变化趋势类试题技术化研究 讲义--2026届高三统编版历史考前三轮冲刺复习

该高中历史讲义聚焦高考变化趋势类试题，围绕题型认识、三种基本类型及方法、术语规范、教材示例分析、解题方法构建知识体系，通过考点梳理、方法指导、真题精析等环节，帮助学生掌握纵向比较、阶段特征归纳等核心能力，体现复习的系统性和针对性。 资料以技术化研究为特色，将试题分为前后变化、阶段变化、内容变化型，结合选官制度演变等教材示例，运用时空观念划分阶段，通过历史解释归纳趋势，设置解题步骤（划分阶段、识别变化、规范表述）提升复习效率，助力学生突破概括分析难点，为教师把控复习节奏提供实用指导。

高三历史考前复习：变化趋势类试题技术化研究讲义 一、题型认识：什么是变化趋势类试题 变化趋势类试题是在特定历史事物发展过程中，要求考生识别和概括不同时间段出现的新特性、新内容、新走向。其本质是对同一历史事物在不同阶段进行纵向比较，从中探索历史事物的发展规律和演进轨迹。 与比较异同类试题的区别在于：比较异同类侧重横向比较（A与B之间）或不同事物之间的对照；变化趋势类侧重纵向比较（同一事物在不同时间节点上的前后变化）。统编教材在编排上高度重视历史发展的时序性和阶段性特征，要求学生在掌握基本史实的基础上，能够识别历史演进的动态过程。变化趋势类试题正是对这一核心能力的直接考查。 在题干中，此类题型一般通过以下关键词呈现："变化""趋势""发展""演变""从……到……""日益""逐渐""新特点""新变化"等。 二、三种基本类型及答题方法 第一种：前后变化型——两个阶段的前后对比 这类题目的特征是明确分为前后两个阶段，两个阶段之间发生了明显变化。答题模式为：之前怎么样，之后怎么样。典型表述方式为"由……到……""从……变为……"。例如某事物的性质从"服务于A"变为"服务于B"，某政策的取向从"封闭"变为"开放"。 第二种：阶段变化型——多个阶段的递进演变 这类题目的特征是历史过程跨越多个时间段，每个阶段都有不同的表现。答题模式为分阶段逐一归纳，如"20世纪20年代……；30年代……；40年代……"。此类题目考查的是对长时段历史进程的整体把握能力。 第三种：内容变化型——新出现的情况 这类题目的特征是某个历史阶段之前没有某种情况，后来新出现了。答题模式为直接罗列新出现的内容，如"出现了资本主义萌芽""产生了新的阶级力量""形成了新的思想观念"等。 需要特别注意：一道大题中往往同时出现以上三种形式，要求考生灵活运用，综合作答。 三、常用表述方式与术语规范 （一）前后有变化且内容不同 表述方式：由……到……；从……变为……；从……转向…… 例如：由服务于外交工作到内政外交兼顾；从主要依靠政府力量到政府与市场共同推动。 （二）前后有变化且程度不同 表述方式：日益……；逐渐……；不断……；越来越……；进一步增强/扩大/深化；有所减弱/缩小/收缩 例如：日趋成熟；日益常态化、制度化；形式逐步多样化；规模越来越大；自主性不断增强。 （三）前面没有、后面才出现的新情况 表述方式：直接罗列新现象，如"出现了……""产生了……""形成了……"。 例如：出现了自费留学群体；产生了新的社会阶层；形成了多元化的治理格局。 四、典型教材示例分析 以下结合统编教材的经典内容，展示变化趋势类试题的分析思路： 示例一：中国古代选官制度的演变（统编《中外历史纲要（上）》第7课） 变化趋势： 先秦时期实行世卿世禄制，选官权力掌握在贵族手中，按血缘关系世袭。战国时期，各国变法中开始推行军功爵制，按军功授爵赐官。 汉代实行察举制和征辟制，由地方官员按品德才能标准向中央推荐人才，但逐渐被世家大族垄断，形成了"累世公卿"的局面。 魏晋南北朝时期实行九品中正制，按门第出身选拔官员，出现了"上品无寒门，下品无士族"的局面，选官权力实际被门阀士族掌控。 隋唐时期创立并完善科举制，以考试成绩作为选官的主要标准，打破了门第限制，扩大了统治基础。科举制度为不具有贵族身份的士人提供了参政机会，扩大了统治的社会基础，也促进了社会阶层流动。 答题思路： 选官标准从重血缘门第到重考试成绩；选官方式从推荐为主到考试为主；选官权力从贵族垄断到中央统一掌控；选官范围从特定阶层扩大到全社会。 示例二：儒家思想地位的演变（统编《中外历史纲要（上）》） 变化趋势： 春秋战国时期，儒家仅是诸子百家中的一家。孔子创立儒学，提出"仁""礼""为政以德"等主张。孟子继承发展，提出"仁政""民贵君轻"等思想。但当时诸侯争霸，法家、道家思想更受统治者青睐，儒家思想不为统治者所重视。 秦朝统一后，实行焚书坑儒，以法家思想为治国理念，儒家思想遭到打压。 西汉汉武帝时期采纳董仲舒"罢黜百家，独尊儒术"建议，儒家思想被确立为正统思想。董仲舒改造儒学，吸收了法家、道家、阴阳家的思想，提出"天人感应""君权神授""三纲五常"等主张，适应了加强中央集权的需要。 魏晋南北朝时期，儒学出现危机，佛教、道教广泛传播，儒家思想受到冲击。但儒学在这一过程中也吸收了佛道思想，出现了"三教合流"的趋势。 宋明时期发展为理学和心学。理学是儒学的新发展，融合佛教、道教思想，以"理"为核心概念，探讨宇宙本原和人性修养。朱熹提出"存天理，灭人欲"；陆九渊、王守仁提出"心即理也"，强调内心反省和道德自觉。 明清之际，黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家对理学进行批判，提倡经世致用，出现了早期启蒙思想。 答题思路： 儒学地位从诸子百家之一到正统思想再到官方哲学；儒学内涵从原始儒学、董仲舒新儒学、宋明理学到明清批判儒学，不断吸收融合其他学派思想；儒家思想的社会功能从道德教化到维护统治再到思想控制，呈现复杂演变态势。 示例三：中国近代社会生活的变迁（统编《中外历史纲要（上）》第19课） 变化趋势： 物质生活方面，从传统的长袍马褂到西装革履，从粗茶淡饭到西餐引入，从传统民居到西式洋房。消费方式从自给自足到商品化程度提高。 交通通讯方面，从传统的水路陆路到近代铁路、公路、轮船、电报、电话的引入，人们的出行和信息传递方式发生了革命性变化。 大众传媒方面，从传统的邸报、京报到近代报刊、出版业的兴起，从传统的说书唱戏到电影、广播的传入。维新变法时期《时务报》等报刊成为宣传变法的重要阵地；辛亥革命前后《民报》等革命报刊广泛传播革命思想；新文化运动中《新青年》成为思想启蒙的主要阵地。 风俗习惯方面，从传统的跪拜礼到鞠躬、握手礼；从"老爷""大人"等称呼到"先生""女士"等新式称谓；从包办婚姻到提倡自由恋爱；从女子缠足到主张天足。 答题思路： 社会生活从传统封闭到近代开放，变迁速度从缓慢到加速，变迁范围从通商口岸向内地扩展，变迁动力从被动接受到主动效仿。 示例四：新中国外交政策的演变（统编《中外历史纲要（上）》第27课、第29课） 变化趋势： 新中国成立初期，实行"一边倒"政策，坚定地站在社会主义阵营一边。这一政策是新中国根据当时国际形势作出的战略选择，有利于保障国家安全和获得社会主义国家的支持。 20世纪50年代中期到60年代，提出"和平共处五项原则"，倡导"求同存异"，外交空间从社会主义国家扩展到亚非拉新兴民族独立国家。参加日内瓦会议、万隆会议，新中国在国际舞台上的影响力逐步增强。 20世纪70年代，外交取得重大突破。1971年恢复在联合国的合法席位；1972年尼克松访华、中日邦交正常化，实现了同西方大国关系的改善。 改革开放以来，实行"全方位外交"，秉持"和平与发展"的时代主题，坚持独立自主的和平外交政策，积极参与国际事务和全球治理，推动构建人类命运共同体。中国的外交从"引进来"到"走出去"，从"与国际接轨"到"参与全球治理"。 答题思路： 外交对象从社会主义国家到全方位；外交理念从意识形态优先到国家利益至上；外交姿态从被动应对到主动引领；外交角色从国际体系的旁观者到参与者、贡献者、引领者。 五、例题精析 例1：新中国国家领导人新闻发布机制的发展趋势 本题要求概括新闻发布机制的发展趋势，属于综合性的变化趋势题。发展趋势的判断需要从时间线索中提炼：由不成文到制度化，由零星到常态化，由单一到多元化，由工具性到价值性。 趋势可以概括为：日趋成熟；日益常态化、制度化；形式逐步多样化；由主要服务于外交工作到内政外交兼顾（由早期单一的外交驱动转为内政外交双重驱动）；彰显出政治心态日益自信。 例2：18—19世纪卢浮宫博物馆的主要变化（前后变化型） 材料中卢浮宫的历史经历了从13世纪城堡到14世纪王宫，再到路易十四时期被凡尔赛宫取代政治地位，最终在法国大革命时期转型为公共博物馆的过程。 本题属于前后变化型，主要变化体现在两个方面：一是功能的变化，从凸显王权的政治中心到成为公共文化教育的场所，这是质的变化；二是规模的变化，馆藏规模扩大，藏品日益丰富，这是量的变化。 原因分析：启蒙运动的影响，平等自由思想的传播；法国大革命的推动，王权被推翻，公共教育理念兴起；拿破仑战争带来的艺术品掠夺与集中；第三共和国时期公民教育的需要。 例3：与新中国初期相比，新时期留学热潮的主要变化（前后程度变化型） 材料中中国留学史经历了20世纪20年代的留美、留法、留苏热潮，新中国初期的留苏热，文革期间的沉寂，改革开放以来的全面复苏。本题要求概括变化，属于典型的前后程度变化型。 变化可概括为：规模越来越大（人数从几十人到数百万人）；留学目的地更加广泛（从少数国家到遍及一百多个国家和地区）；自费留学比重增加（从以公派为主到自费占很大比重）；个人的自主性增强（从国家统一安排到"支持留学，鼓励回国，来去自由"）。 背景分析：1978年十一届三中全会确立改革开放政策，国家工作重心转移到经济建设上来；国家制定了鼓励留学的政策；思想解放的推动，人们对外部世界的认知发生变化；中外关系改善，国际交流合作加强；现代化建设急需大量人才。 例4：华盛顿体系的变化及其原因（阶段变化型） 材料展示华盛顿体系从20世纪20年代到30年代末经历了结构性变化。本题属于阶段变化型，需要分阶段概括变化并分析原因。 变化：20世纪20年代到30年代前半期，以美、英、日为主导，形成一战后亚太地区国际秩序；20世纪30年代末，苏联加入，日本受到孤立，形成了美英法苏中联合遏制日本的态势。 原因：日本在亚太地区扩张加剧，打破了原有的力量平衡，特别是全面侵华战争爆发后，日本的侵略行为严重威胁了美英等国在亚太地区的利益；中国抗战改变了亚太地区的力量对比和国际关系格局，中国战场牵制了大量日本兵力；法西斯势力扩张促使国际格局重组，民主国家与法西斯国家之间的矛盾上升为主要矛盾；苏联出于自身安全考虑，调整了在远东地区的政策。 六、解题方法与临场提醒 第一步：通读材料，划分阶段 面对变化趋势类试题，首先需要通读材料，确定时间线索和阶段划分。关键时间节点、标志性事件、政府政策调整等都是划分阶段的重要依据。注意材料中的时间提示词，如"早期""后来""20世纪20年代""新中国成立后""改革开放以来"等，以及转折性提示词，如"但""而""然而""从此"等。 第二步：逐层归纳，识别变化 在划分阶段的基础上，逐层归纳每个阶段的主要特征，然后对比不同阶段之间的差异。可以从以下几个方面寻找变化点：性质是否发生了变化（从A到B）；程度是否发生了变化（从弱到强、从小到大的动态变化）；范围是否发生了变化（从局部到全局、从个别到普遍）；主体是否发生了变化（从谁主导到谁主导，从单一主体到多元主体）；方式是否发生了变化（从直接到间接、从行政手段到市场手段、从封闭到开放）；观念是否发生了变化（从传统观念到新观念的出现）。 第三步：选用术语，规范表达 根据识别出的变化类型，选择合适的表述方式。前后内容变化用"由……到……""从……变为……"；前后程度变化用"日益……""逐渐……""不断……""越来越……"；新出现的情况直接罗列。表述要准确体现变化的动态过程，避免静态描述。 临场核心要点： 尊重材料、忠于材料是根本原则。变化趋势的概括必须建立在材料信息的基础之上，不能脱离材料凭空发挥。逐字逐句归纳概括，利用关键标点（句号、分号、省略号）和关键提示词（和、也、并且、但是、还有等）将材料分层，识别时间节点，判断变化类型，斟酌用词用语。 变化趋势类试题的核心是抓"变"字，题目问"变化"要找出前后差异，问"趋势"要提炼发展方向，问"新特点"要关注新出现的内容。技术化答题方法可以帮助快速组织答案，但关键还是对材料的解读、归纳、概括和总结能力。 核心公式可概括为：划分阶段（时间节点/历史事件）+ 识别变化（性质/程度/范围/主体/方式/观念）+ 选准术语（由…到…/日益…/出现…）+ 规范表述。 1 学科网（北京）股份有限公司 $