第5课《黄河颂》课件（九曲丹心腾浩气，千秋血脉诵黄河） -2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文课件围绕《黄河颂》的黄河形象、抒情方式及民族精神展开，以“设计朗诵脚本参加诗歌朗诵会”为情境导入，通过基础字词文常积累、初读感知间接抒情塑形象、批注研读直接抒情赞精神的学习支架，构建从语言积累到情感体悟再到实践展示的连贯学习脉络。 其亮点在于情境式任务群设计与批注式研读结合，通过聆听名家朗诵音频、绘制语势图等活动，落实文化自信（传承革命文化）、语言运用（精准批注赏析抒情）和审美创造（设计朗诵脚本）。采用任务驱动法，学生在实践中提升朗诵能力与民族精神认同，教师可依托结构化任务群高效推进教学。

九曲丹心腾浩气 千秋血脉诵黄河 ——第5课《黄河颂》情境式·任务群教学设计 第1课时（共2课时） 学习目标 1.在朗读中感受诗中的黄河形象，领悟黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。（重点） 2.把握这首诗的语言特点和抒情方式。（重点） 3.借助课文中的批注，品味精彩语段和关键语句，并学习作批注。（重难点） 情境任务导入 主题情境 设计朗诵脚本，参加诗歌朗诵会 埃德加·斯诺说：“《黄河大合唱》永永远远，都属于明日的中国。”我们将举办《黄河颂》诗歌朗诵会，以青春之歌，诵响今日的赞歌！请同学们发挥创造力，设计好朗诵脚本，参加此次诗歌朗诵会。 学习任务群 第一课时 任务一：基础入门·识记字词和文常 任务二：颂歌初读·间接抒情塑形象 任务三：批注研读·直接抒情赞精神 第二课时 任务四：朗诵展示·青春之声诵深情 任务一：基础入门·识记字词和文常 1.积累重点字词、成语 2.了解作家作品 任务一：基础入门·识记字词和文常 1.请给下列标红字注音，并大声朗读下列词语。 巅( ) 劈( ) 气魄( ) 狂澜( ) 浊流( ) 宛转( ) 屏障( ) 哺育( ) 榜样( ) 浩浩荡荡( ) 澎湃( ) 九曲连环( ) 一泻万丈( ) diān pī pò lán zhuó wǎn pínɡ bǔ bǎnɡ dànɡ pénɡ pài qū xiè 任务一：基础入门·识记字词和文常 2.请根据释义写出课文中相应的词语。 （1）形容波浪互相撞击；形容声势浩大，气势雄伟。（ ） （2）巨大的波浪，比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。（ ） （3）像屏风那样遮挡着的东西(多指山岭、岛屿等)。（ ） （4）喂养，比喻培养。（ ） 澎湃 狂澜 屏障 哺育 任务一：基础入门·识记字词和文常 3.请你根据查阅资料所得和课下注释，补全下列文学常识空缺。 光未然（1913—2002），原名 。湖北光化（今老河口西北）人， 、文学评论家。代表作有歌词《五月的鲜花》、长篇叙事诗《屈原》等。 1938年，诗人光未然随着抗敌演出队第三队来到了黄河沿岸。他亲眼目睹了黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，亲耳聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子。中华民族的重重苦难与壶口瀑布的怒涛激流，在诗人的心中掀起万丈狂澜。1939年春，光未然创作了组诗《 》。经 谱曲后，这部音乐作品响彻中华大地，激发了中国军民的抗日热情。 张光年 诗人 黄河大合唱 冼星海 任务二：颂歌初读·间接抒情塑形象 [朗诵设计]朗诵是朗诵者对文学作品的再创作。请你结合“知识卡片”，根据要求完成本环节的学习任务，发挥创造力，设计出属于你的朗诵作品。 知识卡片： 批注有分析式、概括式、评价式、感想式等类型。批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇；可从语言特点、层次结构、艺术手法、思想内容等多个角度进行理解感受、鉴赏评价或质疑问难。 任务二：颂歌初读·间接抒情塑形象 1.聆听《黄河颂》名家朗诵,说说自己从中感受到了怎样的情感。 感受到了对黄河的热爱之情。 感受到了对黄河的赞美之情。 感受到了黄河的雄浑豪迈。 