1.1 远古时期的人类活动教学设计--2026-2027学年统编版（五四学制）中国历史第一册

该初中历史教学设计聚焦“远古时期的人类活动”核心知识点，涵盖元谋人、北京人、山顶洞人等古人类的生活年代、特征及意义。通过北京人头盖骨化石图片创设情境导入，连接人类起源宏观背景与具体遗址，搭建“考古发现→历史结论”的学习支架。 该资料以核心素养为导向，突出时空观念通过《中国境内主要古人类遗址分布图》和时间轴构建框架，史料实证引导学生观察化石、石器推断信息，唯物史观对比北京人与山顶洞人差异解释社会进步。采用情境创设、分组讨论等方法，如用骨针图片分析技术进步，助力学生提升史料分析与时空思维，为教师提供清晰流程和资源，提升教学效率。

· 🌿 远古时期的人类活动 · · 统编版六年级上册（五四学制）· 第一单元 史前时期 · 一、课程标准 · 知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。 · 知道化石是研究人类起源的主要证据，了解元谋人、蓝田人、郧县人等我国境内的古人类活动。 · 知道我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，激发民族自豪感。 二、教材分析 本课是统编版（2024）六年级上册第一单元《史前时期：原始社会与中华文明的起源》的起始课，是学生系统学习中国历史的开篇之作。教材以“远古时期的人类活动”为主题，按照“我国境内的古人类——北京人——山顶洞人”的逻辑顺序展开，重点呈现了以元谋人、蓝田人、郧县人、北京人和山顶洞人为代表的旧石器时代人类活动面貌。 本课内容上承人类起源的宏观背景，下启原始农业与史前社会的发展，在整册教材中具有奠基性地位。教材在内容编排上突出了“考古发现是了解史前社会历史的重要依据”这一核心方法，为学生初步建立“论从史出”的历史思维提供了抓手。 三、学情分析 · 知识储备：六年级学生通过小学阶段的学习，对“北京人”“元谋人”等概念有初步印象，但对“直立人”“智人”“旧石器时代”等专业概念缺乏系统认知，也未曾深入理解考古化石的研究价值。 · 思维能力：学生的抽象思维尚在发展初期，对“距今170万年”等大尺度时间概念缺乏具体感知，需要借助时间轴、图片对比、生活场景想象等方式帮助理解。 · 兴趣点：学生对“原始人是怎样生活的”“他们吃什么、住哪里”等问题有天然的好奇心，对化石、头骨复原图等直观素材兴趣浓厚，适合采用情境创设和探究活动激发学习动机。 四、学习目标 时空观念：能在《中国境内主要古人类遗址分布图》上指出元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、山顶洞人的位置，说出其距今时间，初步建立中国史前史的时空框架。 史料实证：通过观察北京人头盖骨化石、打制石器、用火遗迹等考古材料图片，提取有效信息，推断北京人的体貌特征与生产生活方式，理解化石是研究古人类历史的重要证据。 唯物史观 · 历史解释：比较北京人与山顶洞人在体质特征、工具制作、用火水平等方面的差异，用唯物史观解释人类社会是在不断进步的。 家国情怀：通过了解我国境内丰富的古人类遗址，认识中国是人类的发源地之一，培养珍视人类文化遗产的意识。 五、学习重点、难点 🔴 重点 我国境内主要古人类（元谋人、北京人、山顶洞人）的生活年代、地点与生产生活状况 北京人的体貌特征、工具使用、用火能力及发现意义 🔴难点 理解化石是研究古人类历史的重要证据，初步建立“考古材料→历史结论”的推理逻辑 比较北京人与山顶洞人的差异，理解人类社会由低级向高级发展的渐进过程 六、学习活动设计 教学环节 教师活动 学生活动 导入 （5分钟） 创设情境：展示北京人头盖骨化石（复制品）图片，提问：“这是1929年裴文中先生在周口店发现的一块头骨化石，它的主人生活在几十万年前。为什么一块头骨能告诉我们那么多秘密？今天我们就一起‘穿越’到远古，寻找人类祖先的生活足迹。” 观察图片，思考教师提出的问题，产生学习兴趣和探究欲望。 环节一 我国境内的古人类 （10分钟） 1. 呈现地图：展示《中国境内主要古人类遗址分布图》，引导学生观察分布特点（数量多、范围广、集中于黄河长江流域）。 2. 讲授：介绍元谋人（云南，约170万年前，我国已知最早古人类之一）、蓝田人（陕西，约160万年前）、郧县人（湖北，约100万年前），强调“我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一”。 3. 方法点拨：结合元谋人门齿化石图片，解释“化石是研究古人类历史的重要证据”。 1. 在地图上圈出元谋人、蓝田人、郧县人遗址位置，标注距今时间。 2. 根据教师提供的化石图片，尝试说出“从化石可以推断出什么信息”。 环节二 北京人：直立人的代表 （12分钟） 1. 讲述发现：简要介绍北京人遗址发现经过（周口店龙骨山，1921年发现，1929年裴文中发现第一个头盖骨）。 2. 观察对比：展示北京人复原头像与现代人头像对比图，引导学生观察“前额低平、眉骨粗大、颧骨突出、吻部前伸”等特征，归纳“保留了猿的某些特征，但已能直立行走”。 3. 实物分析：展示砍砸器、刮削器、尖状器等打制石器图片，提问：“这些工具是用什么方法制作的？它们可能用来做什么？”引出“旧石器时代”概念。 4. 火的使用：展示灰烬层图片，讲述北京人已学会使用天然火并保存火种，引导学生讨论“火的使用给北京人带来了哪些好处”，总结“学会用火是人类进化史上的里程碑”。 5. 讲述意义：强调北京人遗址是“迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一”，对研究人类起源和演化意义重大。 1. 观察对比图片，在学案上填写北京人体貌特征的关键词。 2. 分组讨论石器的用途，代表发言交流。 3. 用“火的使用意义”填空方式完成笔记。 4. 齐读北京人遗址的世界遗产地位，记录关键词。 环节三 山顶洞人：向现代人迈进 （8分钟） 1. 对比导入：展示北京人与山顶洞人复原头像对比图，提问：“山顶洞人和北京人相比，外貌发生了什么变化？”引出“晚期智人”概念。 2. 技术进步：展示山顶洞人骨针和装饰品图片，引导学生观察“钻孔技术”“磨光技术”的进步。强调山顶洞人虽然仍使用打制石器（仍属旧石器时代），但技术更先进。 3. 人工取火：结合教材内容，说明山顶洞人已懂得人工取火，比北京人用火能力进步。 1. 观察对比北京人、山顶洞人的头像复原图，说出外貌差异。 2. 根据骨针、项链图片，推断山顶洞人已掌握哪些新技术。 3. 完成“北京人与山顶洞人对比表”的填写。 课堂总结 （3分钟） 板书/展示时间轴：元谋人（约170万年前）→ 蓝田人（约160万年前）→ 郧县人（约100万年前）→ 北京人（约70万—20万年前）→ 山顶洞人（约3万年前）。引导学生发现：人类在漫长岁月中，体质越来越进步，工具越来越精细，用火能力越来越强。 跟随教师梳理时间轴，在学案上完成时间轴填空。齐读“化石是研究古人类历史的重要证据”等核心结论。 课后活动 （2分钟布置） 基础作业：完成教材“课后活动”中关于北京人石器用途的判断。 实践作业：选择一项考古发现（如北京人头盖骨、山顶洞人骨针），写一段50字左右的“文物介绍”，说明它告诉我们什么信息。 记录作业内容。 七、板书设计 第1课 远古时期的人类活动 一、我国境内的古人类 元谋人（云南，约170万年前）——我国已知最早之一 蓝田人（陕西，约160万年前）→ 都会制作和使用工具 郧县人（湖北，约100万年前） ★ 化石是研究古人类历史的重要证据 二、北京人（直立人代表） 地点：北京周口店龙骨山 时间：约70万—20万年前 特征：保留猿类特征，能直立行走 生活：打制石器（旧石器时代）· 采集狩猎 · 群居 · 使用天然火 意义：世界最重要直立人遗址之一 三、山顶洞人（晚期智人） 时间：约3万年前 进步：模样与现代人接近 · 打制石器+磨光钻孔技术 · 人工取火 · 爱美意识 总结：从北京人到山顶洞人，体质更进步，工具更精细，用火更先进。 八、教学资源建议 图片资源：北京人头盖骨化石、复原头像、打制石器图、山顶洞人骨针和装饰品图、《中国境内主要古人类遗址分布图》。 视频资源：可选用北京人遗址纪录片片段（约2—3分钟），直观展示遗址风貌。 学具准备：时间轴学案（学生随堂填写）、北京人与山顶洞人对比表。 — 2 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $