1.3 风的形成（教学设计）科学粤教粤科版四年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦风的形成这一核心知识点，通过诗句“解落三秋叶”激趣导入，引导学生猜想风的成因，结合“制造风”体验初步感知空气流动，再借助模拟实验（实验箱、蜡烛、蚊香等）观察冷热空气对流，构建从生活现象到科学原理的学习支架。 其特色在于以探究实践为核心，学生规范操作实验记录烟的方向及风车转动，培养分析归纳的科学思维，通过海陆风、城市热岛环流案例深化科学观念应用。这种实验与生活结合的教学方法，激发学生探究兴趣，也为教师提供清晰的教学流程和实践素材。

第3课《风的形成》教学设计 粤教粤科版四年级上册 第一单元 一、教学目标 1. 科学观念 知道风是空气的流动，其根本原因是冷热空气的对流运动。 2.科学思维 能基于观察和实验现象，分析、归纳出“冷热空气对流形成风”的结论。 3.探究实践 能规范操作模拟实验（实验箱、蜡烛、蚊香、小风车），观察并记录烟的方向及风车转动变化。 4. 态度责任 激发对自然现象的好奇心和探究兴趣，形成尊重事实、注重证据的科学态度。 二、教学重难点 重点：通过模拟实验理解风的形成原因——冷热空气的对流运动。 难点：理解热空气上升、冷空气补充的循环过程（热力环流），并能迁移解释海陆风和城市热岛环流。 三、教学准备 实验箱（透明塑料箱或玻璃箱）、蜡烛、蚊香、小风车（纸风车或塑料风车）、火柴（或打火机）、计时器、实验记录单。 四、教学过程 （一）课前导入——诗句激趣，引出问题 展示诗句：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。” 提问：这首诗描写的是什么？（风）风看不见、摸不着，却无处不在，威力巨大。你们能说一说，风是怎样形成的吗？ 学生自由发言，教师记录猜想（如：空气在动、有人扇出来的等）。 引出课题：今天我们就来探究“风的形成”。 （二）探究活动——认识风的成因 活动一：我们能制造风吗？ 引导：生活中哪些办法可以制造风？ 学生举例：扇扇子、用电风扇、吹气、吹风车等。 体验：请几位学生用扇子扇动，感受风；观察教室外的国旗飘动。 讨论：制造风时，我们让什么动起来了？（空气） 初步结论：冷热空气的对流运动，形成了风。 追问：我们可以用扇子、风扇制造风，那大自然中的风，又是谁来“扇动”的呢？是什么力量让空气大规模流动，形成自然界里的风？ 活动二：模拟大自然中的风 实验材料：实验箱、蜡烛、蚊香、小风车 实验步骤： 1. 在实验箱外点燃蚊香，观察烟的流动方向以及风车是否转动。 2. 在实验箱内点燃蜡烛（注意用火安全），再次观察烟的飘动路径及风车的转动变化。 3. 记录现象。 思考预测：点燃蜡烛后，空气受热会发生什么变化？烟的走向和风车的状态会出现怎样的改变？ 观察与记录（学生分组填写）： 讨论与发现： 为什么点燃蜡烛后，烟不再向上飘，而是被“吸”进箱子？ 解释：箱内蜡烛加热空气，热空气上升，箱内气压降低，箱外较冷的空气（蚊香烟）被“吸”入补充，形成空气流动，带动风车转动。 结论：冷热空气的对流运动，形成了风。 教师小结：自然界中，太阳照射使地表受热不均，造成空气的冷热差异。热空气上升，冷空气流过来补充，这种循环就形成了我们感受到的风。 （三）拓展应用——联系生活，解释自然现象 1. 城市热岛环流 现象：城市中心因人口密集、工业活动频繁，热量排放远高于郊区，形成“热岛”效应。 成因分析： ① 市区空气受热膨胀上升； ② 郊区冷空气流向市区补充，形成近地面风； ③ 高空空气从市区流向郊区，最终在郊区下沉，形成完整的热力环流（城市热岛环流）。 讨论：这对城市环境有什么影响？如何缓解热岛效应？（如增加绿化、通风廊道等） 2. 海陆风 白天——海风：陆地升温快、温度高，热空气上升；海面升温慢、温度低，冷空气流向陆地补充，形成从海面吹向陆地的“海风”。 夜晚——陆风：陆地降温快、温度低，冷空气下沉；海面降温慢、温度高，热空气上升，陆地冷空气流向海面，形成从陆地吹向海面的“陆风”。 思考：在海边生活的人们，为什么白天和夜晚感受到的风向会截然不同？学生尝试解释。 （四）课堂总结 师生共同总结： 1. 风的本质：风就是空气的流动。 2. 形成原因：冷热空气的对流运动。热空气上升，冷空气补充，形成循环。 3. 生活应用：大自然中的海陆风、城市热岛环流，都是这一原理的生动体现。 （五）作业练习 填空题： 风是（　空气　）的流动形成的。大自然中，太阳照射使地表受热不均，造成空气的（　冷热　）差异，进而形成风。 空气流动形成风，这种流动是由于不同区域空气的（　温度　）不同引起的。 五、板书设计 第3课 风的形成 冷热空气的对流运动 → 形成风 热空气上升，冷空气补充 → 循环 1 学科网（北京）股份有限公司 $