感受到了…… 任务二：颂歌初读·间接抒情塑形象 2.精读课文，学习作批注，分析间接抒情在诗歌中的表达效果。 （1）请参考以下示例，自主圈画关键字词，作批注。 示例： 我站在高山之巅， 望黄河滚滚， 奔向东南。 惊涛澎湃， 掀起万丈狂澜； 批注： “掀”表现力度之大，呼应“惊涛”的磅礴气势，塑造了黄河汹涌澎湃的形象。 任务二：颂歌初读·间接抒情塑形象 2.精读课文，学习作批注，分析间接抒情在诗歌中的表达效果。 （2）请自主圈画关键字词，作批注。 浊流宛转， 结成九曲连环； 从昆仑山下 奔向黄海之边； 把中原大地 劈成南北两面。 “结”突显迂回往复，呼应“浊流”的负重前行，表现黄河曲折厚重的形象。 “奔”体现目标之明确，从“昆仑山下”到“黄海之边”，遥远的距离更凸显了黄河意志坚定、一往无前的形象。 “劈”写出黄河力量之大，气势之足，结合“中原大地”“南北两面”，凸显了黄河气势恢宏的形象。 任务二：颂歌初读·间接抒情塑形象 2.精读课文，学习作批注，分析间接抒情在诗歌中的表达效果。 （3）小结： 1.黄河的形象： 3.间接抒情：以上这种通过描写具体形象来抒发情感的方式就是间接抒情。其优点是： 。朗诵时要注意体现其情感特征。 汹涌澎湃、曲折厚重、意志坚定、一往无前、气势恢宏 2.在作批注的过程中，我体会到诗人所描绘的黄河形象饱含着诗人对黄河 的情感。 敬仰崇拜 使情感表达得含蓄而深沉，留有余味 任务三：批注研读·直接抒情赞精神 [朗诵设计]朗诵是朗诵者对文学作品的再创作。请你结合“知识卡片”，根据要求完成本环节的学习任务，发挥创造力，设计出属于你的朗诵作品。 知识卡片： 批注有分析式、概括式、评价式、感想式等类型。批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇；可从语言特点、层次结构、艺术手法、思想内容等多个角度进行理解感受、鉴赏评价或质疑问难。 任务三：批注研读·直接抒情赞精神 1.精读课文，用作批注的读书方法，赏析直接抒情在诗歌中的表达效果。 示例： 啊!黄河! 你是中华民族的摇篮! 五千年的古国文化， 从你这儿发源； 多少英雄的故事， 在你的身边扮演! 批注： 诗歌以第二人称“你”指代黄河，无形中将诗人与黄河的距离拉近，创建了一种亲昵对话的情境，增强了诗歌的亲切感，也更能引发读者的情感共鸣。 · 批注： 运用了比喻的修辞手法，将黄河比作摇篮，生动地表现了黄河对中华民族的哺育之恩。 任务三：批注研读·直接抒情赞精神 1.精读课文，用作批注的读书方法，赏析直接抒情在诗歌中的表达效果。 示例： 啊!黄河! 你是伟大坚强， 像一个巨人 出现在亚洲平原之上， 用你那英雄的体魄 筑成我们民族的屏障。 批注： 诗歌中“啊！黄河！”反复出现，营造出一种回环往复的韵律美。 批注： 运用了比喻的修辞手法，将黄河比作屏障，生动地表现了黄河对中华民族的保卫之义。 任务三：批注研读·直接抒情赞精神 1.精读课文，用作批注的读书方法，赏析直接抒情在诗歌中的表达效果。 示例： 啊!黄河! 你一泻万丈， 浩浩荡荡， 向南北两岸 伸出千万条铁的臂膀。 我们民族的伟大精神， 将要在你的哺育下 发扬滋长! 我们祖国的英雄儿女， 将要学习你的榜样， 像你一样的伟大坚强! 像你一样的伟大坚强! 批注： 运用了比喻的修辞手法，将黄河比作臂膀，生动地表现了黄河对中华民族的滋养之情。 批注： 结尾句反复出现，强化了对黄河精神的赞叹，强调了歌颂黄河、学习黄河的主旨，具有振奋人心，令人印象深刻的效果。 任务三：批注研读·直接抒情赞精神 2.小结： 1.赞美黄河： 3.直接抒情：与间接抒情相比较，直接抒情在表达情感上的优势主要是： 。朗诵时要注意体现其情感特征。 对中华民族有哺育之恩、保卫之义、滋养之情 2.从描写黄河到赞美黄河，作者的情感也在发展变化： 对黄河的敬仰崇拜→对中华民族的赞颂→向黄河学习的呼告 使情感表达更加强烈，更有感染力，达到震撼人心的效果 课堂小结 2.抒情方式： 直接抒情：抒情强烈、有感染力、震撼人心， 间接抒情：情感抒发 含蓄深沉、留有余味。 1.主要内容：诗歌通过望黄河、颂黄河、学黄河三部分，塑造了黄河汹涌澎湃、曲折厚重、意志坚定、一往无前、气势恢宏的形象，并热情赞颂了黄河对中华民族的哺育之恩、保卫之义、滋养之情。并提出向黄河学习，激发中华儿女像黄河一样，勇敢坚强，保卫家乡，保卫全中国！ 九曲丹心腾浩气 千秋血脉颂黄河 ——第5课《黄河颂》情境式·任务群教学设计 第2课时（共2课时） 任务四：朗诵展示·青春之声诵深情 1.结合创作背景，设计朗诵脚本 2.举办朗诵会，进行朗诵展示 任务四：朗诵展示·青春之声诵深情 1.结合创作背景，设计朗诵脚本。 （1）阅读以下创作背景资料。 拓展资料1 创作背景 1938年9月，光未然带领抗敌演剧队第三队从陕西宜川县的壶口附近东渡黄河，转入吕梁山抗日根据地。途中，他们目睹了黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，聆听了高亢、悠扬的船工号子。1939年1月，光未然抵达延安后，创作了朗诵诗《黄河吟》（后来将其改写成《黄河大合唱》的歌词）。 任务四：朗诵展示·青春之声诵深情 1.结合创作背景，设计朗诵脚本。 （2）结合课后思考探究积累三和下面的角度提示，设计朗诵形式，填写下表。 [角度提示]黄河形象 诗歌主题 声音特点 《黄河颂》朗诵人员分工表 朗诵内容 人员安排 （男声/女声、独诵/合诵） 设计理由 《黄河颂》朗诵人员分工表 朗诵内容 设计理由 啊，朋友！......唱出我们的赞歌。 男女声合诵 以直接而强烈的情感，抒发对黄河精神的赞叹，表达全民族齐心协力保家卫国的决心。 我站在高山之巅....劈成南北两面。 男声或女声独诵 为听众描绘出黄河的恢宏气势，激发听众的想象，使其有身临其境之感。 啊，黄河！......在你的身边扮演！ 女声合诵 作为“摇篮”的黄河，是母亲河，哺育了中华民族。 啊，黄河！......筑成我们民族的屏障！ 男声合诵 作为“屏障”的黄河，是阳刚雄美的，保卫了中华民族。 啊，黄河！......像你一样的伟大坚强！ 男女声合诵 滋长了民族精神的黄河，是全民族赞颂、学习的榜样。 示例： 人员安排 （男声/女声、独诵/合诵） 任务四：朗诵展示·青春之声诵深情 1.结合创作背景，设计朗诵脚本。 （3）精读课文，参考示例，为《黄河颂》的歌词部分绘制语势图。 小贴士： 语势是指声音的线条在行进过程中出现的抑扬平曲、高低起伏的变化形式。它的作用是协助语气表清语意，同时也为停顿、重音提供表演舞台，为节奏提供运行轨道。 示例： 啊!朋友! ·· 开篇语势下降，“朋友”重音延读，以深沉的呼唤增强感召力。 任务四：朗诵展示·青春之声诵深情 1.结合创作背景，设计朗诵脚本。 （3）精读课文，参考示例，为《黄河颂》的歌词部分绘制语势图。 黄河以它/英雄的气魄，出现在/亚洲的原野； “黄河”出场，语势逐渐上扬，配合停顿，展现亚洲原野的宽广辽阔，凸显黄河的雄浑气魄。 它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！ 直接赞颂民族精神，语势快速上扬，“伟大”“坚强”读重音，激情赞颂黄河所象征的伟大民族精神，凸显诗歌的主题。 ·· ·· 任务四：朗诵展示·青春之声诵深情 2.结合自己设计的朗诵脚本，配上背景音乐，参加朗诵展示。 跟随配乐一起朗诵诗歌！ 课后作业 课外阅读《黄河大合唱》第七部分《保卫黄河》，从下面三个话题中选择一个，和同学分享你的阅读收获。 话题一：《保卫黄河》中“黄河”形象赏析 话题二：《保卫黄河》的抒情方式及其表达效果 话题三：《保卫黄河》中修辞的妙用 课后作业 参考答案： 话题一：《保卫黄河》中的“黄河”形象是多层次的。首先，它是被保卫的对象，是“中国”的同义语。其次，它与“万山丛中”的“抗日英雄”“青纱帐里”的“游击健儿”合而为一，与创作者、表演者、欣赏者合而为一，与被侵略的中国人民一起咆哮，一起奋战，一起奔向胜利，最终升华为中华民族的图腾。阅读《保卫黄河》，要注意把握黄河形象的丰富性，圈点批注相关词句，领会作者蕴藏其中的情感。 课后作业 参考答案： 话题二：《保卫黄河》综合运用了直接抒情与间接抒情两种抒情方式，可参考《黄河颂》中对抒情方式的鉴赏，结合诗歌具体内容，赏析两种抒情方式的不同效果。 话题三：《保卫黄河》中运用了比喻、拟人、反复等多种修辞手法，可结合诗歌具体内容，鉴赏每种手法的表达效果，感受诗歌整体呈现出的恢弘澎湃的艺术风格。 Lavf57.83.100 $