4.4认识千米（教学设计）-2025-2026学年三年级下册数学冀教版

该小学数学教学设计聚焦“认识千米”核心内容，通过学生汇报家到学校路程估算，从已学的米过渡到较长距离需用千米，搭建新旧知识支架，帮助学生建立1千米长度观念并掌握1千米=1000米的换算。 特色在于融合生活情境与实践体验，利用公路里程牌、操场跑道等培养量感与空间观念（数学眼光），计算跑道圈数发展推理能力（数学思维），实践作业与家长走1千米强化应用意识（数学语言）。助力学生直观感知抽象单位，帮助教师高效落实重难点。

集体备课教案设计 教学内容 4.4 认识千米 课时/课型 1课时 新授 主备教师 使用教师 课时目标 1.结合生活经验认识千米，建立1千米长度观念，掌握1千米=1000米，能进行简单单位换算，会用千米表示较长距离。 2.经历观察、比划、估算、归纳的过程，发展长度直观、估算意识与推理能力。 3.感受千米在生活中的广泛应用，了解长度相关历史文化，增强数学应用意识。 习惯培养目标 1.通过课前估路程、说数据，养成主动观察、有序表达生活中数学信息的习惯。 2.通过比划、估算、对比1千米，培养大胆猜想、有序思考、严谨表达的探究习惯。 3.通过单位选择与实际问题解决，形成学以致用、主动验证的数学学习习惯。 教学 重难点 重点：认识千米，掌握1千米=1000米，建立1千米长度观念。 难点：结合生活实际合理使用千米，解决与千米相关的实际问题。 教学准备 学生：提前记录家到学校的路程/时间。 教师：PPT（操场跑道、马拉松、长城图片）、长度卡片、板书贴。 教学过程： 课前三分钟 教学活动 习惯培养重点 落实与改进 （一）内容设计：呈现12道口算题，分3组通过PPT快闪展示，每组4题，限时3分钟。 第一组：3米=（ ）分米 50分米=（ ）米 （ ）分米=7米 第二组： 10分米=（ ）厘米 （ ）分米=60厘米 100分米=（ ）厘米 第三组： 4厘米=（ ）毫米 50毫米=（ ）厘米 120毫米=（ ）厘米 （二）组织形式： 教师操作PPT快闪展示，每道题停留3-5秒，营造竞赛答题氛围。学生起立集体口答，教师随机点名学生补充，确保全员参与。最后30秒投屏呈现完整答案，针对易错点，追问“为什么这么算”，引导学生梳理算理算法。 快速反应的运算习惯：通过PPT快闪+限时+集体口答的形式，使学生高度集中注意力，提升口算的速度与准确率。 规范表达数学语言的习惯：要求学生说清计算依据和过程，教师现场示范规范表述方式，引导学生模仿表达。 旧知迁移、主动梳理的习惯：通过关联旧知搭建新知桥梁，借助易错点追问引导学生复盘计算逻辑，在迁移与梳理中明晰算理、巩固算法。 教学环节一：情境导入--八戒分饼引猜想 教学活动 习惯培养重点 落实与改进 （一）分享汇报：学生汇报家到学校的路程估算结果（如10分钟走1000米）。 （二）提出问题：像1000米这样比较长的距离，我们需要一个更大的长度单位——千米。 认真观察的习惯：认真观察、提取信息；敢于猜想、主动提问。 教学环节二：探究新知 --操作验证寻规律 教学活动 习惯培养重点 落实与改进 （一）生活情境激趣 1. 生活情境激趣：播放PPT，展示公路里程牌、铁路线路、马拉松比赛、城市距离等图片，提问：这些场景中描述的距离，用我们学过的米、厘米合适吗？ 2. 预学作业汇报：指名3-5名学生分享：我1分钟走（）米，走了（）分钟，家到学校大约（）米。 预设：生1：1分钟走100米，15分钟走1500米；生2：1分钟走90米，10分钟走900米；生3：1分钟走100米，10分钟走1000米。 3. 引出新知：像1000米这样较长的距离，需要一个更大的长度单位，今天我们就来体会并认识千米。 （二）探究新知—体验感知建观念 一、认识千米，明确换算关系 1. 课件出示：聪聪家离学校980米，亮亮家离学校1080米，提问：他们家到学校的距离都大约是多少米？ 预设：1000米。 2. 教师讲解：1000米可以写作1千米，千米用字母km表示，也叫公里。 3. 板书核心公式：1000米＝1千米、1000m＝1km，带领学生齐读2遍。 4. 对比判断：你的家到学校不到1千米、大约1千米还是超过1千米？学生举手汇报。 二、动手体验，体会1千米有多长 1. 比一比：① 同桌合作，用手比划1米、5米、10米；② 提问：能用手比划1千米吗？有什么感觉？ 预设：1千米太长了，没法用手比划，需要很多人连起来。 2. 想一想：出示标准操场跑道图（一圈400米），提问：跑几圈是1千米？引导计算：400×2=800米，半圈200米，2圈半=1千米。 3. 估一估：结合校园周边环境，提问：从学校门口往西/东走，走到哪里大约是1千米？ 预设：走到路北医院、东二环路、田园社区等，教师结合实际地点点评。 4. 看一看：出示马拉松、万里长城图片，提问：描述这些长度用了什么单位？为什么不用米？ 预设：用千米，因为距离太长，用米数据太大。 5. 理一理：讲解1千米=1公里=2里，长城约6300千米，就是12600里，所以叫“万里长城”。 三、归纳小结 千米是比米大的长度单位，计量比较远的路程，用千米（km）作单位。 认真观察、提取信息的习惯：引导学生从生活图片中发现数学问题。 敢于表达、主动分享的习惯：鼓励学生大胆汇报预学成果，说出自己的估算结果。 知识迁移习惯：结合生活经验理解抽象长度单位，建立生活与数学的联系。 规范动手、直观感知的习惯：通过比划、观察、估算，直观感受1千米的长度。 有序思考、合作交流的习惯：小组互动、全班分享，有序表达自己的发现。 归纳总结、规范表达的习惯：让学生在交流中逐步归纳出千米基本性质，养成有理有据表达、归纳总结的习惯。 教学环节三：巩固练习--多样应用固新知 教学活动 习惯培养重点 落实与改进 （1） 基础应用 1. 表示比较远的路程，用（）作单位，用字母（）表示。 2. 1千米又称作1（），1千米=（）米。 3. 4000米＝（）千米、3千米＝（）米、5米＝（）厘米。 （二）判断对错 1. 千米也叫公里，1千米＝1公里。（ ） 2. 400米跑道两圈半正好是1千米。（ ） 3. 2千米=2里。（ ） 主动运用规律解决问题的习惯：紧扣千米的概念，判断、填空时找准关键词。 主动运用知识解题的习惯：用千米与米的换算解决实际问题。 教学环节四：课堂小结--梳理回顾明脉络 教学活动 习惯培养重点 落实与改进 1. 教师提问：这节课你有哪些收获？ 2. 引导学生有序回顾：① 认识了什么长度单位？② 1千米等于多少米？③ 什么时候用千米？ 预设：我知道1千米=1000米，很远的路程用千米；操场2圈半是1千米。 3. 教师提炼核心：千米是计量长距离的单位，1千米=1000米，生活中处处有千米。 主动复盘、梳理归纳的习惯：回顾本节课知识，形成完整知识体系。 精准表达、总结提升的习惯：用简洁的语言说出核心知识点。 教学环节五：作业布置 教学活动 习惯培养重点 落实与改进 （1） 基础作业：完成课本单位换算、填单位习题，巩固千米与米的换算。 （二）实践作业：和家长一起走1千米，记录走1千米所用的时间，感受1千米的长度。 （三）拓展作业：搜集生活中用“千米”作单位的数据（如公路长度、高铁速度），下节课分享。 学以致用、主动实践的习惯：在生活中感知千米，运用千米。 搜集信息、拓展视野的习惯：主动发现生活中的数学信息。 板书设计： 体会并认识千米 1000米 = 1千米 1000m = 1km 1千米 = 1公里 = 2里 计量较长路程 → 千米（km） 学科网（北京）股份有限公司 $