不同维度提炼启示、依据或价值。 第三步：规范分层表述，做到观点+依据对应，逻辑清晰、紧扣文本。 素养进阶・技法突破——实战应用 （2025·北京卷，T5）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。 大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1—5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。 关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。 另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。 与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。 （取材于陈宝国、姜孟等的相关文章） 材料二： 关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。 脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。 有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法”（Universal Grammar），当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。 此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。 对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长呈反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。 （取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章） 【考查概括探究类·从启示/依据/价值归纳的角度考虑】结合材料一和材料二，请分别谈谈语言学习关键期假说对母语学习和第二语言学习有何启示，并写出相应的理论依据。 【参考答案】 （1）母语学习启示：必须把握0-5岁关键期接触自然语言环境，否则可能导致语言能力永久性缺陷。 依据：①大脑神经可塑性随关键期结束而衰退（材料一、二）； ②先天语言机制（普遍语法）在关键期后失效（材料二）； ③“狼孩”案例证明错过关键期后语言能力不可逆（材料一）。 （2）第二语言学习启示：早期学习（8岁前）更易达到母语水平，但成人仍可通过认知策略高效学习，且词汇积累终身可行。 依据：①27.5岁前的“机遇窗口”提供接近母语的可能性（材料二）； ②社会输入、学习方法等非生物因素可弥补年龄劣势（材料一）； ③儿童凭直觉习得，成人擅系统学习，各有优势（材料二）。 1 / 3 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $