《登高》教案 2025—2026学年高教版中职语文基础模块下册

该教案聚焦《登高》的意象分析与情感鉴赏，以“悲”为主线串联教学。通过郭沫若对联导入，结合AI技术介绍杜甫生平与写作背景，搭建从知人论世到意象解读的学习支架，引导学生由景入情理解诗歌内涵。 此教案突出文化自信与审美创造，利用猿鸣视频、配乐朗诵等资源具象化意象，小组合作拆解“八重悲”提升思维能力，德育渗透联系戍边战士等实例强化家国情怀。助力学生掌握诗歌鉴赏方法，为教师提供分层教学与核心素养融合的实操方案。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---高一年级基础模块下册第七单元第二课《登高 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 王娜 课型 新授课 学科 职高语文 年级 高一年级 学段 高中 版本章节 高等教育出版社基础模块下册第七单元第二课 教学目标: 1. 语言的理解与运用：通过品味语言的方法分析诗歌中的意象——风急、猿啸哀、鸟飞回，理解作者在诗歌中表达的情感，提高学生的语言理解和运用能力。 2. 思维的发展与提升：结合以往的诗歌学习经验，说说学习这首诗歌可以采用什么基本思路，总结基本思路，锻炼学生的思维能力和总结概括能力。 3. 审美发现与鉴赏：诗歌是提高学生审美发现和鉴，赏能力的最好载体。《登高》仅用14字就表达出八重悲，这种语言艺术是我们鉴赏的重点。尾联的“艰难”不仅指自身艰难，更指国家艰难，整首诗写了季节之秋、人生之秋、国家之秋，所以作者的《登高》不仅局限在个人的痛苦之上，更有国家的苦难在内，这是我们鉴赏这首诗歌时的重点。这样的学习可以提高学生的审美境界，培养学生健康向上的审美情趣与鉴赏品位。 4.文化的传承与参与：古典诗歌是我们中华优秀传统文化的一部分，我们学习这首诗歌是对优秀传统文化的继承与发展。杜甫被称为“诗圣”，所以我们要体悟作者忧国忧民的情怀，理解作者对社会、对国家、对人民的深沉的爱。结合当今社会的例子，对学生进行爱国主义教育，引导学生将个人理想融入时代发展洪流，在日常学习与实践中践行责任担当。 教学重难点： 重点：学习诗歌通过意象表现情感的方法，理解情与景之间的关系，锻炼诗歌鉴赏的方法。学习诗歌中的表现手法，锻炼学生自己分析和鉴赏诗歌的能力。 难点：作者将“八重悲”凝练于一句话，深刻理解这“八重悲”，但是这首诗不只是局限于个人悲情，他还有国运之衰，引导学生理解这种将国运之悲和个人之悲、季节之悲融为一体的诗歌意境。 学情分析： 1.知识基础：本课针对的是高一年级的学生，对诗歌基础知识有一定的掌握。对唐诗中的律诗、绝句的概念已经清晰；对意象这一概念已经接触过，能够找到诗歌中的意象但不知道意象的概念；对借景抒情等表现手法有一定的认识。对诗歌知识的掌握只是基本掌握，深入一点的知识完全没有掌握，尤其是对表现手法的掌握基本为零。诗歌鉴赏没有进行过系统的训练,诗歌知识混杂在一起，没有系统。 2.认知能力：优等学生思维清晰，理解能力强，对诗歌的含义能够很快理解，善于分析诗歌的表现手法，有自主分析问题的能力；中等生理解能力较弱，对诗歌的含义有理解不了的地方；基础差的同学逻辑思维能力弱，对诗歌的鉴赏能力较差，理解能力也不行。适合小组合作、当堂练习、AI赋能的教学方法。 3.学习特点：学生的基础和认知能力决定他们的学习特点是“爱朗读---喜欢视频---接受当堂检测---图形辨别表现手法”。这样的学生适合小组合作、视频引导、图形辨别的方法去学习。 教学准备： 1. 课本准备，吃透课文文本，疏通字音、字形，理解艰难、苦恨、百年、潦倒的含义。 2. PPT课件，包含作者AI简介，写作背景，借景抒情、正衬、反衬的课件。 3. 音频素材，《登高》名家配乐朗诵音频，激发学生的朗读积极性。 4.短视频，猿鸣的短视频，用于让学生实 地感受一下三峡猿鸣，体会作者把自己的情感赋予景物身上的写作手法。 高一语文课本 猿鸣的小视频 AI介绍 课堂朗诵 微信 课型：新授课 课时：一课时 教学内容分析： 本课40分钟的内容，重点是作者借助意象表现出的深层情感和作者沉郁顿挫的情感悲啼的多个原因。为了解决这两个问题，我们首先学习首联和颔联，学习时以意象和表现手法作为抓手，多层次多角度分析作者在诗中表现出的沉郁顿挫的情感。意象和表现手法的学习也为我们的诗歌鉴赏奠定了基础。 其次，我们学习颈联和尾联。以罗大经在《鹤林玉露》中的“八可悲”作为切入点，理解作者“作客”“常作客”“悲秋”“万里”等词语表达出的深刻的悲哀；借助后人说“登高之意悲九重”理解诗中的第九重悲，即“悲国家”。杜甫的忧国忧民我们在这里看得很清楚，所以我们可以在最后进行德育渗透，升华学生的爱国情感，培养爱国的种子。 陶渊明《归园田居》 第七单元 李白《将进酒》 《唐诗二首》 苏轼《赤壁赋》 苏 杜甫《登高》 归有光《项脊轩志》 教学方法： 1.诵读感悟法，采用自己试读，视频范读，配乐吟诵的诵读感悟的方法。 2.意象分析法，首联有六种意象，首先引导学生圈画意象，分析意象的特点，推导诗人的心境，理解景中含情的特点。 3.知人论世法，给出作者写这首诗时的处境：安史之乱、晚年漂泊、体弱多病、客居夔州、重阳登高 4.读写结合法，王国维《人间词话》中说：“以我观物，万物皆着我之色彩”请你根据这句话中情与景的关系写120字左右的小作文，题目是《雨中窗下》 5.小组合作法，分析这首诗的颈联的时候，我们使用小组合作法。根据罗大经《鹤林玉露》中的“十四字含八意”的诗评，让同学们分工合作，交流探讨，同时让同学们利用找关键词的方法，归纳这“八重悲”，提升学生的归纳总结的能力。 教学流程 课后 课中 课前 教学流程 布置任务 完成作业 九重悲 联系爱国 八重悲体会感情 作者介绍 AI辅助 表现手法 鉴赏诗歌 分析意象视频激趣 背景介绍 圈点勾画 对联导入 布置预习 教学流程 指导理解完成作业 利用诗评点出爱国 利用诗评指导赏析 出示练习教给方法 播放视频抽象化具象 帮助学生提炼重点 出示课件纠错改错 对联导入激发兴趣 发放资料引导阅读 教师活动 按照层次完成作业 升华主题联系爱国 小组合作分析八重悲 通过表现手法鉴赏诗歌 寻找意象体会情感 了解杜甫圈点勾画 归纳整合完成练习 阅读对联理解杜甫 阅读资料圈画重点 学生活动 教学过程 课前 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 布置任务 1. 上课前发布学习任务，指导学生进行阅读，完成对杜甫生平的全过程把握。 2. 引导学生圈画重要的经历、重要的作品、作品中的重要的句子。 3. 布置预习任务“杜甫一生分为四个阶段，你最喜欢哪个阶段的杜甫，为什么？” 课中 1. 自主阅读杜甫介绍：把握杜甫生平的四个阶段，了解杜甫一生的经历，对杜甫的主要作品进行圈点勾画，识记其中的重要内容。 2. 圈画自己不理解的地方，及时提问教师。 3. 回答教师提出的问题，把他写在作业本上，及时上交，等待老师批改。 1. 节省时间：把杜甫的生平作为课前预习，节省时间，还可以让学生对杜甫有一个全方位的了解，同时，我们圈点勾画了杜甫的主要作品和作品中的名句，对我们的考试很大的指导作用， 2. 预习任务可以检查学生的阅读效率和阅读情况，同时可以检测学生的理解层次。再就是不会错过让学生表达的机会，给学生展示的平台。也是对教师的一种促动，是对课中调整的核心依据。 教学环节1（10分钟） 导入新课 1. 认认副对联，你知道这副对联说的是谁吗？ 2.杜甫被称为“诗中圣哲”，是因为他的人格的伟大，他的诗就是他的人格的外化，你知道哪些诗句体现了他人格的伟大吗？ 2. 关于杜甫，你了解多少呢？让我们请出AI同学，让他给我们说一说。 1学生在老师说完后，思考这个人到底是谁呢？可能有的同学注意到了“诗中圣哲”这个词，所以知道是杜甫。学生纷纷举手回答，脸上露出恍然大悟的神情。 2.同学们认真思考后回答：《茅屋为秋风所破歌》中杜甫说“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”体现了作者杜甫的仁者情怀；《自京赴奉先咏怀五百字》中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”体现了杜甫的仁者情怀；《石壕吏》中的“吏呼一何怒，妇啼一何苦”体现作者杜甫对百姓的体恤。 1.以郭沫若的对联导入，可以让同学们很快明白杜甫本人及其诗歌的地位，而且对联内容精炼，对仗工整，是同学们认识杜甫的一种方式。 2.联系杜甫的诗歌作品，让我们对杜甫的诗歌有一个整体的了解，并且能够从他的诗歌中认识杜甫的诗圣的地位。 3.由对联到杜甫的诗，再到杜甫的人，逐步了解杜甫，认识杜甫，这样的设计使杜甫的介绍更加完整。 知人论世，了解杜甫 1. 使用AI介绍杜甫的基本情况。 2. PPT出示杜甫基础知识填空（字、号、朝代、诗圣、诗史、代表作），请学生回答。 1.同学们在AI的介绍下，记录有关杜甫的基本内容。 2.在教师出示杜甫的基础知识后，同学们踊跃举手，争着回答问题。 1. 使用AI给同学们介绍，能够增加学生的兴趣，使课堂更加智能，效率更高。 2. 知识在当堂进行巩固，提高课堂效率，增加学生的学习兴趣，也夯实了课内基础知识。 知人论世，介绍写作背景 1. 杜甫什么情况下写了《登高》？PPT出示写作背景：《登高》是唐代伟大现实主义诗人杜甫的经典诗作，被誉为“古今七言律诗第一”。 首先，从时代大环境来看，安史之乱结束才四年，藩镇割据势力又起，社会动乱，民不聊生。 其次，从诗人自身境遇而言，时年55岁的杜甫，漂泊无定，生活困苦，病魔缠身，好友相继去世。 1. 圈画批注，同学们根据教师的PPT进行批注。（被誉为“古今七言律诗第一”；安史之乱结束才四年，藩镇割据势力又起，社会动乱，民不聊生；时年55岁的杜甫，漂泊无定，生活困苦，病魔缠身，好友相继去世。） 2. 找关键词，圈画批注之后，红笔画出关键词：晚年、漂泊、多病、孤独、战乱、深秋。 1. 了解杜甫晚年漂泊，年老多病，孤苦潦倒的身世，有助于理解诗人此时的境遇和写作这首诗时的心情。 2. 写作背景是我们学习诗歌的钥匙，从社会的角度到个人的角度，可以帮助我们认识杜甫之所以成为现在的杜甫的深层原因。也是《登高》这首诗的精神底色。 3. 《登高》是一首写景诗，但它又不是单纯的一首写景诗，学习写作背景，可以让我们更好地理解国家的危难，百姓的疾苦，也是对诗歌内涵的更深层的把握。 教学环节2（15分钟） 体会情感，抓住情感分析意象 1. 通过朗读，你认为作者在诗歌中抒发了什么情感？ 2. 你从哪些诗句中看出了作者的“悲”情？ 3. 学生很快找到了首联中的“猿啸哀”，通过其中的“哀”可以看出作者的悲哀。 1.学生结合上述分析，齐声回答，作者的感情是“悲”。 2.我们从首联可以看出作者内心的“悲”。首联描写了急风、高天、悲哀的猿的叫声、清渚、白沙、飞鸟。 3.学生抓住关键词品析：急、哀、回，想象秋风迅疾、猿啼凄厉、飞鸟盘旋的画面，感受作者的“悲”情。 1. 用情感统摄全篇，透过诗歌的文字，读出诗歌的情感来，这也是我们学习诗歌的一个方法，就是通过景物感受作者的情感，这也是我们突破教学目标的一个方法。 2. 提高学生的审美鉴赏能力，由具体的景物联想到抽象的情感，锻炼语文思维和文本解读能力。 听听声音，化想象为具体 1. 猿的叫声到底是什么样的？作者为什么说“猿啸哀”？视频播放猿的叫声，体会并分析猿的叫声为什么给人“悲哀”的感觉。 1.学生看到PPT上的小视频，等待老师播放小视频。 2.听完猿的叫声，学生也听到了视频中对猿鸣的分析，认识到猿的叫声之所以让人悲哀，一是因为它的叫声的本身的特点；二是因为作者自身被贬或者仕途失意，所以听到猿的叫声，感到很凄凉。 1.化抽象为具体，真切地感受三峡猿的叫声，身临其境，把学生带入诗中萧瑟凄清的环境氛围。 2.激发学习兴趣，打破单纯文字讲解的枯燥，用音频激发学生的兴趣，使学生的感受更直观。 学习意象的定义，分析借景抒情的表现手法 1. 教师提问：作者借助几个景物来表达自己的情感，景物实际就是我们常常提到的什么？ 2. 教师请同学们给出“意象”的定义。 3. 教师出示PPT上的意象的定义：表意之象，诗人通过具体物象寄托主观情思的艺术形象。 4. 作者借助意象表达自己的主观情感的这种表现手法是什么？ 5. 在首联中，作者借什么景抒发了什么感情？请你来说一说 1. 学生在教师的引导下回答：借助景物表现作者的情感，景物就是我们常说的“意象”。 2. 同学们在教师的引导下，积极思考“意象”的定义。 3. 学生批注意象的定义，并从中找出关键词：具体的物象、主观情思。 4. 同学们踊跃发言，很快得出这是“借景抒情”的表现手法。 5. 明确：作者借“风急”写了自身的孤独；借“天高”写了自身的渺小；借“鸟飞回”写了自身的孤独无依。 1. 首先让学生学会诗歌鉴赏时的基本概念：意象。有了意象的打底，学生再看诗句中的景物的时候，就有了方向，景物就不再是单纯的景物了。 2. 分析诗中的意象，抓住核心词汇，比如“猿啸哀”，体查作者的情感，让学生由意象（景物）过度到分析情感。 3. 在分析情感的基础上，分析作者使用的表现手法，这是我们鉴赏诗歌的一个途径，可以提高学生鉴赏诗歌能力并给他们提供分析诗歌的路径。 分析颔联，找到落叶和长江意象，学习作者在诗中采用的表现手法 1. 颔联作者通过什么景抒发了什么情？使用了什么表现手法？（以小组合作的方式讨论这个问题，最后请小组代表发言） 1.作者通过落叶抒发了孤独、寂寞之感；通过长江抒发了人生短暂、人类渺小的感慨。 2.用落叶的飘零衬托出作者的孤独、老迈和衰败，这是采用了正衬的表现手法；长江的浩瀚衬托人生的短暂，是反衬的表现手法。 1. 锻炼学生的古诗鉴赏的方法，分析诗歌中常见的表现手法——衬托，在体会诗歌情感的基础上训练学生的诗歌鉴赏方法。 2. 锻炼学生的联想和想象能力，通过意象联想情感，形成一种分析诗歌的思路和方法。 研习表现手法，辨析正衬与反衬 1. 什么是正衬与反衬？ 2. 教师在同学们踊跃发言后，及时给出正衬和反衬的定义。 3. 为了让同学们更好地辨别这两者的区别，我们设置了一个小练习：说说下面这几幅图是正衬还是反衬？ 1. 同学们踊跃发言，他们都是衬托的一种，用高的衬托高的、矮的衬托矮的，就叫正衬，用时间长的衬托时间短的，就叫反衬 2. 学生结合PPT的内容，及时做笔记 3. 在老师给出小练习的时候，用心辨别，尝试给出正确答案。 4. 明确：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”是正衬；一个是高的，另一个比他更高，是正衬；以动衬静是反衬；发光鱼是反衬。 1. 讲练结合，由理论到实操，丰富课堂内容，激发学生兴趣，落实学以致用。 2. 明确正衬、反衬手法的概念，帮助学生系统掌握衬托类的表现手法，构建诗词鉴赏知识体系。 3. 通过辨析手法的训练，让学生具备鉴赏能力，让他们读懂景与情、物与我的关系，深化对诗歌情感的理解。 教学环节3（10分钟） 分析颈联，拆解作者的“八重悲” 1.宋·罗大经·《鹤林玉露》中说这两句诗中有“八重悲”，你能找到是哪“八重悲”吗？（可以抓关键字） 2.请同学们小组合作，探讨这句诗中所蕴含的“八重悲” 3.颈联在全诗中有什么作用？教师可以以填空的形式启发学生回答问题：这四联分别写什么？作用是什么？ 1. 学生通过“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中的“悲秋”很快能够回答这个问题。 2. 学生讨论后找到了如下的关键词“作客”“常作客”“悲秋”“万里”“登台”“独登台”“多病”“百年” 3. 各个小组代表发言：“八重悲”分别是“羁旅之苦”“常年漂泊”“秋景荒凉”“离家万里”“渺小无助”“孤独无依”“多病缠身”“年已迟暮” 4. 学生回答： 首联：写景 颔联：写景 颈联：写情 尾联：写情 5.学生归纳：由写景入写情；承上启下；升华主旨 1.以罗大经的经典诗评作为方法，配合学生的小组合作，充分发挥学生的主动性。 2.学习杜甫的这种写作风格，仅用一联就写出了“八重悲”，是一种高度概括、高度凝练的写作方法，也是我们古典诗歌的魅力所在。 3.分析颈联的作用，是对学生理解能力和概括能力的检验。以填空的形式让学生分析，这是在降低难度，帮助学生更好地理解和分析。 品味尾联，体会诗人所写的国运之衰和人生之衰 1. 字词疏通，落实释义。请同学们理解诗中的艰难、苦恨、繁霜鬓、潦倒、新停的含义。 2. 作者的悲情有没有在最后得到缓解？ 3. 前文写景、写漂泊、写孤独，最后一联有什么作用？ 1. 结合课下注释和学生自己的理解，解读字词。 艰难：国家艰难和个人艰难 苦恨：特别恨 繁霜鬓：年华老去 潦倒：失意落魄、穷愁困顿 新停：借酒浇愁，如今连借酒排遣都做不到。 2. 作者的悲情没有得到缓解，如果能饮酒可能悲情会得到缓解，可现在连饮酒都做不到，只能加深悲情，不会缓解。 3. 结束全诗，由景入情，由秋景落实到国运之衰和人生之衰，升华主题。 1.落实字词基础，让学生扫清诗意理解障碍，为深入体会诗句情感打下基础。 2.继续探讨诗中的悲情，教学环节完整，用一个问题贯穿全文，使全文的分析更加完整，脉络清晰。 3.站在整体的角度上去理解全诗，最后一问会升华主题，使秋景之衰、国运之衰、个人人生之衰融为一体。 教学环节4（5分钟） 联系现实，学习杜甫心怀家国的精神，对学生进行德育教育 1. 杜甫晚年虽身处忧患但是初心不改，家国情怀依然是他的不变的精神底色，别林斯基曾经说：“任何伟大的诗人所以伟大，是因为他的痛苦和幸福深深地根植于社会和历史的土壤里”。 2. 戍边战士陈祥榕牺牲前的口号是“清澈的爱，只为中国”。 3. 孟晚舟被美国释放后说过一句话“信仰如果有颜色，那一定是中国红”。 4. 希望我们的同学，也有一份如杜甫、陈祥榕、孟晚舟一样对祖国深沉的爱，承担起中华民族伟大复兴的使命和责任！ 1. 静心聆听教师升华总结，共情人物精神，深化家国情怀与责任意识。 2. 自我反思：面对学习困难，生活挫折该怎样坚守初心，勇于担当。 3. 面对这三位老年、中年、青年人物；面对这三位古代的、现代的民族脊梁；面对这三位已逝的、健在的中华人物，你有怎样的感慨？ 4. 学生代表发言：从杜甫的家国情怀、陈祥榕的忠诚担当、孟晚舟的骨气坚守中，我看到了中国人的气节，看到了中国人的爱国、坚守、担当、不屈，我们要向他们学习，做新时代的有骨气的中国人。 1. 立德树人。以古人、今人的精神映照当下生活，引导学生珍惜当下安稳生活。 2. 落实语文的核心素养。在古诗文中渗透情感态度与价值观教育，实现对学生的德育渗透，提升学生的人文素养与精神格局。 3. 由个人身世之悲上升到家国之思，让学生理解杜甫“小我之悲融于家国之忧”的博大胸襟，引导学生跳出个人得失，树立心怀家国、有责任、有担当的价值追求。 作业布置： 作业类型 作业对象 作业内容 基础性作业 全体同学 1. 诵读这首诗，理解诗的含义，最终达到背诵的目的。 2. 唐诗地位不言而喻，总结唐诗的分类及代表作和代表作家。 探究性作业 全体同学 1. 学生查阅资料，总结表现方法，列举常见的表现方法。 2. 在总结的基础上进行实践，《登高》中还有哪些课上没有涉及的表现手法？ 拓展性作业 优等生选做 王国维《人间词话》中说：“以我观物，万物皆着我之色彩”，你是如何理解这句话的？请你在理解这句诗的含义的基础上，写150字左右的小作文，题目是《雨中窗下》。 板书设计： 急风、高天、猿哀、清渚、白沙、飞鸟 借景抒情 表 落叶 现 长江 手 正衬 法 反衬 衬托 课堂小结： 这节课我们以杜甫的情感“悲”串联起了整篇课文，让同学们在朗读的基础上体会作者的感情，把“悲”作为全篇的感情基调。所以我们的主要环节是找“悲”，也就是哪些诗句体现作者的“悲”。同学们先找到的是首联和颔联，首联主要是写景，作者写了 急风、高天、猿啸、清渚、白沙、飞鸟等景物，分析景物特征，尤其是猿的哀鸣声，通过视频让学生体会作者的“悲”，并且把想象中的猿鸣变成具体可听的声音，更加直观，也增强了学生的记忆；第二步是归纳意象，总结意象的定义，进而学习借景抒情的表现手法；借助意象学习“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。找到意象“落木”和“长江”，分析这两个意象让同学们想到了什么，看到落木和长江，作者的心情是怎样的。看到落木，作者想到了人生之秋，想到了寂寞、孤独和悲苦，这是一种正衬的表现手法。看到长江，作者想到了人生短暂，人类的渺小和人生无常，这是反衬的表现手法。接下来，为了让同学们更好的理解衬托，我设计了两个环节，一个是正衬和反衬的定义，一个是利用图形做小练习来区分这两种表现手法。让同学们的学习更深入，也更有针对性。 接下来，我们还是让同学们继续“找悲”，同学们很快找到“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，我们利用罗大经在《鹤林玉露》中的名句来分析诗中蕴含的“八重悲”，可以通过找关键词和小组合作的方法完成这句的赏析。 最后，我们分析了尾联。请同学们理解诗中的艰难、苦恨、繁霜鬓、潦倒、新停的含义，目的是让同学们品味诗中的词语，提高炼字、品诗的能力。同时，分析最后一句在全诗中的作用，让这首诗不再局限于一首写景诗，还写出了国运之衰和人生之衰的主题。 我们的语文课也是德育的主阵地，最后一个环节是德育渗透。杜甫即使身处困境仍心系国家，他的诗不仅是个人人生之悲，也是国运之悲，也是深秋之悲。别林斯基曾经说“任何伟大的诗人所以伟大，是因为他的痛苦和幸福深深地根植于社会和历史的土壤里”。戍边战士陈祥榕说“清澈的爱，只为祖国”，孟晚舟说“如果信仰有颜色，那一定是中国红”，希望我们的同学，也有一份如杜甫、陈祥榕、孟晚舟一样对祖国深沉的爱，承担起中华民族伟大复兴的使命和责任！ 教学反思： 1． 教学亮点 1.本次教学紧扣诗歌悲情主线，把首联、颔联、颈联都拿“悲”的情感联系起来。首联的学习思路是识意象---析意象---定义意象---悟情感---明手法，这样做，循序渐进，符合职高学生古诗文认知规律，课堂逻辑清晰，学生易理解。同时，作者借助意象来表达感情的表现手法可称为“借景抒情”，顺势引入“一切景语皆情语”，让首联的实景做实例，让抽象的文学理论落实到诗句上，学生容易理解接受。 2.学习颔联的时候，我们的主线依然是是“找意象---析意象---悟情感---明手法”，这样设计由浅入深、由景入情，环节层次分明，学生容易跟上课堂节奏。还有一点就是在“明手法”这块，我们分析出正衬和反衬的表现手法，层次清晰，帮助学生读懂诗句背后的艺术构思，提升了古典诗歌的鉴赏深度。也让学生理解作者不只是单纯的悲秋，更是个人生命短暂与宇宙永恒的对比之悲，丰富了对杜甫晚年沉郁心境的理解，落实诗歌深度学习的目标。 3.学习颈联的时候，我们将重点放在宋罗大经的“八重悲”的权威评价上，利用“八重悲”引导学生拆解诗歌情感层次，将抽象的“悲”具体化、层次化，帮助学生准确理解诗歌言简义丰的特点。在颈联的学习中，我们采用了小组合作的方法，让学生在找关键词的基础上分析诗歌的“八重悲”，学生在讨论交流中主动探究知识，落实了学生的课堂主体地位。最后，引导学生分析颈联在全诗中的结构作用，让学生明白萧瑟秋景与杜甫身世之悲的内在关联，更好地把握全诗的主旨与感情基调。 4.学习尾联的时候，我们让学生品析词语的含义“艰难、苦恨、潦倒、新停”，目的是更好地理解最后一句的含义，尤其是“艰难”的含义，既指自身的艰难，也指国家、百姓的艰难，然后我们可以升华主题：这首诗既写作者自身的艰难，也写国家、百姓的艰难，这首诗既是秋景之衰，也是自身之衰和国家之衰。将这首诗升华到家国之愁，符合杜甫诗圣的特点。 二.不足之处 1.分析首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”时，重点分析了“猿啸哀”，对其他几个意象分析的较为浅显，没有一下子把学生带入到萧瑟的秋景中去。 2.对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的分析，有创新之处但是问题提的有重复。 3.“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中通过“艰难”引出作者的家国情怀有点铺垫不够。 诗歌基础知识柱状图 熟练掌握 律诗的概念 意象的理解 表现手法 的掌握 诗歌情感主旨 4.3 2.5 3.5 4.5 基本掌握 律诗的概念 意象的理解 表现手法的掌握 诗歌情感主旨 2.4 4.4 1.8 2.8 未掌握 律诗的概念 意象的理解 表现手法的掌握 诗歌情感主旨 2 2 3 5 认知能力饼状图 认知能力饼状图 对诗歌含义的理解 对诗歌内容的理解 对诗歌鉴赏方法的理解 对诗歌情感的理解 8.2 3.2 1.4 1.2 学习特点环形图 学习特点环形图 爱朗读 喜欢视频 当堂检测 图形辨别表现手法 5.2 3.2 1.4 1.2 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $