《无衣》课件 2025-2026学年高教版中职语文基础模块上册

该中职语文课件围绕《诗经·秦风·无衣》展开，涵盖创作背景、赋体特征、文白对译及爱国主题，通过“导情境入氛围”环节，以“导、明、析、做、展、评”六步为支架，串联背景介绍、体裁解析至文本分析的知识脉络。 其亮点在于采用六步教学法，结合文白对译、重点词语讲解提升语言运用能力，分析重章叠句变化培养逻辑思维，传承经典激发文化自信。学生能深化团结爱国精神理解，教师可依托结构化流程高效开展教学。

秦风 · 无衣 《 诗 经 》 公元前771年 ，周幽王奢侈淫逸 ， 朝政腐败黑暗 ， 统治集团内讧 ，造成国 弱兵残。 周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都 ， 幽王死 ，周域大半沦落 ， 于是平王举室东迁。 这时勇武善战的秦地人民 ， 眼看沦陷的国土 ，遭到敌人的蹂躏 ，便纷纷响应秦襄王兴师御敌的号召 ，保家卫国 ，参军参战 ， 一鼓作气击退了侵扰的贼兵。《无衣》便是在此历史背景下所产生的 ，是秦国人民慷慨从军、 抗击西戎入侵的军中歌谣。 环节一 导情境入氛围 导 明 析 做 展 评 创 作 背 景 《无衣》是一首赋体诗 ， 用 “赋”的表现手法 ，在铺陈复唱 中直接表现战士们共同对敌、 奔赴战场的高昂情绪 ， 一层更进一层地揭示战士们崇高的内心世界。 表现了奴隶社会时期人民保家卫国、团结对敌、 英勇献身的思想感情。 体 裁 介 绍 环节一 导情境入氛围 导 明 析 做 展 评 无 衣 《诗经·秦风》 岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师 ， 修我戈矛。 与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师 ， 修我矛戟。 与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师 ， 修我甲兵。 与子偕行！ 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 同仇： 同样仇恨敌人 偕作： 一起行动起来 偕行： 一起去(上战场) 袍： 战袍 泽： 里衣 裳 (cháng)： 下衣 重 点 词 语 文白对译 原文 岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师 ，修我戈矛。 与子同仇！ 译文： 谁说没有衣裳？ 和你穿同样的战袍。 君王要起兵 ，修整好戈和矛 ，和你同仇敌忾！ 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 原文 岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师 ，修我矛戟。 与子偕作！ 译文： 谁说没有衣裳？和你穿同样的衬衫。 君王要起兵 ，修整好矛和戟 ，和你共同做准备！ 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 文白对译 原文 岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师 ，修我甲兵。 与子偕行！ 译文： 人谁说没有衣裳？和你穿同样的战裙。 君王要起兵 ，修整好铠甲和兵器 ，和你共同 上前线！ 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 文白对译 整 体 感 知 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 从课文字面来看 ， 本诗歌有什么特点？ 每一节都在重复 ，在重复的同时又有些微的变化。 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 每章一、 二句 ，分别写 “ 同袍”、 “ 同泽”、 “ 同裳”。 每章第三、 四句 ， 先后写 “修我戈矛 ” 、 “修我矛戟 ”、 “修我甲兵” 。 每章最后一句 ， 写 “ 同仇”、 “偕作”、 “偕行”。 变化的部分是哪些？ 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 团结友爱、 同仇敌忾、 英勇抗敌的 昂扬斗志和爱国精神。 王于兴师 修我戈矛 与子同仇 …… ……矛戟 …… 偕作 …… …… 甲兵 ……偕行 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 岂曰无衣 … …同泽 内容 形象 主题 （思想） （准备） （赴战） 积极响应 齐心备战 同仇敌忾 勇赴战场 团结友爱 不计困难 与子同袍 ……同裳 “同袍”、 “ 同泽”、 “ 同裳” 表现战士们克服困难、 团结互助的情景。 “修我戈矛”、 “修我矛戟”、 “修我甲兵” ， 表现战士齐心备战的情景。 “同仇”、 “偕作”、 “偕行” ， 表现战士们的爱国感情和大无畏精神。 这些变化部分表现了什么情感？ 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 本诗是一首赋体诗 ， 用了重章叠句的手法。 作用： ①便于记忆和咏唱。 ②增加诗的节奏性和音乐感。 ③回旋反复 ， 可充分的抒发。 本文用了什么手法？有什么作用？ 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 每章第一二句 ， 分别用 “ 同袍” “ 同泽” “ 同裳”， 表现战士们克服困难、 团结互助的情景。 每章第三四句 ， 写 “ 同仇” “偕作” ， 表现战士们爱 国的情感与大无畏的精神。 这是一首赋体诗 ， 用 “赋 ” 的表现手法 ， 在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌奔赴战场的高昂情绪 ， 一层更进一层地提示战士们崇高的内心世界。 内 容 赏 析 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 诗歌开头运用了何种修辞方法？有何作用？ 反问。 表现了人民团结一致、 共同对敌的英 雄气概 ， 能激发人们的爱国热情。 交代事件发生的直接原因 ， 逻辑上有前后关系 ， 文 章把它置后补充交代 ，先 “议”后 “叙” ， 目的有二： （1） 避免平铺直叙 ， 增强文势； （2）激发爱国热情，突出为国而战的斗争精神。 “王于兴师”在文中有何作用？ 它与“问答”有无 逻辑事理关系？文章把它置后有何作用？ 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 写 作 特 色 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 章与章句式对应 ， 诗句大同小异 ， 只在各章对应的 位置换几个字。《诗经》善用这种手法 ，有的通篇重叠，有的只在章首或章尾重叠 ，有的隔章重叠。 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 重章叠句的特点 指出下列句子中，加横线词语的词意。 (1)岂曰无衣？与子同袍 ( 名词作动词 ，穿战袍 ) (2)岂曰无衣？与子同泽 ( 名词作动词 ，穿衬衣 ) (3)岂曰无衣？与子同裳 ( 名词作动词 ，穿下衣 ) 环节四 做练习提素养 导 明 析 做 展 评 情景默写： 《无衣》每章开头都采用了问答式的句法。一句“ 岂曰无衣 ”，似自责，似反问，洋溢着不可遏制的愤怒与愤慨，仿佛在人们复仇的心灵 上点上了一把火，于是无数战士同声响应： “ 与子同袍 ”“ 与子同泽 ”“ 与子同裳 ”。 环节四 做练习提素养 导 明 析 做 展 评 情景默写： 《无衣》 中,描写君王要发兵了,要修理好戈矛准备战斗 的句子是“ 王于兴师， ， 修我戈矛 ”。 环节四 做练习提素养 导 明 析 做 展 评 壮怀激烈爱国情 《无衣》以慷慨豪迈的语气 ， 重叠复沓的回答句式 ，来表现大敌当 前精诚团结的精神。 军情紧急 ， 没有军衣算什么 ， 岂能以此为避战的借口？这是由于共同抗敌而形成的如同骨肉兄弟般的亲情 ，这是由于共同战斗所凝结成的生死与共的战友的友谊 ，所焕发出来的是那种不畏任何艰难困苦、 慷慨自助的爱国激情。 秦国士兵在反侵略战争中以天下兴亡为己任 ，整顿戎装 ， 共赴疆场 ， 抵御外辱。 尽管战斗条件非常艰苦 ， 军需严重不足 ， 士兵们要共披一件战衣 ， 却动摇不了士兵们保家卫国的决心 ，这就使得诗歌充满高昂向上的精神 ， 产生了振奋人心的力量。 环节六 评提升验目标 导 明 析 做 展 评 学习完本篇诗歌，你一定有自己的心 得体会，记录在你的随笔作业本中。 环节四 做练习提素养 导 明 析 做 展 评 $